陳燦煌,劉鳳根

(1.湖南理工學院經(jīng)濟與管理學院，湖南岳陽414006；2.湖南商學院財政金融學院，湖南長沙410205)

一、引言

近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2003年，高校擴招后的第一批大學生212萬人畢業(yè)，2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人，2012年增至680萬人，而2013年畢業(yè)生將達699萬人，從2003年至2013年這十余年間，大學畢業(yè)生年均增長9.65%。近幾年畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)歷史新高，使其面臨的就業(yè)壓力也越來越大。大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，除了畢業(yè)生數(shù)量增加過快和社會其他群體的競爭壓力之外，就業(yè)能力的嚴重不足是最根本的原因。大學生就業(yè)能力的不足主要表現(xiàn)在基礎能力欠缺、專業(yè)能力和實踐能力不夠、創(chuàng)新能力缺乏等方面。因此，提高大學生就業(yè)能力是解決我國大學生就業(yè)難的關(guān)鍵。

對于高校來說，課程是人才培養(yǎng)的載體，是學生成長和發(fā)展的精神食糧，而課程設置作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學、合理直接關(guān)系到高校的辦學品位和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而直接影響到大學生的就業(yè)能力。因此，高校課程設置應以大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)為導向，把大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程設置的各個系統(tǒng)中。

二、我國大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

大學生就業(yè)能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。隨著我國高等教育的發(fā)展，大學生就業(yè)能力不斷提高，但是，與快速發(fā)展的經(jīng)濟相比較，大學生就業(yè)能力仍然存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.專業(yè)能力不足

大學生專業(yè)能力主要指運用本學科、本專業(yè)的基本理論和方法指導實踐的能力。當前大學生就業(yè)時表現(xiàn)出專業(yè)功底不扎實，專業(yè)知識積累不足等問題，嚴重影響了其自身的順利就業(yè)。如有些會計專業(yè)本科畢業(yè)生面試時不知道權(quán)責發(fā)生制；國際貿(mào)易專業(yè)學生連基本的英語書面和口頭表達能力都不具備；金融專業(yè)的學生對于當前銀行的分類和不同類型銀行的業(yè)務差別都不熟悉等。大學畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出來的專業(yè)能力的不足，導致在求職中碰壁的人數(shù)越來越多，企業(yè)也找不到合適的人才。

2.實踐能力欠缺

實踐能力是畢業(yè)生操作能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的總稱。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，用人單位對勞動力的需求呈多樣化趨勢，這種多樣化需求就要求高校人才的培養(yǎng)由從前的理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型，大學生的實踐能力和技能已經(jīng)成為用人單位在選擇人才時優(yōu)先考慮的條件，很多用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作崗位。然而，由于我國傳統(tǒng)的高等教育模式偏重理論知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，忽視實際操作能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的塑造，致使一部分學生動手能力差、實踐能力不強，陷入“會說不會做”的尷尬境地。

3.社會適應能力不強

社會個體準確認知他人與社會，對情境與環(huán)境作出準確判斷，并能通過正確的反應達到與他人順利溝通、與社會環(huán)境協(xié)調(diào)，達成自身目標所應具備的素質(zhì)和能力，這就是社會適應能力。一般認為社會適應能力包括個人在某一社會環(huán)境中正常生活的能力、基本勞動能力、職業(yè)技能、適應社會的能力、社交能力等。大學生社會適應能力主要包括認知、學習、人際交往和應對挫折等能力。目前，大多數(shù)高校對于大學生了解社會、接觸社會、融入社會能力的培訓并不重視，當畢業(yè)生走出校門，面對紛繁復雜的社會環(huán)境，有的束手無策，前途迷惘；有的怨天尤人，消極避世。要生存就得面對就業(yè)市場的殘酷競爭，社會適應能力不強使得畢業(yè)生走上社會后的不適感暴露無遺。

