張恒慶，薛 猛

（遼寧師范大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 大連 116029）

2010年我國頒布了21世紀(jì)第一個指導(dǎo)未來10年教育改革和發(fā)展的綱要性文件——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。與近20年來國家所下發(fā)的一系列教育改革相關(guān)文件比較，該《綱要》特別強(qiáng)調(diào)今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色。教師教育是地方師范大學(xué)立身之本，師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)是教師成長的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)［1］。本文就師范生的有效見習(xí)、實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了探討分析。

1 新時期地方師范大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

地方師范大學(xué)在長期的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積淀了師范大學(xué)的教師培養(yǎng)特色。由于多年來以基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)為主要目標(biāo)，師范大學(xué)具有文理兼?zhèn)?、門類較為齊全的專業(yè)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著豐富的教育資源和為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革提供引領(lǐng)的智力支持的功能［2］。近10多年來，作為高等師范教育重要分支的地方師范大學(xué)，在經(jīng)歷了擴(kuò)招、擴(kuò)建和本科教學(xué)工作水平評估，以及在教師教育轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育改革的推動下，取得了快速的發(fā)展。目前，地方師范大學(xué)基本上完成了專業(yè)設(shè)置的調(diào)整及教學(xué)資源的整合工作，專業(yè)發(fā)展從擴(kuò)增轉(zhuǎn)向穩(wěn)定，教學(xué)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。

在新形勢下，地方師范院校面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，1999年國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”，標(biāo)志著師資的培養(yǎng)不再僅限于師范院校，而是面向所有高等學(xué)校開放。綜合性大學(xué)和其他非師范類院校共同參與，形成了一個開放的教師教育體系，師范院校曾經(jīng)“計劃招生，定向分配”的優(yōu)勢不復(fù)存在。其次，當(dāng)今社會對師資人才的需求從量的需求轉(zhuǎn)向了質(zhì)的需求。由于地方師范院校的“地方性”，因此所獲得的資源不如全國重點(diǎn)大學(xué)多。綜合性重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)出來的人才在社會上往往具有更大的競爭力。作為地方師范大學(xué)，“師范性”是其根本，幾乎所有的地方師范大學(xué)在重新定位的過程中都將教師教育作為本校的特色。在新形勢下，如何堅持“師范性”，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，是地方師范大學(xué)值得深思的課題。

2 現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)模式的缺失

教育實(shí)習(xí)是“師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的過程，是師范生在具體真實(shí)的教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過程”［3］，也是地方師范大學(xué)在與綜合大學(xué)師資培養(yǎng)競爭中獨(dú)具的優(yōu)勢。

雖然很多地方師范院校根據(jù)自身的具體情況，采用了各種不同的實(shí)習(xí)模式，力求保證教育實(shí)習(xí)的效率與質(zhì)量。然而，由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及經(jīng)費(fèi)等因素的制約，加之教育實(shí)習(xí)的觀念滯后、教育實(shí)習(xí)的管理缺位、教育實(shí)習(xí)缺乏有效設(shè)計和了解基礎(chǔ)教育不夠等原因，大部分師范院校的教育實(shí)踐活動還是安排在第7學(xué)期一次性集中進(jìn)行的，結(jié)果導(dǎo)致地方師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)過程普遍存在時間短、目標(biāo)簡單、形式化嚴(yán)重、效果不佳等問題［4］。教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離是地方師范大學(xué)在教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)與深化，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”型實(shí)習(xí)模式日益不能滿足需要，必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

3 構(gòu)建教育實(shí)習(xí)模式時應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面的問題

