于 亮

(宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇宿遷 223800)

高職教育的政治課程主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》三門課程。政治課程不同于一般的課程，它是直接地對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行教育的，其教育更具有一定的理論性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)其內(nèi)容的理解也比較好地體現(xiàn)了對(duì)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)同。但是，縱觀目前高職教育的教學(xué)實(shí)踐，政治課程的效果離我們的教學(xué)目標(biāo)還是存在一定距離的，因此，我們有必要對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行探索與研究，而研究的一個(gè)重要措施就是對(duì)考試制度的研究，因?yàn)榭荚囈恢笔墙逃闹匾h(huán)節(jié)，科學(xué)的考試制度能真正體現(xiàn)出教學(xué)的各個(gè)方面成果。

一、高職教育中的政治課程考試制度的現(xiàn)狀

(一)課程考試的形式化

考試的直接目的就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的把握程度，但是一些高職院校將學(xué)生的成績(jī)與教師的教學(xué)水平、經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，使得教師處在了教學(xué)的被動(dòng)的地位。學(xué)生為了及格需要向教師探求考試的重點(diǎn)，而所謂的重點(diǎn)就是考試的內(nèi)容;教師為了滿足自身的需要就規(guī)劃了重點(diǎn)問(wèn)題。兩者“配合”以后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的熟悉一方面造成了學(xué)生在考試過(guò)程中作弊的現(xiàn)象，另一方面也造成了對(duì)課程掌握的假象，這樣必然偏離考試的初衷，最終使得政治課程的考試形成了形式化。

(二)對(duì)政治課程的不重視影響了政治課程考試的地位

我國(guó)的教育對(duì)政治課程非常重視，不斷加強(qiáng)課程考試改革來(lái)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)主義精神文明建設(shè)，但是部分高職院校卻忽視對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)，做表面文章，將政治課程的改革當(dāng)作形象工程來(lái)抓。實(shí)際上，培養(yǎng)適用型人才，良好的品德才是前提條件。在高職院校中，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)政治課程的作用與地位的理解成為一種普遍的共識(shí)，其中缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍是其最好的證明。對(duì)政治課程的不重視，必然影響政治課程考試機(jī)制的正常運(yùn)行。

(三)忽視形成性考核

教育的考核實(shí)際上分為形成性考核與終結(jié)性考核較為合理，因?yàn)檫@樣的劃分加強(qiáng)了過(guò)程與結(jié)果的聯(lián)系，政治課程中的理論與實(shí)踐結(jié)合的原則也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但是在高職政治課程教育中形成性考核對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核缺乏一定的依據(jù)，教師對(duì)其表現(xiàn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化考核，使得這樣的考核沒(méi)有真正地體現(xiàn)其應(yīng)有的地位，造成了形成性考核就是學(xué)生最容易得到的成績(jī)，最終使考核形式化。

二、高職教育中的政治課程考試制度改革

目前高職政治課程考試制度的現(xiàn)狀并沒(méi)有科學(xué)體現(xiàn)考試應(yīng)有的地位，一方面存在對(duì)政治課程考試制度的不重視，另一方面是政治考試制度本身還存在不完善的地方，因此，在政治課程考試制度改革中，我們必須采取切實(shí)可行的措施來(lái)適應(yīng)課程的特點(diǎn)。

