楊 翠，張成林

（1.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009；2.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

一、理論洞察與詮釋

（一）角色理論(Role Theory）

“角色”原是戲劇演員扮演的劇中人物。20世紀(jì)初，一些學(xué)者把“角色”一詞引入社會學(xué)，并最終形成角色理論，角色理論是研究個人態(tài)度與行為怎樣為其在社會中的角色地位及社會角色期望所影響的社會學(xué)理論流派，角色理論包括角色行為、角色扮演、角色叢、角色沖突等重要內(nèi)容。角色理論開創(chuàng)者G·H·米徳強(qiáng)調(diào)自我在社會情境中承擔(dān)的角色，運(yùn)用語言等附有意義的符號與不同社會情境中的他人互動，并在互動的過程中不斷調(diào)整和認(rèn)識自己。個體在社會生活中承擔(dān)各類角色、參與互動并對他人的行為做出反應(yīng)，由此形成自我。戈夫曼認(rèn)為個體在社會生活中，借助于互動和行為的規(guī)范。角色扮演在戈夫曼的眼中是個體在履行特定角色需求時表現(xiàn)出來的實(shí)際行動［1］。

角色理論為高校學(xué)前教育專業(yè)教師角色調(diào)適和扮演提供了重要的理論支撐。高校學(xué)前教育專業(yè)教師在不同社會場域中扮演者多種角色：在校園場域中，教師是學(xué)校制度的落實(shí)者（領(lǐng)導(dǎo)場域），是教學(xué)工作的實(shí)施者（教學(xué)管理場域），是科學(xué)文化知識的引領(lǐng)者（學(xué)生場域）；在家庭場域中，教師為人父母，要肩負(fù)起撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，為人子女，要肩負(fù)起贍養(yǎng)父母的職責(zé)。社會多重角色要求教師扮演著不同角色行為，并且不同社會場域中相互轉(zhuǎn)換，無形中給教師角色扮演帶來了諸多困惑，引發(fā)職業(yè)角色沖突。

（二）沖突理論(Conflict Theory）

沖突理論強(qiáng)調(diào)社會現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾和沖突，來洞察社會變遷和更替。沖突論者以沖突為主線來考察和研究教育中的各種矛盾和沖突，質(zhì)疑學(xué)校教育的合理性，反思課程知識的理所當(dāng)然、不容置疑的表象，用沖突的視角來分析學(xué)校教育問題。沖突理論認(rèn)為社會的每一方面都在變化，社會變化是普遍存在的；同時，每一社會每時每刻都會出現(xiàn)分歧和沖突，社會沖突時普遍存在的，沖突是社會生活中一種自然的和不可避免的現(xiàn)象。沖突論者認(rèn)為，人類存在的目的是追求進(jìn)步，而不是維持現(xiàn)狀（即功能論者的安定、有序），沒有正常的沖突也就沒有社會的進(jìn)步，因此沖突和變化對人類社會是完全必要的，具有積極意義［2］。

沖突理論認(rèn)為各種矛盾沖突的存在和斗爭是社會常態(tài)，是社會前進(jìn)發(fā)展的助推力量。高校學(xué)前教育專業(yè)教師群體同樣存在著諸多沖突：課堂教學(xué)進(jìn)程中理論知識與實(shí)踐知識的取舍、師生關(guān)系中教師置于什么樣的位置、教學(xué)與科研關(guān)系的妥善處理、教學(xué)改革中理想追求與實(shí)際效果的差距……角色沖突是高校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)成長和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。葉瀾等學(xué)者通過深入的研究，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段［3］。每個教師職業(yè)發(fā)展階段關(guān)注的任務(wù)各不相同，其職業(yè)成長沖突的表象也有所差異。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教師角色疑惑