強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，對提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。2007年推出的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法》，提出了要大力推進(jìn)教師教育改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。作為教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要改革內(nèi)容，近10年來，我國高等師范院校對教育實(shí)踐模式進(jìn)行了積極的探索，如北京師范大學(xué)的“4＋2”教育碩士培養(yǎng)、東北師范大學(xué)的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)支教等模式，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)［6］。但是我國地域遼闊，各地教育發(fā)展水平不平衡，對教師的需求也不盡相同，加之由于部屬和地方師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量以及資金支撐等方面的差異，在構(gòu)建師范生培養(yǎng)過程中的教育實(shí)習(xí)模式時，地方師范大學(xué)不能一味照搬部屬師范大學(xué)的模式，而應(yīng)該在充分考慮服務(wù)對象以及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自身特色的教育實(shí)習(xí)模式。因此，構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式，使師范生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和修正所學(xué)理論不斷解決問題，并在實(shí)踐中認(rèn)識和反思獲得理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力的提升，是當(dāng)前地方師范大學(xué)教師教育中亟待解決的問題。構(gòu)建教育實(shí)習(xí)模式時應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面的問題。

3.1 實(shí)習(xí)過程的全程性

教育實(shí)踐過程是教師行為養(yǎng)成、情感培育的一個重要環(huán)節(jié)。這個過程的實(shí)施不可能一蹴而就，它要求在時間安排上必須是一個長期的過程，必須與教育理論學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的交融，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以反復(fù)交叉進(jìn)行，貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。只有這樣才有利于學(xué)生對教育教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行反思與改革。

3.2 教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的循環(huán)交叉性

理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間是一個循環(huán)交叉進(jìn)行的過程。教師教育的一個顯著特點(diǎn)就是“雙專業(yè)性”，要求師范生同時具備學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)技能。從教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時間及過程來看，教師的培養(yǎng)不可能“一次成型”，其培養(yǎng)是一個長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。因此，在實(shí)際操作中采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，使理論知識與實(shí)踐知識互動起來，并不明確區(qū)分、規(guī)定兩者的先后次序，而是旨在通過實(shí)踐使理論與實(shí)踐都得到不斷的質(zhì)疑與修正，并在理論—實(shí)踐—理論的回復(fù)式發(fā)展過程中培養(yǎng)實(shí)踐者的反思能力，最終使師范生能將知識“內(nèi)化”為自身的能力，形成實(shí)踐性智慧。

3.3 教育實(shí)習(xí)主體的主動發(fā)展性

教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性活動，我們要充分挖掘?qū)嵺`對于實(shí)習(xí)生作為人的發(fā)展的重要價值，而不能只關(guān)注對師范生的技術(shù)訓(xùn)練。長期以來，教師教育中隱含著這樣的假設(shè)：教師專業(yè)成長過程就是把優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”傳遞給師范生的過程，教師教育的任務(wù)就是以這種一般“特質(zhì)”為內(nèi)容訓(xùn)練師范生，而事實(shí)上，這些都是外在于實(shí)習(xí)生本身的東西，很難被接受與內(nèi)化，更別提讓實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)其中的問題了。所以，這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個性發(fā)展與自我需要被忽略了。要求實(shí)習(xí)生掌握嫻熟的教學(xué)技能固然重要，但更為重要的是要培養(yǎng)他們對復(fù)雜教學(xué)背景和過程的理性思考與價值判斷的愿望與能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)發(fā)展的能力［7］。

4 “一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

從具體的教育實(shí)習(xí)模式看，僅依靠一次教育實(shí)習(xí)，會使學(xué)生在唯一一次的教育實(shí)踐初期處于適應(yīng)和體驗(yàn)階段，而真正進(jìn)行嘗試性的個性化實(shí)踐的時候，往往時間不足，畢竟，從理論假設(shè)到實(shí)踐體驗(yàn)需要時間與過程。基于此，遼寧師范大學(xué)對師范生教育實(shí)習(xí)有效模式進(jìn)行了深入的研究，探索出一套適合于地方師范大學(xué)的 “一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式。

“一一六全程式”模式，指師范類本科學(xué)生在校的8個學(xué)期中，第5、第6學(xué)期各1周教育見習(xí)，第7學(xué)期有6周教育實(shí)習(xí)。

