面料二次設計課程教學改革與探索

王士林

（廈門理工學院 設計藝術與服裝工程學院，福建 廈門361024）

二十一世紀初，面料二次設計課程出現(xiàn)在服裝藝術設計專業(yè)的大學課程中，它是迎合了設計市場和面料市場的發(fā)展需求而形成的。該課程一直深受服裝設計專業(yè)學生的青睞，因為它提供給服裝專業(yè)學生更多的創(chuàng)新渠道，增加了創(chuàng)新設計原動力。該課程的教材發(fā)展較快，十年間大概有二十幾種教材出現(xiàn)，但多屬于教學層面。理論研究方面，多是對面料二次設計方法與設計的關系等進行展開的，具有一定的理論高度，但和市場需求出現(xiàn)了脫節(jié)。國內(nèi)本課程教學內(nèi)容與其它課程間的關系，皆根據(jù)主觀認識進行了相應調(diào)整。比如有的只講二次設計的方法論，在面料二次設計中從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的方法非常多，很難講解精深、全面，況且面料二次設計的方法具有可創(chuàng)造性；有的同服裝材料學融合成一個課程，放在一起講，出現(xiàn)混為一談的現(xiàn)象，失去了本課程的獨立性和課程間鏈條體系。因此，本文就本課程教學理念和以往存在的問題進行分析，并探討本課程如何改革探索。

一 面料二次設計課程介紹

（一）課程概念

面料二次設計又叫面料再造，是指設計師根據(jù)設計的需要，對面料“一次設計”（肌理外觀、圖形圖案、面料構(gòu)造、物理屬性、化學屬性等）充分了解認識的基礎上，所進行的屬性改良、形態(tài)再生及破壞性設計的過程，使二次設計后的面料在物理屬性、結(jié)構(gòu)組成、視覺和觸覺等方面發(fā)生改變，甚至是從量變到質(zhì)變，從而產(chǎn)生適合設計理念的新材料。［1］它是拓展服裝設計思路的重要方法，是學習好服裝設計的重要基礎。增加對面料設計的感性認識和理性認識，感性——材質(zhì)美觀、手感舒適度、紋理、圖案。理性——面料性能、功能、結(jié)構(gòu)等。廣義的面料再造還包括服裝材料相關的輔料，及可見的和不可見的各種服裝用材料，可以包含一切能夠轉(zhuǎn)化為服裝面料屬性的物質(zhì)改造。狹義的講，面料再造是以面料變化為核心的面料二次有意識的創(chuàng)造。

（二）原課程存在的問題

1．課堂教學問題。目前，面料再設計課程一直選擇在普通教室里上課，環(huán)境不具備面料再設計的情境，不具備面料多維性認識，學生無法在課堂上對多種材料進行接觸、認識、分析，對新型材料，新工藝技術的認識。課堂教學方式主要是傳授知識型教學，教育的目標只是知識傳授。沒有充分調(diào)動學生積極性，使學生能夠主動思維，自主學習。

2．實訓課程教學環(huán)節(jié)弱。服裝設計類課程不應該只是“紙上談兵”，原有的課程教學只是停留在藝術創(chuàng)造性單方面的面料二次設計，并且沒有脫離單一服裝面料本質(zhì)，創(chuàng)造力不夠。缺少從面料的實用性角度，市場價值角度進行課程指導。更沒有相關的市場面料改造項目導入到課程當中。

3．教材配備問題。大部分的面料再造教材多是對現(xiàn)代的面料改造手法簡單講解，并用大量的學生面料二次設計作品充實書籍，缺少對傳統(tǒng)手工藝的傳承式解讀，缺少與服裝材料的情感設計傳達，缺少傳統(tǒng)與現(xiàn)代工藝技巧相結(jié)合方面的闡述，缺少對所列面料二次設計作品的應用性深解。另外，教材多是有限幾所高校的校本教材基礎上編寫的，內(nèi)容難免局限，缺少國際視角。

