李儒銀，歐紅玉

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015）

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策背景下,高職院校已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分,在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)著重大的責(zé)任——為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。這就要求高職院校必須承擔(dān)“專業(yè)課程、技能訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)”等任務(wù)，并承接課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、輻射專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等多方面工作。即高職院校必須擁有一支“n位一體”的多功能型教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而“n位一體”中最基本的就是集“理論教師”、“技能工程師”和“崗位培訓(xùn)師”三位于一體的“三師型”教師。

1 “三位一體”教師的含義及職責(zé)

具備“高校教師、現(xiàn)場(chǎng)工程師、工程師認(rèn)證講師（即企業(yè)培訓(xùn)師）”三種任職資格或者三種職業(yè)素養(yǎng)。即要求專任教師每年必須進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行行業(yè)鍛煉或技術(shù)培訓(xùn)，并要求獲得行業(yè)資格證書（或者技能證書）及企業(yè)培訓(xùn)師資格證書，具有培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

“三位一體”教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)能力，在教學(xué)上有張力，在行業(yè)研發(fā)中有活力，在企業(yè)培訓(xùn)上有能力?！叭灰惑w”教師隊(duì)伍，能夠適應(yīng)校企深度融合的開展，能夠促進(jìn)課程深入改革，有力地支撐高職院校的專業(yè)教育教學(xué)改革。

那么，怎樣才能培養(yǎng)出“三位一體”的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？

本文的“三位一體”教師，是指一位教師同時(shí)

2 “三位一體”教師的培養(yǎng)

2.1 搭建“三位一體”的綜合培養(yǎng)平臺(tái)，提升教師的“三師”素養(yǎng)

高等職業(yè)教育是全社會(huì)的事業(yè)，是民生工程，高職教育的教育教學(xué)改革，需要“政府、社會(huì)、企業(yè)、院校”各個(gè)方面的協(xié)調(diào)配合。

可以利用行業(yè)龍頭企業(yè)和相應(yīng)的示范性高職院校的優(yōu)勢(shì)資源，促其強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同建設(shè)，成立培訓(xùn)基地；再在上級(jí)教育主管部門的統(tǒng)籌下，組織舉辦各種教師技能培訓(xùn)和企業(yè)頂崗培訓(xùn)。在各方的協(xié)調(diào)配合下，搭建一個(gè)“政府+企業(yè)+院校”的“三位一體”的綜合培養(yǎng)平臺(tái)，以提升教師的“三師”素養(yǎng)。如我院與中國(guó)移動(dòng)集團(tuán)湖南公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，共同成立的中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)湖南有限公司培訓(xùn)基地，可以承接全省乃至全國(guó)各相關(guān)院校的移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的技能培訓(xùn)和企業(yè)頂崗培訓(xùn)。去年，在省教育廳的統(tǒng)籌和組織下，成功舉辦了為期1個(gè)月的“高職專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)電子信息大類 （通信類）師資培訓(xùn)班”，為全國(guó)多家兄弟院校的專業(yè)骨干教師進(jìn)行了移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的技能培訓(xùn)，提升了他們的“三師”素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建校內(nèi)“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)”基地，不斷壯大“三師”教師隊(duì)伍

為了適用當(dāng)今信息社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展的要求，各職校應(yīng)該把職業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)具有遠(yuǎn)大前途的產(chǎn)業(yè)來辦：在職校中建立生產(chǎn)基地，并成立培訓(xùn)分公司，走產(chǎn)、學(xué)、研、培結(jié)合的路子，創(chuàng)建一個(gè)校內(nèi)“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)”基地，不斷壯大“三師”教師隊(duì)伍。如我院在校區(qū)內(nèi)建立了“綜合布線”、“基站代維”、“三網(wǎng)融合”等專業(yè)性的生產(chǎn)性（教師）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并成立了培訓(xùn)分公司，由我院有相關(guān)特長(zhǎng)的專業(yè)老師或外聘企業(yè)專家和培訓(xùn)師承擔(dān)相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)工作，首先搭建一個(gè)相互切磋平臺(tái)，本院各專業(yè)老師們相互聽課或接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由“1”變“10”、“幾十”甚至“幾百”，不斷壯大我院“三師”教師隊(duì)伍；接著各位經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀老師們一起參與承接學(xué)生和相關(guān)企業(yè)職工的教學(xué)培訓(xùn)工作，不斷提升他們的“三師”素養(yǎng)；最后利用這個(gè)平臺(tái)，承接其他院校的老師們進(jìn)行技能培訓(xùn)，輻射狀地增加“三師型”教師的比例。

2.3 制定“個(gè)性化”成長(zhǎng)的培養(yǎng)方案，提升教師的“三師”素養(yǎng)

