梁紅濤

研究背景

筆者以陜西省十所理工科高校為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查顯示三班合一的英語(yǔ)教學(xué)班占到17%，兩班合一的英語(yǔ)教學(xué)班占到83%，單個(gè)自然班英語(yǔ)授課為0%。另外，根據(jù)這十所高校100位英語(yǔ)教師的多媒體教學(xué)調(diào)查，66%的英語(yǔ)教師經(jīng)常使用多媒體作為輔助手段進(jìn)行授課，23%的教師偶爾使用多媒體授課，另有11%的教師一直以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行授課。以上數(shù)據(jù)反映了兩個(gè)問(wèn)題：其一，英語(yǔ)課堂人數(shù)劇增，大班英語(yǔ)教學(xué)成為主流；其二，英語(yǔ)課堂中多媒體輔助教學(xué)已被廣泛使用，處于傳統(tǒng)模式與新資源應(yīng)用的交接狀態(tài)。因此，探索多媒體環(huán)境下英語(yǔ)大班教學(xué)手段和方法，確保大型英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不滑坡，是我們需要思考的問(wèn)題。本文以此為目標(biāo)，研究多媒體環(huán)境下大班英語(yǔ)教學(xué)所存在的困難，摸索出行之有效的解決方案。

大班多媒體教學(xué)存在的困難

1.教師所面臨的困難

通過(guò)對(duì)陜西十所理工科高校100位英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查、近20位教師的課堂考察及交流討論，教師所面臨的問(wèn)題概括如下：

（2）多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱。廣大英語(yǔ)教師多媒體技術(shù)普遍薄弱，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與使用上缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用多媒體技術(shù)的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）小組活動(dòng)難以組織。多媒體英語(yǔ)教學(xué)是解決學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境的最好方式。課堂中的小組合作和言語(yǔ)交際占據(jù)重要位置，但在大型班級(jí)開展小組活動(dòng)，教師很難對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)估。

（4）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。多媒體英語(yǔ)大班教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力差別大，導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。多媒體英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用、聽說(shuō)及交際能力，這給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成厭學(xué)或棄學(xué)情緒。若降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則改變了多媒體教學(xué)的初衷。

（5）課堂生動(dòng)性與感染力低。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和感染力，而多數(shù)老師無(wú)法達(dá)到這樣的效果。原因如下：①空間較遠(yuǎn)的學(xué)生處于教師的監(jiān)控之外導(dǎo)致互動(dòng)交流弱；②教師受制于設(shè)備，其肢體語(yǔ)言、與學(xué)生空間距離受到掣肘，影響課堂活潑性和感染力。

2.學(xué)生所面臨的困難

筆者在陜西十所理工科高校800名學(xué)生中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷756份。涉及大一、大二兩個(gè)年級(jí)段，男生520人，女生280人。學(xué)生所面臨的問(wèn)題概括如下:

（1）多媒體應(yīng)用過(guò)多、失度，喧賓奪主。①許多教師多媒體課件充斥過(guò)多無(wú)用內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過(guò)程中被過(guò)多的無(wú)用信息干擾。②教師講課過(guò)程是機(jī)械的點(diǎn)擊課件，授課細(xì)節(jié)全部按照預(yù)制的課件，課堂靈活性大大削弱，學(xué)生的思考、討論和參與環(huán)節(jié)都被省略了，無(wú)異于“填鴨式”。

（2）參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)少、程度低、空間生疏感強(qiáng)烈。教師受制于多媒體，只關(guān)注前排學(xué)生，教室前排地帶氣氛比較活躍。而中排或后排的大部分學(xué)生處于教師的監(jiān)控之外，不能積極地參與課堂活動(dòng)。

2.3 自發(fā)性：當(dāng)下，我國(guó)花卉市場(chǎng)運(yùn)行缺乏規(guī)范性，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)行為不合理，這可能和其分散化、獨(dú)立式的運(yùn)營(yíng)模式相關(guān)。

（3）傾向于小班授課，厭惡大班學(xué)習(xí)。小班授課可以使學(xué)生更專心，而大班授課時(shí)，參加機(jī)會(huì)少，溝通不方便，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

（4）師生情感交流少，被動(dòng)性強(qiáng)烈。過(guò)多的追求多媒體演示，削弱了教師的人性角色，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。語(yǔ)言課堂需要實(shí)踐，只有通過(guò)課堂上大量的師生交流，才能促進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（5）注意力持續(xù)時(shí)間短，信息處理慢，跟不上節(jié)奏。由于教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間關(guān)系，教師在操作多媒體的時(shí)候切換太快，學(xué)生思路容易脫節(jié)。

綜上所述，大班英語(yǔ)多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)手段、方法、課堂組織提出了新的挑戰(zhàn)，主要難點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①如何加強(qiáng)大班環(huán)境下的生生交流和師生交流；②如何合理有效地使用多媒體；③如何提高教學(xué)的感染性、生動(dòng)性和順理性；④如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，有效組織課堂討論和交流；⑤如何加強(qiáng)遠(yuǎn)離講臺(tái)學(xué)生的管理。

針對(duì)上述困難，本研究分為兩個(gè)方面：通過(guò)文獻(xiàn)、理論研究，探索大班課堂教學(xué)對(duì)策；探索基于多媒體的大班英語(yǔ)教學(xué)模式。