4.創(chuàng)新能力不夠

創(chuàng)新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,它是在多種能力發(fā)展的基礎上,利用已知信息、創(chuàng)造具有社會價值的新理論、新思維、新產(chǎn)品的能力。大學畢業(yè)生作為高素質(zhì)的勞動者，是社會財富的主要創(chuàng)造者，更是技術(shù)創(chuàng)新的主導力量。然而，目前，大學生大多缺乏自主創(chuàng)新能力，高校對大學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足，大學生創(chuàng)新能力缺乏，導致大學生在就業(yè)時缺少主動性、獨創(chuàng)性，在工作上墨守成規(guī)，亦步亦趨，缺乏冒險精神和開拓精神。

三、目前高校課程設置對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的制約

目前大學畢業(yè)生就業(yè)能力不足的原因是多方面的，而課程設置的缺陷也是制約大學生就業(yè)能力提升的一個重要因素。

1.選修課程所占比例小，大學生就業(yè)能力提升空間受限

選修課的合理設置原則應該是門類眾多，內(nèi)容豐富，涉及面寬，以保證大學生從自身能力、興趣愛好和知識水平出發(fā)來選擇課程。合理的選修課設置使學生在自己的學業(yè)發(fā)展中享有較大的主動權(quán)，從而擴大了他們就業(yè)能力提升的空間。20世紀80年代初，我國高校選修課占總體課程的比例約10%，90年代初隨著高校教學改革的深化，選修課增加到25%左右，課程主要涵蓋人文社科類，而涉及自科的課程很少。這種課程設置與國外教育發(fā)達的國家相比還有較大的差距，如美國亞利桑那大學商學院和公共管理學院金融學專業(yè)的選修課占63%，其中除數(shù)學外，還包括生物學、物理學、社會與行為學等8大領(lǐng)域的100多門課程。相比而言，目前我國高校課程設置中選修課占總體課程的比例還太小，且課程設置狹窄、結(jié)構(gòu)單一，這種不合理的課程設置使得學生無法完全根據(jù)自身能力、興趣愛好來選擇課程，學習的積極性和主動性就會降低；加之我國高校實行的選修課制度，嚴格規(guī)定了限選課學分與任選課學分的比例，許多學生上公選課只是出于學分的要求，在課堂上大多數(shù)只是應付了事。在目前信息化、國際化的現(xiàn)實背景下，由于選修課所占比例小，導致畢業(yè)生知識面狹窄，就業(yè)能力提升的空間受限，在求職中遇到壓力在所難免。

2.綜合性課程設置缺乏，大學生創(chuàng)新能力不夠

綜合性課程設置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。通過實施綜合課程，一方面有助于學生了解各學科之間的天然相通性，在頭腦中建立起學科知識之間廣泛的聯(lián)系進而形成廣博精深的知識構(gòu)架，有效進行大跨度的、有效的思維遷移和創(chuàng)造，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；另一方面，可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，利于學生的學習和個性的發(fā)展。實施“綜合性”課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢，是人們所面臨的問題的復雜性、客觀世界的有機統(tǒng)一性等因素影響的必然結(jié)果。

我國高等教育注重“專業(yè)化”課程設置，忽視綜合性課程，學生視野局限于狹窄的專業(yè)知識領(lǐng)域，難以產(chǎn)生新思想和新突破?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者是難以適應現(xiàn)代社會的。

3.課程設置與社會需求脫節(jié)，大學生工作適應能力差

在市場經(jīng)濟體制下，現(xiàn)代企業(yè)需要擁有扎實的專業(yè)知識、良好的綜合素質(zhì)和工作適應能力的人才，這就要求高校在課程設置時根據(jù)社會需求的變化不斷調(diào)整專業(yè)課程。由于受慣性思維方式和傳統(tǒng)的教育體制的影響，在高等教育大眾化的今天，眾多高校專業(yè)的課程設置都還帶有傳統(tǒng)精英教育的特征：重理論、輕實踐，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論深度，課程設置脫離社會需求，課程內(nèi)容與就業(yè)能力培養(yǎng)兩不相干，以至于部分畢業(yè)生走上工作崗位后工作適應能力薄弱，有的頻繁變動工作崗位，有的工作適應期延長，不能很快適應社會發(fā)展的需要，本應是“腹有詩書氣自華”的青年才俊，卻因所學專業(yè)的應用性不強而淪為就業(yè)市場的弱勢群體，給他們的就業(yè)帶來困難。