（一）社會期望與現(xiàn)實(shí)處境

教師是一個偉大且崇高的職業(yè)，社會對教師職業(yè)寄予殷切期望。英國哲學(xué)家Francis Bacon曾說：“教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設(shè)計(jì)者?！苯菘私逃母锛襃.A.Comenius曾說：“教師的職務(wù)偉大而光榮，是太陽底下最光輝的職業(yè)?！苯處煴挥鳛橄灳?，照亮學(xué)生的前程；被喻為春雨，點(diǎn)滴知識播撒學(xué)生心中；被喻為金鑰匙，打開科學(xué)知識的寶庫；被喻為園丁，培育著祖國的花朵；被喻為粉筆，默默奉獻(xiàn)人生價值。高校學(xué)前教育專業(yè)教師被看作是學(xué)期教師群體中的佼佼者，站在象牙塔的殿堂上傳播并創(chuàng)造科學(xué)文化知識。學(xué)前教育是人生教育的起點(diǎn)，對人的各種行為習(xí)慣養(yǎng)成和性格塑造發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校學(xué)前教育專業(yè)教師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒師資的重任，肩負(fù)著比其他專業(yè)教師更神圣的職責(zé)。

然而，現(xiàn)實(shí)社會中，高校學(xué)前教育專業(yè)教師的工作狀態(tài)則是另外一種情形。1993年頒布的 《中華人民共和國教師法》第六章第二十五條明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！钡捎诟鞣N原因，目前許多地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師待遇仍與之明顯不符。教師生活待遇上得不到保障，很難積極開展工作，只講貢獻(xiàn)不求回報(bào)存在較大邏輯問題。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)教師工作既要把教學(xué)工作搞好，又要完成學(xué)校下達(dá)的科研任務(wù)，如此繁重的工作得不到外界的理解和認(rèn)同。

（二）專業(yè)前景與實(shí)際境遇

近些年來，重視學(xué)前領(lǐng)域的呼聲越來越高，幼兒教育得到國家層面的重視，也陸續(xù)出臺一系列的學(xué)前教育政策法規(guī)。學(xué)前教育進(jìn)入許多人的視線，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為大家的心聲，幼兒園教育資源成為爭相討論的對象。公辦和民辦幼兒園的教學(xué)條件、師資力量等方面成為教育部門關(guān)注的對象，適當(dāng)加大幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)投入，改善現(xiàn)有幼兒園教學(xué)條件成為急需解決的問題。為了培養(yǎng)高水平的幼兒園師資，許多師范院校創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，招收學(xué)前教育專業(yè)本、?？粕?，有實(shí)力的高校也開始申請學(xué)前教育專業(yè)碩士、博士點(diǎn)。

然而，學(xué)前教育尚不屬于義務(wù)教育的范疇，教育經(jīng)費(fèi)投入有限，學(xué)前教育師資隊(duì)伍受限。映射到高等教育階段，學(xué)前教育專業(yè)得不到學(xué)校層面的重視，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)（硬件和軟件）中處于弱勢地位。學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生的技能要求較高，琴房、舞蹈室、繪畫室等都需要有配套的硬件建設(shè)，建設(shè)成本較高，許多學(xué)校很難滿足其自身發(fā)展的需求。另外，許多幼兒園成為“女兒國”、“娘子軍”的現(xiàn)象較為普遍，高校學(xué)前教育專業(yè)男女性別嚴(yán)重失調(diào)。女性教師比例過大不利于幼兒性別教育和全面發(fā)展，不利于學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)與科研

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的兩大任務(wù)是教學(xué)和科研。作為一名合格教師的基本前提是能夠站穩(wěn)三尺講臺，教學(xué)工作是教師職業(yè)的基本任務(wù)，是學(xué)校的中心工作?，F(xiàn)有的晉升制度存在爭議，重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向存在偏差，也導(dǎo)致有些教師不能很好地均衡二者關(guān)系，在教學(xué)與科研關(guān)系處理過程中出現(xiàn)了沖突和疑惑。

在完成規(guī)定的教學(xué)工作量基礎(chǔ)上，一些高校給教師下達(dá)科研指標(biāo)，以量化的形式進(jìn)行考核，導(dǎo)致教師科研壓力遠(yuǎn)大于教學(xué)壓力。現(xiàn)有職稱晉升制度給教師群體指明了前進(jìn)方向，只有遵守規(guī)則才能在其職業(yè)發(fā)展中占據(jù)有利地位。這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)教師把完成基本教學(xué)工作的前提下，把更多的時間投放在課題的申報(bào)、科研論文的撰寫。制度導(dǎo)向的偏差給高校學(xué)前教育專業(yè)教師帶來了諸多疑惑，教師角色扮演出現(xiàn)了障礙。