大班英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)中外提高課堂教學(xué)效果文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)能夠提高大班英語(yǔ)教學(xué)的成果如下：

1.建立群體反思和個(gè)體反思相結(jié)合的教師備課制度。

Thomas(1992)和Felder（1996）認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)形式是最有效發(fā)揮人的能力的組織形式。通過(guò)反思制度、課例解讀制度、亮點(diǎn)聚焦制度（即尋找教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來(lái)，通過(guò)剖析教師授課過(guò)程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享）等。在教研室集體備課的基礎(chǔ)上開發(fā)出典型示范課、課題研究課、對(duì)外開放課等研究交流課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)相互支持、相互幫助、相互合作的優(yōu)勢(shì)。

2.延長(zhǎng)課堂學(xué)生注意度

基于Long(1996)提出的互動(dòng)假說(shuō)并結(jié)合Schmidt的注意假說(shuō),在課堂語(yǔ)境中,強(qiáng)調(diào)反饋、語(yǔ)言輸出和注意度的關(guān)系,在課堂教師—學(xué)生話語(yǔ)中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，不斷強(qiáng)調(diào)調(diào)整其話語(yǔ)，在不斷提供和補(bǔ)充知識(shí)的同時(shí)，刺激和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)姆答伜徒Y(jié)合學(xué)生的目的語(yǔ)輸出這兩個(gè)因素,提高學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言形式的注意,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的習(xí)得.

3.加強(qiáng)課堂中生生合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)效較高的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略體系。大班英語(yǔ)教學(xué)分組中，涉及組織、任務(wù)、場(chǎng)合、動(dòng)機(jī)等多個(gè)變量，需要在任務(wù)界定、成員分工等多個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、實(shí)施并有效管理。課堂中的生生合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有歸屬感、自主感、成就感及好奇心，能加強(qiáng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

4.科學(xué)運(yùn)用多媒體

學(xué)生處理信息的能力是有限的，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的多媒體課件可能內(nèi)容過(guò)多、節(jié)奏過(guò)快、缺乏新奇，從而加大學(xué)生處理信息的負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的多媒體課件,必須滿足以下條件：一是符合教學(xué)對(duì)象,即以特定的讀者為對(duì)象；二是符合教學(xué)大綱,即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求；三是符合教學(xué)原則,即編制的內(nèi)容應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的；四是符合人的網(wǎng)狀思維形式,即交互性要強(qiáng)。

綜上所述，本研究提出了四個(gè)提高多媒體大班教學(xué)效果的策略，即建立高效互動(dòng)的備課體系，以課堂生動(dòng)性和多樣性以延長(zhǎng)學(xué)生的注意力跨度，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，科學(xué)運(yùn)用多媒體媒介、合理控制教學(xué)信息量。

基于多媒體大班英語(yǔ)教學(xué)模式

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論與多媒體教學(xué)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式的思路可以歸納如下：在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用多媒體情景和資源等學(xué)習(xí)要素，通過(guò)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、認(rèn)知特征和背景分析，設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，基于多媒體的課程教學(xué)具有以下特征：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，打破時(shí)空界限；（2）教學(xué)個(gè)性化，教師通過(guò)豐富的多媒體資源設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行多角度教學(xué)；（3）課程超文本化，學(xué)習(xí)者通過(guò)多媒體便捷的傳遞和接受信息，挑選自己需要和愛好的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。此模式把學(xué)生看作外語(yǔ)教學(xué)的主體，是信息加工的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師則由課堂的主導(dǎo)者和控制者變?yōu)檎n堂組織者和實(shí)施者，為學(xué)習(xí)者把握好方向和主題。這與傳統(tǒng)的教學(xué)的區(qū)別在于學(xué)生可以掌控和改變教學(xué)媒體，而教師做的則是為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2.多媒體教學(xué)新模式在大班英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基于多媒體的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式可以用“兩個(gè)原則、三個(gè)空間”來(lái)概括：

（1）“兩個(gè)原則”指的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在這種模式中，教師是基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”；學(xué)生是基于主動(dòng)、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會(huì)化意義的“學(xué)”。教師在反映存在與主動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換，學(xué)生在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換。

（2）“課堂學(xué)習(xí)空間”是指教師向?qū)W生授課的多媒體教室。教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行全方位教學(xué)輸入，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)計(jì)劃和多角度教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化、推斷、建構(gòu)和重構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

（3）“自主學(xué)習(xí)空間”是指學(xué)生利用課余時(shí)間利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)環(huán)境下的，學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?；诙嗝襟w環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體平臺(tái)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多媒體平臺(tái)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)，主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)教師也能通過(guò)多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和指導(dǎo)。

（4）“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”是指在多媒體環(huán)境下，通過(guò)在網(wǎng)上組建團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體 (學(xué)生 )可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他成員共享。在此過(guò)程中,學(xué)生間為達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo),個(gè)體間可采用對(duì)話、留言、發(fā)送 E-mail等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作解決問(wèn)題等模式獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

結(jié) 語(yǔ)

基于多媒體的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的主要形式，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，尋找多媒體與英語(yǔ)大班教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能有效地提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

[1]Thomas,G.Effective Classroom Teamwork:Support or Intrusion.London:Routledge,1992.

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