4.就業(yè)教育課程內(nèi)容空泛，大學生就業(yè)時無所適從

目前高校在就業(yè)指導方面開設的課程存在很多問題，遠遠不能滿足大學生對社會市場的認識。其不足方面表現(xiàn)在就業(yè)指導課程多以課堂教學為主，講授內(nèi)容較多地集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、政策法規(guī)、求職技巧等方面，缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)，這種空泛的、紙上談兵式的就業(yè)課程教學，使學生僅停留在對就業(yè)的主觀認識上，無法通過實踐性環(huán)節(jié)來增強對社會的感性認識，在學生的主觀認識和感性認識產(chǎn)生錯位的情況下，他們就有可能變得無所適從，以致就業(yè)受到影響。

5.課程設置重理論課程而輕實踐課程，大學生動手能力差

我國高校課程設置中存在重理論性課程而輕實踐性課程的問題。具體表現(xiàn)在：實驗課設置落后。實驗課在課程設置中，應成為獨立的體系，與理論課相結(jié)合才能使學生真正地做到學以致用，融會貫通。我國高校盡管也開設了實驗課，但它往往依附于理論課，不被老師和學生重視，實驗課淪為可有可無的一門課程，學生的成績極少與實驗技能的高低相聯(lián)系。另外，基本實驗多，創(chuàng)造性實驗少，試驗項目陳舊，很多實驗學生都是跟著老師的示范完成，很少有機會按自己獨立的思維完成。目前國內(nèi)高校本科生在校絕大多數(shù)仍停留在基本實驗階段，學生實際動手能力沒有得到有效鍛煉，導致大學生動手能力、創(chuàng)造能力較差。

四、 以提升大學生就業(yè)能力為目標的課程設置途徑

課程設置作為高校人才培養(yǎng)的載體，應當符合大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)要求，并將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程設置中。課程設置應遵循以下途徑：

1.以培養(yǎng)學生適應社會、滿足社會需求的能力為目標

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出復雜多變的特點，由此帶來的社會需求的變化，給高校的人才培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。課程設置作為人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，高校在面對不斷變化的社會需求時，應以培養(yǎng)學生適應社會變化和滿足社會需求的能力為目標，及時改革人才培養(yǎng)模式，靈活調(diào)整專業(yè)設置及教學方法，把課程設置與社會對人才的需求有機融合，使學生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求處于一種動態(tài)匹配狀態(tài)，為學生就業(yè)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。待畢業(yè)生走上社會后能真正做到“學以致用、學有所用”，具有較強的社會適應能力。目前我國高校都擁有專業(yè)及課程設置的自主權(quán)，課程設置要滿足社會需求，就要求高校多“走出去”，開展人才需求的市場調(diào)研活動；加強與用人單位的聯(lián)系和合作；鼓勵大學生到企事業(yè)單位實習。同時也積極通過“引進來”的方式，鼓勵企業(yè)、往屆畢業(yè)生或成功人士進入課堂參與課程設置。通過這些活動，高校能真正了解自身的人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，保證課程設置能依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要而及時調(diào)整，從而確保畢業(yè)生的就業(yè)能力能適應社會經(jīng)濟環(huán)境的變化。

