杜玉林 王 渝

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院 河北石家莊 050041）

我國發(fā)展高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）已有20 多年歷史，特別自1999 年以來，高職教育蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)已占據(jù)高等教育的半壁江山，但長期以來我國的高職教育完全局限于專科層次。從20 世紀后期世界高等教育發(fā)展來看，發(fā)展本科層次高職教育（以下簡稱高職本科教育）類型是一種共同趨勢。近年來，我國也有不少學者提出發(fā)展高職本科教育的建議，并且提出了將部分優(yōu)秀高職由?？茖哟紊駷楸究频陌l(fā)展路徑[1]?？梢姡瑹o論國際潮流還是國內(nèi)的理論與實踐，都為創(chuàng)建本科層次的高職教育做好了準備。由于我國高職教育起步較晚，相關(guān)的教育實踐經(jīng)驗相對匱乏，目前僅有少數(shù)學者在理論上對高職本科教育有所提及。因此本文對高職本科教育發(fā)展的相關(guān)問題進行探討，以期為高職本科教育教學發(fā)展提供參考。

1 高職本科與?？频牟町惙治?/h2>

對高職本科教育的認識有兩點應是相對明晰的，首先從教育類型上看，它與高職?？仆瑯訉儆诟叩嚷殬I(yè)教育。高職?？平?jīng)過20多年的發(fā)展，特別是100所職業(yè)教育特色鮮明的國家示范性高職院校的建立，高職教育的理念已經(jīng)深入人心，這可以為高職本科教育的發(fā)展提供實踐和理論支持；其次，從教育層次上看，高職本科與高職?？朴质怯兴煌摹８呗毐究平逃且耘囵B(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才的一種高等職業(yè)教育辦學模式[2]，與高職?？葡啾忍幱谖覈殬I(yè)教育的較高層次。因此深入研究和分析二者的主要差異，理解高職本科教育的內(nèi)涵，是當前高職院校辦好高職本科教育的基本前提。

1.1 培養(yǎng)目標差異

高職本科教育的培養(yǎng)目標可以定位為培養(yǎng)面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，具有較高理論水平和較強實踐操作能力的高級技術(shù)應用型人才[2]。高職本科培養(yǎng)目標在理論水平和技術(shù)應用能力及創(chuàng)新能力上，都應比高職?？朴休^大提高。也就是說在保持其職業(yè)教育特色的前提下，應在理論知識、技術(shù)應用層次及技術(shù)創(chuàng)新能力等方面進一步發(fā)展，以適應我國經(jīng)濟和科技蓬勃發(fā)展的客觀需要。高職本科生比專科生具有更深厚的理論素養(yǎng)，視域更加開闊，有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，有較高的人文素養(yǎng)，有更強的技術(shù)應用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，對未來社會科學技術(shù)變革具有更強的適應性。

從這個意義上講，高職本科教育在培養(yǎng)目標上仍應充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，其與高職?？平逃啾葘儆谕唤逃愋投幱谳^高層次。高職本科的培養(yǎng)規(guī)格比高職專科更高，在對理論知識和實踐技能的掌握的深度和廣度上應明顯優(yōu)于高職?？?。

1.2 人才規(guī)格差異

高職本科與專科都是培養(yǎng)應用型人才的，但二者所培養(yǎng)的人才規(guī)格是有明顯差異的。按照國際上較為公認“職業(yè)帶”理論，一般認為應用型的人才分為三類：一是工程型（設計型）人才；二是技術(shù)型（執(zhí)行型）人才；三是技能型（操作型）人才[3]。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才——一般技術(shù)工人，而高職?？浦饕囵B(yǎng)技術(shù)型人才——高級技術(shù)工人和技術(shù)員等，那么高職本科就應該主要培養(yǎng)技術(shù)應用能力強的工程型人才和高級技術(shù)型人才——高級技師和部分一線工程師。

高職本科教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的定位廣泛的理論型人才，也不同于高職?？平逃囵B(yǎng)的定向于某一職業(yè)崗位的一般技術(shù)型人才。高職本科應能培養(yǎng)跨理論型和技術(shù)型的人才，可以為崗位群或跨崗位工作服務，具有較高的理論素養(yǎng)和學習能力，能夠適應工作崗位對人才要求的不斷變化，具有理論應用型和技術(shù)應用型雙重特征。與高職?？葡啾容^，高職本科培養(yǎng)的人才技術(shù)水平更高，應用范圍更廣，職業(yè)潛力更大，并具有通過積累一定的實際工作經(jīng)驗后向更高層次拓展的能力，是一種理論知識充實、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復合型人才。

1.3 課程體系差異

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本元素。為了實現(xiàn)一定的教育目標，通過專業(yè)所設置多種課程間的分工與配合而建立的有機整體稱為課程體系[4]。課程體系合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，它決定了人才的知識與能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用技術(shù)型人才，需要構(gòu)建的是應用技術(shù)導向的職業(yè)教育課程體系，強調(diào)在知識傳授與能力培養(yǎng)中突出能力培養(yǎng)，理論知識以必需夠用為度，不苛求知識的系統(tǒng)性、全面性，注重實踐教學環(huán)節(jié)，注重職業(yè)能力訓練與培養(yǎng)。其中，高職本科又是超越高職?？频妮^高層次的高職教育，兩者在課程體系上也是有所差別的。高職本科課程體系應在注重“以技術(shù)為中心”的同時，兼顧課程體系的理論性。在進行課程開發(fā)時，要立足于理論與應用兩大支點，采用理論課程體系與專業(yè)課程體系的雙元開發(fā)思路[2]，為實現(xiàn)具有更為扎實理論基礎的培養(yǎng)目標，理論課程的開設需要達到較高的層次和水平。高職本科教育強調(diào)圍繞職業(yè)崗位和崗位群對人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求來設置課程，與高職專科相比更加強調(diào)突出理論環(huán)節(jié)以及職業(yè)定位的寬泛性，在課程設置和實施環(huán)節(jié)更重視學生在學習歷程中所獲得的經(jīng)驗與啟發(fā)，不僅僅局限于某一專業(yè)相關(guān)技能，而是著眼是否可以將有助于增進學生就業(yè)與發(fā)展遷移能力的知識、技能、態(tài)度、價值觀等納入課程內(nèi)涵，使學生能夠適應未來職業(yè)能力要求的變化以及實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展。