4．課程作品易出現(xiàn)偏執(zhí)現(xiàn)象。面料二次設計課程很容易走入的一些誤區(qū)，一定要引導好作品的方向。三大構(gòu)成課程、圖案設計與面料二次設計課程雖然存在密切的聯(lián)系，但不可單一純粹的做成其他課程作品形式，缺少對面料的二次設計概念上認識和對二次設計方法上的實驗。另外，很多二次設計后的面料背面全部涂膠直接粘在紙板上，沒辦法感受到面料的彈性，柔軟度等。還有些學生不進行縫制，而是用粘紙的雙面膠臨時性進行制作等等。缺少作品的長久性保管，制作簡單隨意，應在課程中嚴格杜絕。

二 面料二次設計課程改革目標

（一）轉(zhuǎn)變教育模式

傳統(tǒng)教育模式中，教育的目標只是知識傳授，學生的學習是被動的，這樣，不利于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維和主動思維。走進體驗實驗室，實驗室中創(chuàng)造好了實操氛圍，使學生能夠切身感受材料，親手觸摸各種材料，隨處可以看到面料二次設計的作品、工藝詳圖解析及相關各種工具。使學生身臨其境，充分調(diào)動學生實踐；走出校門把課程安排在服裝材料市場上課，指導學生結(jié)合材料學知識調(diào)研和感受各種材料，講解各種材料的功用。讓學生在“做＋體驗”中獲取知識和技能。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

改良本課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，充分考慮課程內(nèi)部的均衡性、綜合性和選擇性。比如，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術結(jié)合的案例解析，平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代手法在二次設計課程中的比重。注重面料的綜合性特點，使內(nèi)容綜合化、材料綜合化、手法綜合化。根據(jù)學生特點因材施教，有選擇性地靈活安排課程內(nèi)容。把知識要點，所需掌握的領域講給學生，讓學生有選擇空間和余地去學習各自感興趣的內(nèi)容，以便更好地創(chuàng)造出獨特個性的二次設計作品。另外，也要協(xié)調(diào)課程外部結(jié)構(gòu)，注重課程間的銜接性、交叉性。

（三）密切課程與產(chǎn)業(yè)對接

面料二次設計課程應與實際市場緊密結(jié)合。當今，許多國內(nèi)外產(chǎn)品設計中，是以面料的二次設計為創(chuàng)新重點，突出其設計賣點的。許多服裝設計師在設計過程中，有意地豐富面料質(zhì)感，增加面料層次，用多種改造手法使二次設計的面料更具個性、審美性和趣味性。很大程度上彌補了當今面料市場的缺失，滿足了當今社會尋求創(chuàng)意性的設計趨勢及適應瞬息萬變的市場需求，并且使面料的二次設計成為極具市場發(fā)展前景的一項深加工產(chǎn)業(yè)。［2］因此，該課程的作品除了應在設計作品中有目標、有主題地實踐運用外，更應該尋找相關實訓面料企業(yè)，結(jié)合企業(yè)具體項目展開創(chuàng)意。課程和產(chǎn)業(yè)對接結(jié)合同時，設計創(chuàng)意方向也更有的放矢，對學生的評價也比較容易實現(xiàn)，并充分提升學生的市場實踐能力。

