梁永召，王 蕾

(1.青島理工大學(xué) 琴島學(xué)院;2.青島私立育賢中學(xué)，山東 青島 266106)

筆者曾在一所高校擔(dān)任學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員一職，在與學(xué)校其他部門的來往中，在與學(xué)生的接觸中，甚至在正式的文件和通知中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)員”這一稱呼。稱呼問題在我們的語境中是別有意義的，因為中國自古以來就是禮儀之邦，我國古文化典籍《論語》有言，“名不正則言不順，言不順則事不成”。足見，“名”的重要，稱呼的重要。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治工作的主要承擔(dān)者，有必要從教育學(xué)的層面剖析輔導(dǎo)員的確切內(nèi)涵，為“導(dǎo)員”正名。

一、高校“輔導(dǎo)員”一詞探源

應(yīng)當說，輔導(dǎo)員制度是我國社會主義大學(xué)的創(chuàng)新和特色。從國外高校發(fā)展過程來看，不曾設(shè)置類似的制度，但卻有類似的工作安排，因此，他們往往稱作學(xué)生事務(wù)工作者，進一步根據(jù)工作的類型細分為，學(xué)生心理輔導(dǎo)者、學(xué)生事務(wù)顧問、學(xué)生資助顧問。[1]

新中國成立后，為了加強政治教育，借鑒抗戰(zhàn)軍政大學(xué)設(shè)置政治指導(dǎo)員的經(jīng)驗，在高校設(shè)置政治輔導(dǎo)員制度。最先是1953年由清華大學(xué)校長蔣南翔選拔25名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當，一開始就賦予了雙重角色，即一方面是政治工作方面的，另一方面是業(yè)務(wù)工作方面的。

這一制度發(fā)端后，經(jīng)歷了將近60年的發(fā)展，我國高校輔導(dǎo)員制度日趨完善，尤其是教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》頒布后，對高校輔導(dǎo)員的角色定位，工作要求與職責(zé)、配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、考核與管理做出了明確的描述，并且鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才。

二、對高?！皩?dǎo)員”一詞的辯駁

在學(xué)校課堂上，在校園林蔭道上，在輔導(dǎo)員辦公室，在與學(xué)生的通話中，甚至在與家長的交流中，學(xué)生或者家長不管你是否愿意、是否情愿，他們會理直氣壯地直呼“導(dǎo)員”，無姓無名。我們認為，至少可以從以下三個方面加以澄清:

第一，這不是一個正式的稱呼。輔導(dǎo)員從事的是正式的、系統(tǒng)的、持續(xù)的育人工作，需要輔導(dǎo)員借助自身的知識結(jié)構(gòu)和積累，通過一定的溝通技巧對學(xué)生施加教育的正向影響，發(fā)揮教育的正向功能，屬于思政教師的范疇。對于這樣一份正式的工作、正規(guī)的工作，學(xué)生卻用非正式的稱呼來稱謂從事這種工作的人。不僅如此，更讓人瞠目結(jié)舌的是，在一些學(xué)校的正式會議、正式的文件和通知中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)員”赫然在列。

第二，這是一個沒有任何依據(jù)的稱呼。我們查閱了《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語大辭典》通篇找不到“導(dǎo)員”這一稱呼和相應(yīng)的釋義。然而，這卻作為校園文化的不良方面在一些學(xué)校傳承和發(fā)展。我們知道，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，我們也知道我們學(xué)生欠缺的是“規(guī)則意識”，但卻在稱呼的環(huán)節(jié)上沒有給學(xué)生以具有“儀式感”，具有“尊嚴感”的培養(yǎng)和教育。

第三，這是一個帶有戲謔和爭議的稱呼。我們常說，“己所不欲，勿施于人”，但我們需要進一步追問的是，“己所欲，就該施于人嗎”。學(xué)生想當然地認為，輔導(dǎo)員簡稱“導(dǎo)員”，多簡單，叫起來省勁，舒服?？墒牵恢浪麄兪欠衲軌蛞庾R到聽者的感受，想來，他們肯定意識不到。