(一)堅(jiān)持政治課程考試形式制度改革

科學(xué)的考試形式對(duì)于高職政治課程的發(fā)展和建設(shè)起著關(guān)鍵的作用。應(yīng)試教育之所以在我國(guó)存在那么長(zhǎng)的時(shí)間，應(yīng)該有其合理的地方，我們提倡素質(zhì)教育并不是否認(rèn)應(yīng)試教育，而是在落實(shí)素質(zhì)教育，我們必須將兩種考試形式緊密結(jié)合起來(lái)。首先，在當(dāng)前的高職教育中大多實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，學(xué)生追求及格萬(wàn)歲，即使不及格也是經(jīng)過(guò)補(bǔ)考再及格，這樣的政策必然使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，對(duì)考試存在不重視的現(xiàn)象。其次，在高職教育中，一般院校實(shí)行考教合一的原則，學(xué)生對(duì)考試的形式、內(nèi)容都比較了解，考試就失去了本身的考核意義。因此，在政治課程考試制度的改革中，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩種形式的結(jié)合，嚴(yán)格考核考試結(jié)果，對(duì)達(dá)不到教學(xué)要求的實(shí)行嚴(yán)格淘汰制，引起學(xué)生對(duì)考試的重視。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)政治課程的特殊性(高職院校政治課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)具有一致性)，可以實(shí)行考教分離政策，采用統(tǒng)一的考試形式和考試內(nèi)容。在現(xiàn)在的高職教育中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課采取教師考核與學(xué)生自我考核結(jié)合來(lái)確定成績(jī)而不采取卷面的考試形式，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》采取開卷考試形式，應(yīng)該說(shuō)這樣的考試形式是對(duì)高職政治課程考試形式的嘗試，也有利于科學(xué)的政治課程考試制度的建立。

(二)利用政治課程內(nèi)容的改革促進(jìn)考試制度改革

實(shí)行政治課程考試改革以來(lái)，其內(nèi)容也在不斷地適應(yīng)學(xué)生的生理、心理的特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。但是政治課程內(nèi)容從學(xué)生的短期需要看還缺乏一定的實(shí)用性，理論性也比較強(qiáng)，同時(shí)，由于部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)政治課程采取輕視甚至排斥的情緒，這些因素必然影響我們的教學(xué)效果，因此，在課程的內(nèi)容改革過(guò)程中，我們應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理性分析問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生接受義務(wù)教育，即要求學(xué)生從課程中分析自我的義務(wù)，使他們從根本上認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該知道些什么?應(yīng)該理解些什么?應(yīng)該接受些什么?從政治理論課程中尋找自己的精神家園，從思想道德修養(yǎng)上、從黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想上、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)上來(lái)理解政治課程的意義，利用課程內(nèi)容制度改革促進(jìn)考試制度改革，從而不斷提高他們自身的素質(zhì)，達(dá)到政治課程的教學(xué)要求。

(三)完善政治課程考試命題的科學(xué)性

實(shí)現(xiàn)政治課程教學(xué)效果的一個(gè)重要手段就是理論與實(shí)踐的聯(lián)系，但是在目前的政治課程考試中仍然存在一些名詞解釋、簡(jiǎn)答等形式的題型，這與政治課程考試的改革目標(biāo)是背道而馳的，因?yàn)檫@樣的形式，只是對(duì)課本內(nèi)容的記憶，無(wú)法真正檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握，更無(wú)法表現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在政治課程考試的命題中，我們應(yīng)該在涵蓋所學(xué)課程的基礎(chǔ)上，增加一些實(shí)踐性內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，做到主觀題與客觀題，難題與易題的結(jié)合，同時(shí)在設(shè)計(jì)題量上可以借簽司法考試和GCT 考試模式，使得學(xué)生專心考試，無(wú)暇進(jìn)行作弊，從而實(shí)現(xiàn)考試的檢驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)制度管理

考風(fēng)考紀(jì)是校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的管理水平和學(xué)生的素質(zhì)，也在一定程度上決定了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)管理一方面要求教師端正監(jiān)考態(tài)度，認(rèn)真履行其職能;另一方面要求學(xué)生深刻體會(huì)考試的目的和意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)各方面的監(jiān)管力度，從而樹立考試氛圍，達(dá)到預(yù)期的考試效果。

改革是原有制度的自我完善和發(fā)展，其過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，課程考試制度改革也是如此。高職院校教育中的政治課程的考試制度改革有其特殊性，因此，我們可以采取綜合的考試的形式，也可以結(jié)合高職政治課程的特征采取單獨(dú)的考試形式從多方面出發(fā)采取切實(shí)可行的措施來(lái)完善課程考試制度，從而進(jìn)一步適應(yīng)高職教育改革的方針政策，使得高職教育培養(yǎng)的不僅是具有職業(yè)技能的人才，而且是具有高素養(yǎng)的人才。

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