李文敏

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453006)

一 背景成因

職業(yè)學(xué)校立足于“技能+學(xué)歷”的人才培養(yǎng)目標，以實習(xí)教學(xué)為主，如沒有掌握精湛的專業(yè)技能，就不能說是一合格的畢業(yè)生。但擁有精湛的專業(yè)技能，絕非一日之功，需要刻苦練習(xí)，需要付出大量的時間和體力。在基本功訓(xùn)練時，大部分學(xué)生因耐不住長時間枯燥的訓(xùn)練，有畏難情緒，多數(shù)人消極對待，少數(shù)人甚至放棄。

二 教學(xué)模式的提出

之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為學(xué)生有厭煩情緒，認為訓(xùn)練單一枯燥，索然無味。“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。充分強調(diào)了興趣對一個人學(xué)習(xí)的重要性。既然這樣，我們不妨從學(xué)生感興趣的地方入手，即引入趣味課題，增加實習(xí)的趣味性，從而喚醒學(xué)生的參與意識。也就是在實訓(xùn)教學(xué)中實施“趣味伴行”，達到寓教于樂的目的。

三 趣味伴行教學(xué)模式的實踐探索

(一)概念界定

“趣味伴行”是立足于學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對集中的生源基礎(chǔ)，著眼于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，針對職業(yè)院校以實習(xí)教學(xué)為主的特點，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，通過引入趣味課題、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，以積極的情緒投入到訓(xùn)練中，并感受到其中樂趣的一種教學(xué)模式。趣味伴行寓教于樂，激發(fā)“樂”中求知，最終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

在這里，“伴”意為相伴，特指趣味課題和實訓(xùn)相伴，趣味課題的制作不是目的，目的在于借助趣味課題這一載體，讓實訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以順利推進、開展;通過搭建趣味課題這一平臺，讓學(xué)生的潛能有了挖掘的空間，興趣得到激發(fā)。

(二)活動思路

趣味課題從“觀賞性子課題”入手，經(jīng)過不斷的實踐探索，發(fā)展成一套相對完善的“系統(tǒng)課題”，使趣味伴行體現(xiàn)它的“靈活性”：課題可大可小，時間可長可短。既有“短期目標”，又有“長期規(guī)劃”。

子課題：每一個趣味課題在模式上都是完整的。如果時間、精力等各條件有限的情況下，可單獨實踐其中任意一個，不受其他條件的制約。即完成一個子課題是趣味伴行的短期目標。

總課題：子課題按照不同的層次發(fā)展、并進行歸整之后成為一套相對完善的系統(tǒng)課題。用來作實訓(xùn)兩年或三年的趣味課題項目。即系統(tǒng)地實施總課題是趣味伴行的長期規(guī)劃。

(三)實施步驟

(1)階段課題

趣味課題從最初的引入到最后的發(fā)展、完善共經(jīng)歷了三個階段。每個階段都有適合學(xué)情的一種趣味課題實施模式：

第一階段為觀賞性課題，主要以觀賞性的課題為主。它們來源生活，貼近實際，容易引起學(xué)生的共鳴。鮮明的特點是趣味性很強，同樣是零件，但不再是冷冰冰的，活靈活現(xiàn)、栩栩如生，給實訓(xùn)增添了美感，消除了枯燥、疲勞帶來的乏味。

第二階段為功能性課題，是理論學(xué)習(xí)中一些機構(gòu)的具體運用;從單純的趣味性向功能性過渡，理論在實訓(xùn)中得到了驗證和拓展，實訓(xùn)在理論中得到更為具體的注解。

第三階段為創(chuàng)造性課題，鼓勵學(xué)生“活學(xué)活用”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在知識結(jié)構(gòu)上做較深層次的挖掘。使實訓(xùn)、理論相得益彰，使趣味課題向高度和深度做進一步演繹。

(2)子課題模塊

每個“子課題”包含“三大模塊”：興趣激發(fā)——興趣保持——興趣強化。

模塊一：興趣激發(fā)

①教師展示。教師先向?qū)W生展示有代表性的趣味作品，來一次視覺上的沖擊。富有新意、具有獨特設(shè)計的趣味課題，極大地挑戰(zhàn)了學(xué)生的好奇心和求知欲，可以誘發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生自發(fā)的驅(qū)動力。

②自選機構(gòu)。在觀賞性課題日漸成形之后，嘗試向更具專業(yè)特色的功能性機構(gòu)邁進。理論學(xué)習(xí)時，我們往往拘泥于課堂，也局限于教條，學(xué)習(xí)顯得呆板又被動。在此，我們可以充分調(diào)動思維，把所學(xué)機構(gòu)應(yīng)用到趣味課題中。這樣不僅可以把所學(xué)知識融會貫通，而且還能進一步結(jié)合實際，掌握機構(gòu)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

③創(chuàng)設(shè)課題。經(jīng)過初、中兩階段的趣味探索之后，學(xué)生已有了相當多的了解和啟示，甚至有了自己獨到的看法。設(shè)計、創(chuàng)新必然成為趣味課題的最終走向形式。此時教師要給予他們充分挖掘的空間，相信學(xué)生都有自己的特長和潛能，形式不限，更加自由，讓他們隨心所欲地設(shè)計一些具有個人創(chuàng)意的作品。盡可能地滿足他們渴望成功的需求，實現(xiàn)自我價值的需要。

模塊二：興趣保持

興趣被激發(fā)后，學(xué)生是摩拳擦掌、躍躍欲試。教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生做進一步的嘗試。首先，對選定的課題進行制作，在趣味訓(xùn)練中，一是有了結(jié)果的出現(xiàn)——趣味作品，價值得到體現(xiàn);二是把枯燥的基本功訓(xùn)練糅合了進去，學(xué)生真正起到了練習(xí)的目的。

另外，還要對這一個課題進行系列開發(fā)，不要認為這個過程可有可無，它是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。要求每組學(xué)生制作的作品和別人的都有所不同，哪怕是一點點，都要有學(xué)生自己的創(chuàng)意在里面。目的在于誘導(dǎo)學(xué)生為高級階段的創(chuàng)造性課題做鋪墊。

模塊三：興趣強化

每個人都渴望得到成功，得到別人的認可。因此，激勵評價、成功反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的手段，是完整的教學(xué)流程的一個不可或缺的階段。

四 實施評價

趣味伴行的實施，使學(xué)生的參與性和互動率有了明顯提高，此外，課題的制作需要相關(guān)學(xué)科的支撐。簡言之，一個趣味課題的開發(fā)、制作對其他學(xué)科會產(chǎn)生一定的影響、促進和滲透作用。

五 結(jié)語

趣味課題的最后一個層次定位為創(chuàng)造性，從表象上看，是學(xué)生主觀能動性的進一步發(fā)揮，從心理本質(zhì)來講，是學(xué)生興趣穩(wěn)定發(fā)展的一個保障手段。因為開始時候，利用課題的趣味性進行激發(fā)，學(xué)生獲得興趣了，可能很大程度上只是一種心理上的傾向，是暫時的、不穩(wěn)定的。創(chuàng)造性課題的實施，無疑讓學(xué)生興趣的穩(wěn)定發(fā)展得到保證和強化!因此，趣味伴行從效果上說是徹底地，它解除了學(xué)生只是產(chǎn)生短暫興趣的危機。

[1]南海，《職業(yè)教育的邏輯》，山西大學(xué)