4.1 第一次教育見習(xí)及要求

第一次教育見習(xí)安排在第5學(xué)期，從課程結(jié)構(gòu)上看，與教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等通識性課程并列修習(xí)，定位于了解中學(xué)教師。

從實(shí)踐角度而言，第一次教育見習(xí)關(guān)注的是中小學(xué)?；A(chǔ)教育的基本環(huán)節(jié)。即主動總結(jié)教育理論課程收獲，重點(diǎn)是了解中學(xué)課程改革及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)熱愛教育工作的思想，學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及教育方法。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，具體安排好見習(xí)期間的教學(xué)工作和班主任工作。教師要對此多做指導(dǎo)，有意識、有側(cè)重地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在關(guān)注實(shí)習(xí)生積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人師表的良好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)與班主任見習(xí)工作基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論結(jié)合實(shí)踐的具體收獲，堅決避免簡單意義的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)型見習(xí)。見習(xí)工作結(jié)束后，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)收獲撰寫見習(xí)報告，內(nèi)容是對本次見習(xí)工作的總結(jié)，含綜述、分析、收獲、困惑等。

4.2 第二次教育見習(xí)及要求

第二次教育見習(xí)，是在第6學(xué)期，從課程結(jié)構(gòu)上看，是學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科專業(yè)課程的修習(xí)，定位于學(xué)做中學(xué)教師。此時進(jìn)行教育見習(xí)，要從實(shí)踐角度對專業(yè)理論與基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新性運(yùn)用，使學(xué)生深入掌握一些理解學(xué)科的專業(yè)性，初步形成教育教學(xué)實(shí)踐技能，使教育理論知識與技能有了初步的融合。

從實(shí)踐角度而言，要關(guān)注中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方法，主動了解中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育工作的專業(yè)思想，學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及基本教育教學(xué)方法，在熟悉本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的前提下，思考教育的人文性［8］，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，了解教育評價方式及方法，在見習(xí)學(xué)校進(jìn)行初步的教育實(shí)踐。

在教師的指導(dǎo)下，具體安排好見習(xí)期間的教學(xué)工作和班主任工作，做好第一次教學(xué)試講的計劃與安排。期間，應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人師表的良好品質(zhì)，尤其注意積淀有學(xué)科專業(yè)代表性的具體案例，探索教學(xué)特色；關(guān)注評價方式方法并對之做出適當(dāng)評論。見習(xí)工作結(jié)束后，撰寫相應(yīng)見習(xí)報告。

4.3 教育實(shí)習(xí)

第三次教育實(shí)習(xí)，在第7學(xué)期，定位于做好中學(xué)教師。在前二次教育見習(xí)的基礎(chǔ)上，教育實(shí)習(xí)有了教育理論、學(xué)科基礎(chǔ)知識、實(shí)踐觀摩與初步嘗試的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容與效果有了更廣闊意義的提升。因?yàn)橛薪逃碚摰闹?，?shí)習(xí)的方向與內(nèi)容把握有了科學(xué)性內(nèi)涵；因?yàn)橛袑W(xué)科基礎(chǔ)知識的積累，實(shí)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)有了保障；因?yàn)橛星捌诮逃娏?xí)的經(jīng)驗(yàn)與嘗試，實(shí)習(xí)的參與度更廣泛。

從實(shí)踐角度而言，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，結(jié)合前二次教育見習(xí)的理論與實(shí)踐方面的收獲，認(rèn)真了解中學(xué)教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，這種規(guī)律是基于課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。另外，結(jié)合理論與實(shí)踐收獲，有側(cè)重地組織教學(xué)公開課和一次典型班會，從專業(yè)視角分析得失，主動深入班級聽課，了解并逐漸熟悉實(shí)習(xí)班級，包括班主任及學(xué)生情況，密切師生關(guān)系，適時做班主任工作觀摩小結(jié)，擬定調(diào)研提綱。

