馬建紅

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今教育界包括中學(xué)和高校共同關(guān)注的熱點(diǎn)之一。對(duì)此，有的學(xué)者提出要重視課堂教學(xué)[1]，這當(dāng)然最為基礎(chǔ)。但課外教學(xué)環(huán)節(jié)也不應(yīng)忽視。鑒于此，筆者立足自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)歷史學(xué)本科專業(yè)在期中作業(yè)這一重要課外教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的嘗試性方案，以期對(duì)當(dāng)前頗為重視的研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)有所裨益。

期中作業(yè)在高校歷史教學(xué)中的地位和作用

高校歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中保留了中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中布置作業(yè)的做法，這并非有意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)教育到大學(xué)教育良好過(guò)渡的必要之舉。我國(guó)的教育是“倒金字塔”模式，越初級(jí)的教育階段要求越嚴(yán)，反而到了大學(xué)卻松弛下來(lái)。小學(xué)、中學(xué)教育的應(yīng)試模式使很多學(xué)生失去了個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，在將考上大學(xué)作為唯一目標(biāo)的思想指導(dǎo)下，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)根本無(wú)法適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主和注重個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)生活模式，目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的將是光陰的虛度。所以，這就有必要將中學(xué)教育布置作業(yè)的做法延續(xù)下來(lái)，給予學(xué)生一定的外在壓力，助其完成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的順利過(guò)渡。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)只是其獲得系統(tǒng)知識(shí)、激發(fā)其思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。這雖然重要，但不能代替學(xué)生課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，也只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能進(jìn)行真正的研究性學(xué)習(xí)。正如有的學(xué)者所提出的那樣：要探索研究性人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方式和管理機(jī)制，在具體操作上，要推進(jìn)三個(gè)“密切結(jié)合”：即教與學(xué)的密切結(jié)合，教學(xué)與研究的密切結(jié)合，課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。[2]重視期中作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)正是真正落實(shí)以上三個(gè)密切結(jié)合的做法。再者，從理論上講，只有實(shí)踐才是創(chuàng)新之根本，學(xué)生完成期中作業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程。

另外，歷史學(xué)從學(xué)科性質(zhì)上屬于人文學(xué)科，其創(chuàng)新的最高標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新一種文化，即揭示社會(huì)一種更高尚的生活方式和生活目的，使人更明確為什么而生存和發(fā)展[3]。對(duì)文科生來(lái)講，創(chuàng)新的基礎(chǔ)首先是繼承。而期中作業(yè)的布置正好可以督促學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)，以激發(fā)其研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

高校歷史教學(xué)期中作業(yè)存在的問(wèn)題

期中作業(yè)在高校歷史教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)重要的地位，但在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)，而忽視了課外教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.教師無(wú)視期中作業(yè)的作用，單為應(yīng)付教學(xué)檢查。期中作業(yè)之所以起不到應(yīng)有的積極作用，一個(gè)首要因素是教師的忽視。首先表現(xiàn)在教授對(duì)布置的問(wèn)題缺乏認(rèn)真準(zhǔn)備和思考，學(xué)生對(duì)此幾乎都可以從網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成答案；其次，教師不重視對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不去教會(huì)學(xué)生如何使用相關(guān)工具書(shū)和閱讀哪些參考書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)中不知路徑；再次，對(duì)上交的作業(yè)，教師一般也不會(huì)認(rèn)真評(píng)閱，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的問(wèn)題所在。如此循環(huán)往復(fù)，沒(méi)有任何改觀和進(jìn)步，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。

2.學(xué)生單為應(yīng)付教師，期中作業(yè)漏洞百出。就其內(nèi)容而言，普遍的現(xiàn)象是缺乏原創(chuàng)性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。以筆者所授《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史》課為例，在學(xué)期開(kāi)始后的第五周，講到中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)時(shí)涉及了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)這個(gè)內(nèi)容，筆者在下課前給學(xué)生布置了一個(gè)題為《小農(nóng)經(jīng)濟(jì)影響之我見(jiàn)》的期中作業(yè)，并將工具書(shū)和參考書(shū)列了名單，要求第十周上交，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和書(shū)面表達(dá)能力。但大部分同學(xué)還是羅列了教材和課堂上所講的內(nèi)容，僅有一兩個(gè)學(xué)生重點(diǎn)談到了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與中國(guó)國(guó)情的適應(yīng)性和繼續(xù)存在的理由。

就其形式而言，一個(gè)論述題的答案就是一篇議論文，應(yīng)該有基本的觀點(diǎn)、論據(jù)和層層論證的過(guò)程。結(jié)果，交上來(lái)的作業(yè)大部分就是以段為單位的流水賬，缺乏邏輯，沒(méi)有思路，語(yǔ)句不通，標(biāo)點(diǎn)不對(duì)，諸如此類的現(xiàn)象如果出現(xiàn)在大一新生的第一次期中作業(yè)中尚情有可原，但高年級(jí)學(xué)生屢次作業(yè)屢教不改，重復(fù)出現(xiàn)此類低水平問(wèn)題，不能不讓人著急。

高校歷史教學(xué)期中作業(yè)操作機(jī)制

首先，對(duì)任課教師來(lái)講，要重視期中作業(yè)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，嚴(yán)格要求，用心指導(dǎo)，題目要具有一定的發(fā)揮性，形式要嚴(yán)格規(guī)范，讓學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

其次，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真評(píng)審，尊重其勞動(dòng)成果，并明其優(yōu)劣，示于學(xué)生，讓作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生有一定的榮耀感。

再者，應(yīng)該輔助以一定的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)，形式可以是展覽，也可以是頒獎(jiǎng)，也可以通過(guò)創(chuàng)辦刊物刊發(fā)其文章，以提高學(xué)生認(rèn)真對(duì)待期中作業(yè)的積極性。

[1]陳穎.課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地[J].歷史教學(xué)，2005（2）：51-52.

[2]劉智運(yùn).創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實(shí)施要點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）:12-15.

[3]徐顯明.大學(xué)理念論綱[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2010（6）:36-43.