學(xué)校在“三師型”教師的培養(yǎng)上要制定明確的規(guī)劃和計(jì)劃，要針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求提出培訓(xùn)目標(biāo)，制定“個(gè)性化”成長(zhǎng)的培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂餐式培訓(xùn)。

1）“雙主體”培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的實(shí)際需求為主體”、“以教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃為主體”，以教學(xué)、科研和培訓(xùn)工作為主線，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和省級(jí)、院級(jí)重大教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)為目標(biāo)，借助校內(nèi)外各種教育資源，選擇具有較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師的“三師”素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2）“分層分級(jí)”培養(yǎng)模式。針對(duì)不同年齡層次及不同發(fā)展階段的教師制定不同的培養(yǎng)模式。如強(qiáng)制要求入職為0-3年的處于教學(xué)適應(yīng)期的教師參加以適應(yīng)課堂教學(xué)基本要求為目標(biāo)的“高校教師或講師”+“初級(jí)工程師”的培養(yǎng)；遴選進(jìn)入主動(dòng)發(fā)展期（一般為4-10年）的教師參加“講師或副教授”+“中級(jí)工程師”+“初、中級(jí)培訓(xùn)師”的培養(yǎng)；引領(lǐng)進(jìn)入發(fā)展高峰期（一般為“高級(jí)后”）的教師進(jìn)行“教授”+“高級(jí)工程師”+“中、高級(jí)培訓(xùn)師”的培養(yǎng)。

總之，“個(gè)性化”成長(zhǎng)的培養(yǎng)方案就是要使培訓(xùn)的科目與學(xué)校所開的專業(yè)相符，所選的培訓(xùn)內(nèi)容與教師的職業(yè)成長(zhǎng)階段和職業(yè)成長(zhǎng)需求相符；學(xué)校在選送培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，還要打破“從教師職稱晉升、資歷”等方面確定培訓(xùn)人員的傳統(tǒng)思想，要綜合考慮該教師是否是未來“三師型”教師的培養(yǎng)對(duì)象，充分利用好外出技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

2.4 建立“三位一體”的綜合教育體系，提升教師的“三師”素養(yǎng)

為培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)生，要求全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合教育與培養(yǎng)，就要建立與之配套的集“理論教育”、“技能教育”和“崗位教育”于一體的“三位一體”的綜合教育體系，并借此打造教師的“三師”素養(yǎng)。

理論教育能為學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在承擔(dān)專業(yè)理論教育中，要求教師重點(diǎn)講授“理論的應(yīng)用”，以提高學(xué)生對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐作用的認(rèn)識(shí)；同時(shí)配以生動(dòng)的案例詮釋原理，來引發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣；還要運(yùn)用形象的圖、文、聲、像等多媒體教學(xué)，以提高理論教學(xué)效果；中間穿插以討論和互動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解；最后以論文寫作的考核形式，檢驗(yàn)學(xué)生掌握和應(yīng)用理論知識(shí)的情況。經(jīng)過這種教學(xué)實(shí)踐，打造出一個(gè)合格的“理論教師”。

技能教育能促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能、加快學(xué)生技能的積累、增進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在承擔(dān)技能教育中，要求教師能按照各專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求，建立由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的教學(xué)體系；同時(shí)通過承擔(dān)各專業(yè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程的教學(xué)，并進(jìn)行階梯式的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)教師的“技能工程師”素養(yǎng)。

崗位教育是學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位的需要。為勝任崗位教育，教師要在調(diào)研和研究企業(yè)用人要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套有職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系；帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)；和學(xué)生一起不斷熟悉社會(huì)工作環(huán)境和體驗(yàn)崗位角色，了解企業(yè)對(duì)員工的要求；同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)際鍛煉中，進(jìn)一步掌握實(shí)用技能，提高綜合業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；通過組織學(xué)生參加或自己一起參加各種技術(shù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和考試，獲得行業(yè)認(rèn)可的技術(shù)資格證書，打造“崗位培訓(xùn)師”素質(zhì)。

2.5 組織教師參加各類行業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試，獲得“三師”資格

首先由人事勞資部門牽頭，組織還沒有教師資格證的老師報(bào)名參加教育部門統(tǒng)一組織的高校教師系列職業(yè)資格的培訓(xùn)和考試，獲得教師職業(yè)資格證書；