（四）學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力

當(dāng)前高校中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相互制約，共同為學(xué)校發(fā)展發(fā)揮著應(yīng)有的作用。然而，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，一直影響著讀書人職業(yè)發(fā)展價值趨向。優(yōu)秀的教師（學(xué)歷高、職稱高）慢慢遠(yuǎn)離了講臺，走上了從政之路。行政權(quán)力話語權(quán)是大家有目共睹的，權(quán)限過大，在很大程度上制約了學(xué)術(shù)權(quán)力的正常表達(dá)，也給高校教學(xué)改革蒙上了一層陰影。教學(xué)改革的直接參與者——一線教師對于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀最為了解和熟悉，然而，在教學(xué)改革方案的制定過程中被置之度外，或是教師話語權(quán)和建議分量有限。教學(xué)改革實(shí)際上是由學(xué)校層面直接操作，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學(xué)改革計(jì)劃很難收到實(shí)際預(yù)期效果。

學(xué)術(shù)權(quán)力有限性限制了許多教師主觀能動性的發(fā)揮，高校教師地位被進(jìn)一步消弱。一些專家學(xué)者只能呼吁學(xué)校應(yīng)該怎么做，而不是強(qiáng)制要求學(xué)校必須這樣做，時任北京大學(xué)校長蔡元培曾提出“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”、“教授治?！钡霓k學(xué)思想很難得到落實(shí)，學(xué)術(shù)權(quán)力不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革難以達(dá)到理想效果。

三、高校學(xué)前教師專業(yè)教師角色調(diào)適

（一）擺正社會輿論導(dǎo)向，關(guān)注教師實(shí)際生活狀態(tài)

社會各界對高校學(xué)前教育專業(yè)教師抱有殷切希望，與其實(shí)際生活處境形成鮮明對比。社會過于強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的偉大和崇高，贊頌無私耕耘和貢獻(xiàn)，卻很少關(guān)注其耕耘過程中留下的汗水，貢獻(xiàn)之余付出的辛苦，很少關(guān)注教師職業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)、社會地位。對于學(xué)校教師的社會輿論導(dǎo)向出現(xiàn)某些偏差，導(dǎo)致社會大眾誤解高校教師工作。

我們要擺正社會輿論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)融洽輿論氛圍，把殷切期望轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)關(guān)注高校學(xué)前教育專業(yè)教師工作生活、關(guān)注教師群體物質(zhì)和精神訴求。當(dāng)前我國教育資源分布不均衡，區(qū)域差異較大，導(dǎo)致師生社會流動頻繁，出現(xiàn)“孔雀東南飛”現(xiàn)象，致使落后與發(fā)達(dá)地區(qū)教育兩極化趨勢進(jìn)一步拉大。解決問題的根本出路就是國家通過宏觀調(diào)控、政策調(diào)整，促使教育的均衡發(fā)展。

（二）加大學(xué)前教育投入，切實(shí)提高教師經(jīng)濟(jì)社會地位

我國多年教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)不到預(yù)期目標(biāo) （占GDP的4%，少的年份為2%多一點(diǎn)，多的年份為3%多一點(diǎn)，僅2012年達(dá)到預(yù)期值）。有限的教育經(jīng)費(fèi)更多投放在大城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，按照教育層次來說，學(xué)前教育屬于教育的起始階段，對其教育經(jīng)費(fèi)投入十分有限，許多幼兒園的硬件、軟件設(shè)施跟不上時代發(fā)展的步伐。同樣，對于高校學(xué)前教育專業(yè)來說，教育經(jīng)費(fèi)的投入與實(shí)際需求明顯不符，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展可謂困難重重。