2.堅持文化基礎和實踐能力并重

文化基礎課程的設置讓學生有機會接觸各門學科，了解各門學科之間的聯(lián)系，有利于學生掌握廣博的知識和擁有豐富的文化素養(yǎng)，同時又可避免由于所學專業(yè)偏狹而導致就業(yè)靈活性的喪失。文化基礎課程的設置應凸顯厚基礎、重素質(zhì)的教育理念。實踐能力的培養(yǎng)既可提高學生對理論的理解和對實踐對象的認識，也鍛煉了運用知識分析、解決問題的能力。因此，課程設置中文化基礎和實踐能力并重是培養(yǎng)符合社會需要的應用型、實踐型、創(chuàng)造型人才和實現(xiàn)就業(yè)能力真正提升的前提條件。要實現(xiàn)二者并重，首先應注重基礎性的通識課程的開設，以便學生掌握廣博的人文和科學知識；其次，增加實踐課程的比重。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育的模式區(qū)別在于：傳統(tǒng)的教育模式注重“授人以魚”，而現(xiàn)代教育模式注重“授人以漁”，學生完成從受“魚”到會“漁”的轉(zhuǎn)變，將是實踐能力的提升和就業(yè)能力的質(zhì)的飛躍。因此，高校應加強實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，具體的辦法就是增加見習課或?qū)嶒炚n的時數(shù)，課后要求學生及時寫出實驗報告等；另外，要高度重視學生的實習。課程設置必須保證學生在企業(yè)的實習時間累計達到一定的時數(shù)，以提高學生動手操作能力，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，彌補課堂所學知識的不足，為就業(yè)奠定良好的基礎。

3.堅持就業(yè)教育課程全程化

就業(yè)教育課程是在校大學生所應學習的與求職擇業(yè)有關(guān)的課業(yè)總和及其進程和安排。就業(yè)教育課程全程化，即要依據(jù)教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學生就業(yè)所要求的各種素質(zhì)和能力為目標，在大學生涯各階段有順序、分階段、分主次地展開具有連續(xù)性、銜接性的就業(yè)教育課程培訓，把學生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個高等教育的始終。具體而言，主要指從大學生入學開始直到畢業(yè)后走上工作崗位前的全過程，主要包括就業(yè)意識和態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃知識和技能、求職擇業(yè)的方法技能、實踐實習經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)知識和素質(zhì)等全面系統(tǒng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是集“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”于一體的系統(tǒng)工作。就業(yè)教育課程的全程化是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.兼顧學校的辦學特色和學生實際需求

社會發(fā)展既需要有專業(yè)水平和專業(yè)能力的人才，也需要跨學科的混合型人才；既需要科學研究人才，也需要更多應用型創(chuàng)新人才。因此，高校各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設置應充分考慮學校的辦學定位，加強大學生專業(yè)能力適應性的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)能力。目前我國高校數(shù)目逾千所，這些高校的辦學層次各不相同，目標定位存在差異，因此，在課程設置要充分考慮自己的具體情況，體現(xiàn)辦學特色。如培養(yǎng)“應用型”人才的大學要偏重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校要偏重學生的職業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)，師范類院校則應重視學生的教學能力的培養(yǎng)等。另外，當前社會日新月異，對人才的需求呈多樣化趨勢，因此，課程設置過程中要考慮學生的能力特點、學生的實際需要、專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性和深度、專業(yè)實踐課程的可操作性，兼顧文理學科的融合和滲透，形成科學合理的課程體系。此外，還需要加大各種形式的選修課程的比重，讓學生根據(jù)自己的意愿和興趣自主廣泛地選擇，以提高學生的綜合能力。

5.將創(chuàng)新課程納入到課程設置中

創(chuàng)新能力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，也是社會進步的源泉，而創(chuàng)新課程的設置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效保障，因此，將創(chuàng)新課程納入到高校課程設置中勢在必行。創(chuàng)新課程的設計，要注重挖掘?qū)W生的學習潛力，注重學生學習能力的培養(yǎng)，使學生適應學習化社會的客觀要求；注重訓練學生的靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)新性思維能力；培養(yǎng)大學生的探索精神，使大學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于批判和懷疑，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動性，為大學生創(chuàng)新能力的提高打下基礎。

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