■文/牛利霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，新課程背景下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以文本為中介，以學(xué)生為主體，師生、生生密切配合，在和諧愉快的情境中共同創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)閱讀”新境界，質(zhì)疑問難、孕育真情、實(shí)踐體驗(yàn)、多元評(píng)價(jià)，在教師、學(xué)生、作者的生命交流和智慧碰撞中不斷提升課程意義，生成課堂精彩，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。

一、以問激趣誘互動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑?！币詥栴}為載體，以學(xué)生自主或師生、生生合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也體現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)的過程。在語文課堂上，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，主動(dòng)地探索問題，最終獨(dú)立解決問題。

教師首先要精心設(shè)計(jì)問題，以問激趣，誘發(fā)互動(dòng)，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢詥栐陉P(guān)鍵處，問在疑難處，問在求異思維處，問在課文留白處，問在拓展延伸處。如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》我引導(dǎo)學(xué)生由課題入手生疑：①誰是“白衣戰(zhàn)士”？②為什么被稱為“白衣戰(zhàn)士”？③“白衣戰(zhàn)士”為什么會(huì)是“永遠(yuǎn)”的？其中第三個(gè)問題最具探究?jī)r(jià)值，是學(xué)生把握課文重點(diǎn)、理解文本內(nèi)涵、感悟作者情感的關(guān)鍵，我以此提綱挈領(lǐng)，貫穿閱讀教學(xué)始終，讓學(xué)生小組合作，在朗讀、討論、交流中尋找問題的答案，在相互啟發(fā)、辯論中感悟葉欣救死扶傷、舍己為人的高尚品質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中主動(dòng)質(zhì)疑，全程參與，研究解疑，思維獲得了拓展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、真情孕育創(chuàng)互動(dòng)

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！苯處熞郧楦姓鎿吹恼Z言駕馭自己的課堂，往往能點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在愉悅活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，求知欲望高漲，自由地想，大膽地說，積極地問，樂于發(fā)表自己的意見，師生之間形成了互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，并在多向的交往，集體的互動(dòng)中一起感受生命的可貴，迸發(fā)生命的激情，接受心靈的洗禮，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

三、實(shí)踐體驗(yàn)促互動(dòng)

教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解。而體驗(yàn)正是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)、交流，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。

“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，這是新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，同時(shí)也是以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育觀的突出體現(xiàn)。充滿人文性的語文學(xué)科源于生活，重于探究，教學(xué)過程中只有變教學(xué)要求為學(xué)生成長(zhǎng)的需求，變理性的機(jī)械分析為感性的實(shí)踐體驗(yàn)，引入實(shí)用、科學(xué)、審美的活動(dòng)方式，學(xué)生才能在課堂上“活起來”、“動(dòng)起來”，產(chǎn)生“經(jīng)驗(yàn)”與“頓悟”。如教學(xué)《春聯(lián)》時(shí)，我讓學(xué)生開展春聯(lián)誦讀比賽，并自己搜集、書寫春聯(lián)，在教室里張貼、展示，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，課堂上便出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的互動(dòng)局面。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來自自己動(dòng)手，既培養(yǎng)了多方獲取信息、分析處理信息的能力，又培養(yǎng)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

四、多元評(píng)價(jià)勵(lì)互動(dòng)

如當(dāng)學(xué)生朗讀十分出色時(shí)，教師可充滿激情地評(píng)價(jià)：“你讀得真投入，請(qǐng)把這句話再讀一遍，給大家當(dāng)一次小老師。”“你的朗讀，讓我聞到了花香?！薄澳阕x得真棒，讓老師和同學(xué)們都陶醉了！”情真意切、豐富多彩的評(píng)價(jià)語，定能充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)然，在充分肯定讀得好的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—指導(dǎo)—練習(xí)—提高”、“再評(píng)價(jià)—再指導(dǎo)—再練習(xí)—再提高”的良性循環(huán)，有效提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們只有以情為渠、以愛為道，以生活為舞臺(tái)，精益求精研文本，滿腔熱忱促互動(dòng)，才能奏響“互動(dòng)閱讀”的旋律。