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，了解目前本學(xué)科最新發(fā)展方向，了解準(zhǔn)備教授的知識在本冊書及本單元的分布及選擇，要鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案、積極試講，同時，要了解實(shí)習(xí)學(xué)校新課程改革的踐行情況、收集相關(guān)案例、學(xué)習(xí)具體教學(xué)方法、不斷積累經(jīng)驗(yàn)。還要認(rèn)真進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)批改、互相聽課、隨時交流經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和明確實(shí)踐方法，突出新課程理念和個人特色。實(shí)習(xí)期間，通過進(jìn)行教育評價、找出差距、共同提高。另外，還要組織公開教學(xué)活動。實(shí)習(xí)生應(yīng)該參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動，組織中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動，努力培養(yǎng)和提高教學(xué)能力。

5 “一一六全程式”實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

5.1 提高從師道德水平，使實(shí)習(xí)生增強(qiáng)為人師表的角色意識

教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生正確認(rèn)識自我、提升自己的道德意識與水平的重要途徑和方式。在教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生實(shí)際是“準(zhǔn)教師”的身份，這使實(shí)習(xí)生能夠按照教師道德發(fā)展要求，主動要求和衡量自己在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并能嚴(yán)格要求自己，處處注意為學(xué)生做出榜樣，在道德層面實(shí)踐“為人師表”的職業(yè)要求。

在教育教學(xué)的過程中，這種模式要求實(shí)習(xí)生關(guān)注班級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中所表現(xiàn)的思想與學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足，也客觀上使實(shí)習(xí)生深層次反思學(xué)生群體的特點(diǎn)和教育的價值與作用，其中，教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)，促使實(shí)習(xí)生能主動了解分析教育教學(xué)過程中道德的內(nèi)涵與發(fā)展方向，思考提高與解決的方式方法。同時，實(shí)踐過程也提供了更多的道德認(rèn)識與理解的可能，通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生會越來越深刻地理解與收獲平時無法接觸和思考的道德話題與案例，最終豐富和提高自己的道德意識與水平。

5.2 拓展教育視野，使實(shí)習(xí)生樹立科學(xué)的教育理念

師范生在校學(xué)習(xí)期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于教師教育理論與技能方面的課程，積淀了來自課本的經(jīng)驗(yàn)與方法，而由于缺乏實(shí)踐的支撐，學(xué)科教育理念只是文字上的表述，而無法成為可依據(jù)、可踐行的內(nèi)容。

“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)任務(wù)，給實(shí)習(xí)生從理論和實(shí)踐兩方面思考和踐行教育理念提供了機(jī)會，實(shí)習(xí)過程本身也要求實(shí)習(xí)生對于教育理念的內(nèi)涵與價值進(jìn)行再思考，探究教育的多重內(nèi)涵，對于實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)，是樹立科學(xué)教育理念的最佳時期。

在實(shí)習(xí)過程中，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，如果沒有實(shí)踐層面的支撐，實(shí)習(xí)生不會從本質(zhì)上理解三維目標(biāo)設(shè)定的意義。從這個意義上說，教育實(shí)習(xí)給實(shí)習(xí)生提供的不僅是實(shí)踐平臺，更是一種深化教育教學(xué)理念的機(jī)會，這是教育實(shí)習(xí)的重要目的。

5.3 強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，使實(shí)習(xí)生融合教育教學(xué)理論和基本技能

在“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐教師教育理論。教師教育的理論，無論是心理學(xué)、教育學(xué)、教育法規(guī)，還是基于學(xué)科的教學(xué)論，對實(shí)習(xí)生而言，都只是文字意義的一種傳承，實(shí)習(xí)生的學(xué)科教育教學(xué)綜合素質(zhì)，如思想道德水平、教育教學(xué)的社會性特點(diǎn)、實(shí)踐能力、技巧等，都需要教育實(shí)習(xí)“實(shí)踐”式的支持。因此，教育實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)和發(fā)展教育理論并進(jìn)行個性化創(chuàng)新的保證。

