許靜宜

大學(xué)英語是一門特殊性課程，進入大學(xué)，英語由高中時期的三大主科之一變?yōu)橐婚T普通的公共課，學(xué)校對大學(xué)英語的教學(xué)管理方式也應(yīng)作出調(diào)整，既能夠保障教師的教學(xué)積極性和教育才能的發(fā)揮，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。下面從三個方面詳細談?wù)劇?/p>

聽說課程課時量安排過少

在中國學(xué)習(xí)英語，學(xué)生們只有通過拼命地做題背單詞來提高考試成績，學(xué)習(xí)的重點主要是閱讀和寫作，這樣的方法可以勉強應(yīng)付國內(nèi)的四六級考試等，而隨著四六級的改革，聽力部分進一步加大分值并增加難度，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)就顯得更加吃力了。國家教育部早在2007年下達的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就明確提出“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分”，但是時至今日，這一要求也沒有得到很好的落實。以筆者所在的省份為例，一般大學(xué)的非英語專業(yè)開設(shè)兩年基礎(chǔ)英語課程，課程分為精讀和聽力，每學(xué)期共64課時，其中精讀48課時，占總課時的四分之三，而聽力卻只有16課時，占總課時的四分之一。如此一來，由于缺少語言環(huán)境，聽說能力本來就弱，課程安排沒有加強這一能力的培養(yǎng)，在學(xué)生心中造成聽說不重要的錯誤印象，循環(huán)往復(fù)，弱項更弱，教育參與者想改善這一現(xiàn)狀都無從下手了。

要改進這一問題，首先要調(diào)整課程設(shè)置，增加聽力課的課時量，和精讀課保持一致，聽讀兩個方面都要抓。其次是調(diào)整班級結(jié)構(gòu)，在大學(xué)擴招的大背景下，一個班級往往有五六十個學(xué)生，教師在課堂上無法開展有效的聽說訓(xùn)練，從而沒有機會得到老師的指導(dǎo)。所以不僅要增加聽力課課時量，同時也應(yīng)注意到語言教學(xué)的特殊性，盡量安排小班授課，外教授課。

平時成績占總成績份額太少

大學(xué)時期，英語被很明確地劃出了“主課”或“專業(yè)課”的范圍，成績的計算也不同于專業(yè)課。筆者所在的大學(xué)，英語成績大致由兩部分組成，一部分為期末成績，是學(xué)期末進行的一次百分制的考試，另一部分是平時成績，平時成績又細分為出勤、作業(yè)、測試等幾個小項，期末和平時成績各占70%和30%，公共課在學(xué)生心目中和他們的專業(yè)課完全不是一個檔次，所以學(xué)生對這門課平時不努力，考試靠小抄，60分萬歲。平時成績所占比例太少，導(dǎo)致一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不重視。個別學(xué)生甚至非常極端，不要平時成績，而寄希望于期末考試一次性過關(guān)，這也在一定程度上助長了考試作弊的行為。

要改變這一現(xiàn)狀，可以通過提高平時成績比例的辦法，從30%提高到50%，甚至更高，或者也可以參考國外大學(xué)課程分數(shù)計算方法，除了出勤和課堂發(fā)言，在每個學(xué)期的不同時間段根據(jù)教學(xué)進度完成相應(yīng)的作業(yè)，每一份作業(yè)根據(jù)工作量的大小和重要性分別給予5%到25%不等分數(shù)比例，期末測試只占25%到30%的分數(shù)，雖然不多但卻是所有作業(yè)測試中占份額最大的一項。這樣可以促進學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)，而到了期末也不會給學(xué)生太大的復(fù)習(xí)壓力，這樣均衡各項分數(shù)，也可以避免學(xué)生的某個單項作業(yè)沒有做好而影響整體成績，打擊其學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)任務(wù)安排過細

現(xiàn)在的大學(xué)對英語教學(xué)的規(guī)定過多過細，比如，教務(wù)部門會對大學(xué)英語規(guī)定統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容。雖然高校會根據(jù)各自情況選擇不同教材，但是在同一所高校里，不同老師面對不同學(xué)生，要教授幾乎完全一樣的英語知識。有些高校的大學(xué)英語部甚至給教師們規(guī)定了從某個課文語法點到課后題哪幾道必須講解的細節(jié)，并明確告訴教師，這些內(nèi)容會在期末考試中考查，要求學(xué)生一定要掌握。這樣的統(tǒng)一化和事無巨細的規(guī)定導(dǎo)致了教師們在備課授課的時候，疲于應(yīng)付，在價值有限的習(xí)題上花費大量的時間和精力，無法給學(xué)生多講授拓展內(nèi)容。某些高校還把學(xué)生的成績和教師的獎金掛鉤，學(xué)生成績不好，教師的報酬就會受到影響。這樣一來學(xué)生因為擔(dān)心分數(shù)，不得不選擇較為忠于課本的教師，而這樣的課堂，教師講課方式死板，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下的情況。教師和學(xué)生僅僅是為了通過期末考試，而沒有真正地提高語言技能。所以在平時的授課中，也不得不遵照規(guī)定，95%以上的課堂時間用于講授規(guī)定內(nèi)容。長此以往，教學(xué)無法創(chuàng)新，很多教師的才能被限制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被扼殺。

如何糾正這一問題。首先，應(yīng)該承認教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃在總體上并沒有錯，可以保障完成最基本的授課內(nèi)容，而且學(xué)生并不僅僅學(xué)習(xí)英語一門課程，所以這門課程在一定程度上必須服從統(tǒng)一教學(xué)安排，來保證學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的提高。但也應(yīng)意識到，統(tǒng)一的規(guī)定不需要做到事無巨細，大可由教師去自行備課，提高學(xué)生英語綜合能力。與之相配合的，期末考試也不應(yīng)再死板地局限于課本，而應(yīng)全面考查語言能力，將聽說讀寫分項列入考試，加入對英語文學(xué)文化方面深層次知識的考查等。

結(jié)語

綜上所述，要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理中的問題是首當(dāng)其沖要解決的。大學(xué)英語教學(xué)管理是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，管理者面臨著許多非常細小又十分具體的問題，這就要求管理者既要有智慧還要有魄力。本文所提到的三個問題絕不是大學(xué)英語教學(xué)管理中僅有的問題，更多的問題等待著被發(fā)現(xiàn)被解決，只有教學(xué)管理模式服務(wù)于教學(xué)而非管制教學(xué)，創(chuàng)造出良好開放的大環(huán)境，英語教學(xué)才能更加良性健康地發(fā)展。

（注：本文所講述的內(nèi)容主要針對非英語專業(yè)的大學(xué)英語，專業(yè)英語教學(xué)不在所談范圍之內(nèi)。）

[1]金耀基.大學(xué)之理念[M].生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2008.

[2]教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].清華大學(xué)出版社,2007.

[3]唐興萍.近代中國大學(xué)英語教育特色及其現(xiàn)實意義[J].蘭臺世界,2013.