接著，由學(xué)校針對(duì)本校專業(yè)的需要，組織相關(guān)教師到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基地、院校或公司企業(yè)，參加行業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試，獲得相應(yīng)工程師和培訓(xùn)師資格證書。如我院去年組織的統(tǒng)一報(bào)名、集中培訓(xùn)的通信工程師職稱資格考試，一次性通過率達(dá)到了90%以上。同時(shí)，我院也組織相關(guān)專業(yè)老師參加了中興、華為等知名通信企業(yè)舉辦的專業(yè)講師培訓(xùn)和認(rèn)證考試，并全部獲得了相關(guān)專業(yè)的NC講師證書。

當(dāng)然，有條件的院校，可以直接采取校本培訓(xùn)的方式獲得相關(guān)的技能鑒定證書。如我院在過去幾年時(shí)間里，組織老師們參加的通信行業(yè)各類高級(jí)技能鑒定證的考證培訓(xùn)，就是由我院培訓(xùn)分公司以校本培訓(xùn)的方式開展的，培訓(xùn)效果很好，高級(jí)工的通過率很高。

這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：“三師”決不是只擁有三種職業(yè)資格證書的人員，而是要能承擔(dān)所持證書的對(duì)應(yīng)工作的人員。這就要求我們所考證書與所從事的工作相關(guān)，或者是在獲得相關(guān)證書后再承接對(duì)應(yīng)工作，能成為名符其實(shí)的“三師型”教師。

3 借助“拿來主義”，多途徑組建一支“三位一體”的教師團(tuán)隊(duì)

“三位一體”的能力不是短時(shí)期就能速成的，而是要假以時(shí)日，經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程；每個(gè)人的精力是有限的，老師也不是超人，不可能要求每位教師都成為“三位一體”的復(fù)合型教師；況且“術(shù)業(yè)有專攻”，只有每個(gè)個(gè)體都能發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。那么可以借助“拿來主義”，組建一支由“本校專任教師、外校兼職教師+外聘企業(yè)專家+外聘培訓(xùn)人員”組成的“專兼混搭”的“三位一體”師資隊(duì)伍，大家相互切磋、齊心協(xié)力、各盡所能，把學(xué)生打造成“多位一體”的、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

眾所周知，要培養(yǎng)出一個(gè)真正優(yōu)秀的理論教師，非得有個(gè)5年10年的教學(xué)經(jīng)歷不可。那么我們可以直接從其他高校中聘請(qǐng)?jiān)陬I(lǐng)域中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定教學(xué)研究成果的骨干教師擔(dān)任兼職教師，并根據(jù)他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)安排教學(xué)任務(wù)，不僅可以充實(shí)教學(xué)力量，而且可以推動(dòng)校際之間的教學(xué)工作研究與經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，加快教學(xué)建設(shè)。

學(xué)校也可直接從企業(yè)調(diào)入或聘用具備較高的職業(yè)資格等級(jí)和較好語言表達(dá)能力的技術(shù)人員從事專業(yè)教學(xué)工作。這類技術(shù)人才已具備良好的實(shí)踐工作能力，只要稍加培養(yǎng)其基本教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織和管理能力、教學(xué)評(píng)估能力等，就是一個(gè)較好的“雙師”老師甚至“三師”教師。而且我們還可以把專職理論老師跟外聘企業(yè)專家和培訓(xùn)人員組成團(tuán)隊(duì)，搭對(duì)工作，相互切磋和提升，一起變成“三師”教師。

當(dāng)然，真正高水平的“三位一體”教師只有經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的不斷反復(fù)的、螺旋式上升的一個(gè)成長(zhǎng)過程；并且只有真正經(jīng)歷了從“專業(yè)理論教師”到“現(xiàn)場(chǎng)工程師或研發(fā)人員”、再到“企業(yè)培訓(xùn)師”的三種角色的“三位一體”了，甚至是“n（n≥3）位一體”了，才能做到融會(huì)貫通、深入淺出和通俗易懂，才可以精準(zhǔn)地把握并引導(dǎo)學(xué)員與自己處于同一個(gè)學(xué)習(xí)和理解的頻道上。

4 結(jié)束語

新的歷史時(shí)期，對(duì)人才提出了新的要求，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高要求：

具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，不僅要具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，還要具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，既能教書育人，又能進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)；

具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，即在具備良好的班?jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；

具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“知識(shí)資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念；

具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能與企業(yè)和行業(yè)里的從業(yè)人員進(jìn)行交流和溝通；

具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，既要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時(shí)代要求，還要具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

總之，建設(shè)一支新型的“多位一體”教師隊(duì)伍刻不容緩。新型的“多師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從宏觀和微觀兩方面著手，多渠道、多層次、多元化地開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“多位一體”教師隊(duì)伍，使他們成為現(xiàn)代職業(yè)教育的生力軍，從而促進(jìn)職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。

[1]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實(shí)踐模式研究與探索[J].中國(guó)高教研究,2009(9).

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