基本技能與教育理論不同，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前就具備教育教學(xué)的基本操作能力，例如書寫能力、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、教學(xué)口語、普通話、常用文體寫作及班主任工作方法等內(nèi)容，這就容易使實(shí)習(xí)生忽視教育實(shí)習(xí)的實(shí)際作用。而教育實(shí)習(xí)對于上述基本技能而言，是一個檢驗(yàn)平臺，更多時候，基于不同的特點(diǎn)，各實(shí)習(xí)學(xué)校有不同的教育教學(xué)模式和教育氛圍，實(shí)習(xí)生所學(xué)習(xí)的基本技能經(jīng)過教育實(shí)習(xí)實(shí)踐式的檢驗(yàn)后，才能被實(shí)習(xí)生真正掌握。

5.4 了解時代與社會，提高實(shí)習(xí)生社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感

在“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)前，對于實(shí)習(xí)生而言，教育教學(xué)工作是具體的工作內(nèi)容，而教育實(shí)習(xí)給予實(shí)習(xí)生的，則是一種社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，這也正是教育實(shí)習(xí)的目的所在。

“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)的過程，本身就是一種適應(yīng)過程，實(shí)習(xí)生不再是學(xué)生層面的簡單的接受與學(xué)習(xí)，而是以準(zhǔn)教師的身份參與到教育教學(xué)活動中。作為教師，就要管理班級和進(jìn)行教學(xué)工作。作為實(shí)習(xí)生，面對著陌生的一切，如觀察能力、反思能力、交往能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，都在與實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師、家長、實(shí)習(xí)小組的教師與同學(xué)及社會各部門間具體的溝通與交流中得到張揚(yáng)和豐富。這是實(shí)踐的收獲，是實(shí)習(xí)生就業(yè)前有效的職業(yè)能力嘗試。從這個意義上講，教育實(shí)習(xí)是有利于實(shí)習(xí)生社會適應(yīng)能力的形成與提高的。

更需要指出的是，“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中對教育價值與責(zé)任有了深層次的認(rèn)識與了解。在課程改革的背景下，尤其是在實(shí)踐中，切身感受社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育的新要求——培養(yǎng)多樣化、個性化、高素質(zhì)的人才。這有利于提高實(shí)習(xí)生責(zé)任感，有利于實(shí)習(xí)生價值觀、人生觀、世界觀的最終形成，有利于實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力的提高與敬業(yè)精神的形成，更主要的是，使得高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生在心理與精神準(zhǔn)備上可以直接適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展的要求。

6 結(jié)束語

“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的一次性教育實(shí)習(xí)模式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐活動的結(jié)合，突出師范生的個性化特點(diǎn)與創(chuàng)新意識，提供思考與實(shí)踐的有效空間，致力于整合常規(guī)統(tǒng)一性教育教學(xué)方式方法與個性化實(shí)踐探索和創(chuàng)新方法，取得了良好的教育實(shí)習(xí)效果。

有效的實(shí)習(xí)模式是保證師范生入職前得到從師素質(zhì)全面訓(xùn)練的前提條件，它有賴于實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支撐。建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地、加大實(shí)習(xí)投入、更新指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、改革指導(dǎo)方式方法和充分發(fā)揮中學(xué)教師的指導(dǎo)作用，是實(shí)施該模式的保障。

對師范生來說，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)僅是教師培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)，要成為一名優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式還應(yīng)該在第8學(xué)期的畢業(yè)論文（設(shè)計）中得到有效的延伸。如何在第8學(xué)期利用畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)一步提升師范生教師教育的專業(yè)研究能力以及教學(xué)工作藝術(shù)性，是我們下一步要研究解決的問題。

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