一些教師和行政管理人員也不加思索地認為，輔導(dǎo)員是學(xué)生生活中的“保姆員”、出現(xiàn)困擾時的“心理疏導(dǎo)員”、特殊情況下的“消防員”、危急情況下的“警衛(wèi)員”、生病損傷時的“救護員”、同學(xué)之間矛盾糾紛的“調(diào)解員”，院系的臨時“勤務(wù)員”、教務(wù)處的臨時“教務(wù)員”、宿舍樓的“管理員”、學(xué)校機關(guān)部門的“話務(wù)員”。[2]因此，在他們看來，沒有“輔”的成分，更多的是“員”，更多地強調(diào)了服務(wù)的角色，忽視了輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵。試問，如果我們稱呼從事招生工作的“招生員”，從事教務(wù)的是“教務(wù)員”，從事人事的“人事員”，那么，他們同意，他們愿意嗎?更重要的是，那還是一個教育的機構(gòu)嗎，我們經(jīng)常提的“全員育人、全過程育人、全方位育人”，“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”體現(xiàn)在哪里呢。

三、回歸高校輔導(dǎo)員的本義

為此，我們有必要匡正輔導(dǎo)員的確切本義，從對其稱呼的本真的意義入手，讓輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校正確地認識這一稱呼的內(nèi)涵，更重要的是輔導(dǎo)員自身要做好自己。

教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》規(guī)定，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

這是我們認識輔導(dǎo)員，稱呼輔導(dǎo)員的根本大法，作為教師和管理干部，輔導(dǎo)員自身一定要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，真正成為職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的專門人才。

高校輔導(dǎo)員要為自身的職業(yè)化做準備。職業(yè)化是要把輔導(dǎo)員看做是一項職業(yè)，而不僅僅是一項工作。輔導(dǎo)員群體有共同的身份認同、共同的語言言說方式、共同的價值認同。這就要求輔導(dǎo)員所在的高校要把握好嚴格的準入制度，選聘那些具有相關(guān)知識背景、學(xué)科素養(yǎng)、具有培養(yǎng)后勁的人進入這一群體;注重職中的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提升，注重職中的有效管理、考核;同時，要解決好輔導(dǎo)員發(fā)展的出路問題，從而促進這一群體的穩(wěn)定。

高校輔導(dǎo)員要為自身的專業(yè)化做準備。顧明遠教授曾經(jīng)指出:“如果一種職業(yè)人人可以擔(dān)任，在社會上是沒有地位的。教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重?！备咝］o導(dǎo)員的專業(yè)化，就是要求輔導(dǎo)員群體要成為一個專業(yè)群體，形成自己的專業(yè)標準，從而獲得專業(yè)地位。因此，輔導(dǎo)員自身一定要加強思想政治教育理論、教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)化素養(yǎng)，不斷提高自身的學(xué)術(shù)地位和專業(yè)價值。這就要求高校加強輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，提供發(fā)揮他們專業(yè)特長的平臺，增強他們的專業(yè)意識和專業(yè)認同，為進行專業(yè)研究提供機會和載體，在職中培訓(xùn)中注重專業(yè)化培養(yǎng)。

高校輔導(dǎo)員要為自己的專家化做準備。輔導(dǎo)員的專家化就是要求輔導(dǎo)員通過不懈的理論探索和實踐創(chuàng)新，真正成為學(xué)生工作的行家里手。輔導(dǎo)員工作涉及的面廣事多，最擔(dān)心的是什么都會，而什么都不精的狀況，因此，輔導(dǎo)員自身一定要根據(jù)自己的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、工作能力確定自己的發(fā)展方向，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。達此，在學(xué)生調(diào)研和考察學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、情感和心理特點的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生工作的新思路和新模式，逐步向研究型、專家化發(fā)展，最終成為一大批“學(xué)風(fēng)建設(shè)專家、心理咨詢專家、就業(yè)指導(dǎo)專家、校園文化活動專家、貧困生資助與管理專家”等。這樣，確立學(xué)生工作的學(xué)科地位，就可以評聘相應(yīng)的職稱和給予相應(yīng)的待遇，改變“學(xué)生都是高材生，輔導(dǎo)員講師過一生”的窘境。

筆者認為，職業(yè)化是輔導(dǎo)員發(fā)展的初級階段，解決的是其謀生的問題，專業(yè)化是輔導(dǎo)員發(fā)展的中級階段，解決的是其獲取專業(yè)地位和專業(yè)認同問題，專家化是輔導(dǎo)員發(fā)展的高級階段，解決的是其最終的出路問題。

[1]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實務(wù)[M].北京:中國言實出版社，2006:29.

[2]王新萍.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究[D].天津:天津大學(xué)碩士論文，2007:46.