2 發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的思考

高職本科與專科在教育定位上存在著共性，即都為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、應用型人才，都有明顯的職業(yè)定向性特征，都強調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)導向、實踐導向和就業(yè)導向，同屬于我國高等職業(yè)教育體系而處于不同層次，在當前高職?？圃盒Ｅ畈l(fā)展的現(xiàn)實下，升格部分高職專科為高職本科不啻為一條簡捷合理的道路。但兩者同時也存在較大差異，基于以上對高職專科與本科差異的分析，高職?？瓢l(fā)展本科層次高職教育還應關(guān)注以下幾點。

2.1 避免與高職?？婆囵B(yǎng)模式的趨同

高職本科人才培養(yǎng)既要擺脫“學科性”的教學模式，又應當形成與高職高專的區(qū)分。形成與高職高專的區(qū)分，就必須超越現(xiàn)行高職高專的一般應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學模式，將專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為教學的重要目標，強化人才專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展知識的教育。當前高職高專崗位指向明確的培養(yǎng)模式提升了學生就業(yè)的適應性，但是對于培養(yǎng)更高層次的職業(yè)人才，就不能僅僅著眼于當下的“崗位要求”，應當具有更豐厚的專業(yè)素質(zhì)和知識適應行業(yè)崗位群的發(fā)展需要和崗位要求的變化，能夠提高受教育者未來的可持續(xù)發(fā)展能力。如果繼續(xù)沿用原來高職高專教育模式來定位高職本科教育，使本科層次高職教育成為高職?？平逃跁r間和數(shù)量上的簡單疊加，這就失去了發(fā)展本科層次高職教育的意義。

2.2 創(chuàng)新實踐教學體系

實踐教學是高職教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。高職教育的特點決定了學校要建立與工作現(xiàn)場相近的實訓場所，學生通過在實訓場所進行反復操作訓練，培養(yǎng)解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際技術(shù)問題的能力，因此加強實訓基地建設是實施高職教育實踐教學的重要質(zhì)量保證。但是，當前許多高職院校在教學資金普遍不充裕的情況下，投入資金加強實訓基地的建設是有困難的，同時實訓設備更新、維護、材料消耗也需要持續(xù)的資金投入，因此高職本科的實踐教學體系需要創(chuàng)新思維。首先，高職教育屬于“準公共產(chǎn)品”性質(zhì)，高職教育可以提高勞動者素質(zhì)，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展；可以實現(xiàn)勞動力的合理就業(yè)，減少社會失業(yè)，這些與政府所要追求的社會建設目標是相吻合的，高職本科教育的實踐教學應與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，與區(qū)域發(fā)展目標相吻合，以此盡可能爭取政府教育財政支持。其次，學校應對有限資金針對實訓項目的投入方向進行科學規(guī)劃，杜絕領導“拍腦袋”決策；還應該積極引進新機制，根據(jù)“互利互惠、共同發(fā)展”的原則，廣泛與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系及合作共建實訓基地，這既可以節(jié)省投資，又可以使實訓項目貼近實際需要。此外，在實踐教學中應杜絕以頂崗實習完全代替實訓教學的傾向。頂崗實習不能完成能力培養(yǎng)的教學目的，對于本科層次職業(yè)人才的培養(yǎng)影響更大。鑒于工作環(huán)境與校內(nèi)能力培養(yǎng)的差異性，不建立校內(nèi)完善的實訓基地而是單純把學生推向工作崗位實習，這對于高職本科學生能力體系的完整性是具有相當危害的。而如何加強高職本科教育中校內(nèi)實訓與校外頂崗的協(xié)調(diào)是一個值得探討的問題。

2.3 創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式

提高高職本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要有高質(zhì)量的師資隊伍。從事高職本科教育的教師除應有較高的理論水平外，還應有較強的專業(yè)技術(shù)應用能力，且善于同社會有關(guān)單位、人員合作和交流。高職本科教育應探索建立多元化的師資培養(yǎng)模式，可以通過學術(shù)型大學、職業(yè)型學校、企事業(yè)單位共同來培養(yǎng)合格的教師，利用三者資源優(yōu)勢共同培養(yǎng)新型職教教師。針對不同來源教師特點，可以采取“因材施教”的辦法，或者到企業(yè)進行掛職鍛煉，參加科研、革新項目，與企業(yè)人員共同研究課題、開發(fā)項目；或者進入大學提高理論水平；或者集中培訓加強職業(yè)教育理念，使教師能夠適應高職本科教育教學的要求。也可以靈活采取“請進來”的辦法，聘請部分企事業(yè)單位的技術(shù)骨干擔任兼職教師，或從企事業(yè)單位調(diào)進少量具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和高級技術(shù)員擔任兼職教師，形成“專兼結(jié)合”的教師隊伍，補充新鮮血液，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，同時也加強學校與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系，促進學術(shù)交流。

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