學(xué)校中教師群體需要生存和發(fā)展，也需要職業(yè)精神的前提條件。教師不僅僅是燃燒的蠟炬照亮別人，也需要物質(zhì)和精神能量照亮自己；不僅僅是吐絲的春蠶溫暖學(xué)生，也需要生活無憂的條件下生存；不僅僅是修葉剪枝的園丁，也需要工作的源動力。我們的國家應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育投入，切實(shí)提高教師社會地位經(jīng)、濟(jì)待遇，滿足其生活基本訴求，提高教師社會地位，提高教師發(fā)表言論的話語權(quán)。

（三）調(diào)整評價制度導(dǎo)向，均衡教學(xué)與科研關(guān)系

面對當(dāng)前輕教學(xué)重科研的教師評價制度，高校學(xué)前教育專業(yè)教師群體不得不遵從于規(guī)章制度，把自己工作經(jīng)歷有所側(cè)重，為自己的職稱晉升道路排除障礙。為了高校健康持久發(fā)展及扭轉(zhuǎn)諸多不利局勢，調(diào)整教師職稱晉升制度勢在必行。教學(xué)是每個學(xué)校的核心工作，教學(xué)事關(guān)學(xué)校的發(fā)展前途，應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)水平在職稱晉升中的含金量，提高教師教學(xué)的隱形地位?？蒲惺歉咝＝處煹纳袷ナ姑?，是提高高校影響力的拳頭工程。科研工作急不得，不是短時間內(nèi)可以促成的，一項(xiàng)科研也許花費(fèi)一年能夠取得成果，也許多年努力未果。高校教師每學(xué)年科研量化指標(biāo)本身就是一種荒唐式的做法，真正的科研是逼不出來的，是一個循序漸進(jìn)的過程。

作為高校學(xué)前教育專業(yè)教師自身，應(yīng)該以身作則，肩負(fù)起教學(xué)與科研使命。首先是把自己的教學(xué)工作做好，站穩(wěn)講臺，真正扮演好“傳道、授業(yè)、解惑”職業(yè)角色。教學(xué)工作事關(guān)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)祖國未來和希望，我們沒有理由不把教學(xué)做扎實(shí)。其次，高校教師應(yīng)該把自己的科研工作搞好?？蒲惺巧罨瘜W(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識，提升教學(xué)水平的有效手段，同時也是高校教師的本職工作。在高校實(shí)際工作中，均衡教學(xué)與科研關(guān)系，才能在自己的職業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

（四）合理表達(dá)學(xué)術(shù)主張，傳達(dá)教學(xué)改革訴求

針對當(dāng)前行政權(quán)力擁有絕對話語權(quán)，學(xué)術(shù)權(quán)力受限的事實(shí)，我們的教育主管部門應(yīng)當(dāng)遵照高校發(fā)展規(guī)律，調(diào)整學(xué)術(shù)與行政權(quán)力的權(quán)限比例，推行“高校去行政化”改革。在高校內(nèi)部，行政級別阻礙著學(xué)校的發(fā)展前景。官本位的思想可謂根深蒂固，突出貢獻(xiàn)的學(xué)者大都想擁有有一個行政頭銜，滿足其欲望訴求，這本身就是一個很不正常的現(xiàn)象。這種“學(xué)而優(yōu)則仕”趨勢的扭轉(zhuǎn)迫在眉睫，勢在必行，要通過改革杠桿還高校一份清靜、一份自由。

高校教師要學(xué)會運(yùn)用既有制度規(guī)則，關(guān)切學(xué)校各種問題，合理表達(dá)學(xué)術(shù)呼聲，傳達(dá)教學(xué)改革訴求。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵一線教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，發(fā)表主張見解，并適度放權(quán)，把部分教學(xué)改革的自主權(quán)下放給教師。高校學(xué)前教育專業(yè)教師要以主人翁的身份投入學(xué)校教學(xué)工作當(dāng)中，扮演好社會賦予的多重角色，使教學(xué)改革取得真正成效。

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［1］龐樹奇,范明林.普通社會學(xué)理論［M］.上海.上海大學(xué)出版社,2011：137.

［2］S·南達(dá).文化人類學(xué)［M］.西安:陜西人民教育出版社,1987:195.

［3］葉瀾,白益民,王丹,等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1998:227-306.