三 面料二次設計課程改革內(nèi)容

（一）課程教學方式改革

教學方法上改變以往自由式比較散的局面，主要采用主題式項目化教學方法，目的是培養(yǎng)學生有針對性的研究面料二次設計，并注重二次設計的實現(xiàn)過程。主題教學中學生首先要尋找自身感興趣的主題，主題需要跟自身成長、閱歷、喜好相關，這樣學生會更容易深入研究，形成自己的風格；然后圍繞主題研究面料的外觀風格、題材風格和不同工藝產(chǎn)生的不同風格入手，分析并選擇可能使用的材料、工具和工藝手法，進行有的放矢的面料實驗；［3］學生需要完成十個面料主題實驗樣品，結(jié)合主題，選擇其一進行服裝效果圖的繪制，并制作成作品；最后進行主題性作品攝影，攝影環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對主題的詮釋能力，透過場景、道具的選擇，拍攝時間、人物形象、妝容造型等一系列的初步實踐，對主題詮釋的更加立體。充分培養(yǎng)學生的體驗觀察能力和創(chuàng)作時的設計整體把控能力。這些教學環(huán)節(jié)中需要教師與學生討論和交流，引導學生形成正確設計觀念。

另外，相關項目可以導入到整體課程當中，轉(zhuǎn)變老師的教學思維；可以與教師在研的項目進行結(jié)合，把項目與教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，增加學生創(chuàng)新性和科研能力，提升學生水平和學校層次；也可以結(jié)合學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行教學指導，提升學生創(chuàng)新能力同時，鼓舞學生的設計和產(chǎn)業(yè)對接；還可以與面料創(chuàng)意大賽項目進行結(jié)合，增加學生的閱歷，了解時尚的前沿。

（二）學生學習方式改革

使學生的學習課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)改變以往在普通專業(yè)教室上課的習慣，使走進情景實驗室，實驗室中創(chuàng)造好了實操氛圍，使學生能夠切身感受材料，親手觸摸各種材料，隨處可以看到面料二次設計的作品、工藝詳圖解析及相關各種工具。使學生身臨其境，充分調(diào)動學生實踐；走出校門把課程安排在服裝和材料市場調(diào)研，指導學生結(jié)合材料學知識調(diào)研和感受各種材料和服裝的關系，并講解各種材料的功用。讓學生在“做＋體驗＋調(diào)研”中獲取知識信息和技術能力。

在實踐中指導學生主動從獨特視角引發(fā)思考并進行大膽地嘗試，盡可能多地在教學中與學生互動，有效解決好學生的疑問，在交流中促進學生設計思維成長，培養(yǎng)學生形成富有個性化的風格。

（三）課程作品評價方式改革及評價標準

在課程作品評價中注重選題性評價、過程性評價和結(jié)果性評價的綜合評價方法，采用學生自評、互評與老師點評相互結(jié)合的評價方式，構(gòu)建評價標準提供給學生，以便自行對照評價，盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正方向、錯誤。這樣的評價方式有利于提高學生對知識的深度理解，提高學生藝術設計鑒賞力和美學標準判斷力。具體詳細的“9＋1評價標準”如下：

1．主題性：作品主題視角獨特，符合自己個性要求，具有一定的感性或理性認識基礎，主題詮釋上富有趣味性，獨創(chuàng)性。（10分）

2．技術性：傳統(tǒng)刺繡技術、高溫定型技術、激光技術、數(shù)字計算機技術、印花、染整等技術運用多樣而合理，使用得當。（10分）

3．藝術性：符合藝術形式美學審美標準，具有獨立的藝術作品特質(zhì)，具有豐富的藝術表現(xiàn)形式。（10分）

4．創(chuàng)造性：作品表達手法新穎，構(gòu)思獨特，作品能夠通過形象化的設計語言和創(chuàng)新的立意去詮釋面料設計的主題。（10分）

5．工藝技巧性：對面料進行縫紉、嵌入、燒、撕、抽、磨、擰、揉等多種技巧的嘗試，完美呈現(xiàn)面料二次設計的技巧性。（10分）

6．完成效果完整性：貼合主題要求，整體作品理念行云流水，富有連貫性，局部與整體具有對比與統(tǒng)一的形式美感。（10分）

7．結(jié)果可持續(xù)性：二次設計的面料作品作為藝術與科學的綜合體，能夠建立在經(jīng)濟、社會和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的基礎上。面料作品能夠利用再生材料完成，或是能夠具有可再生的特性。（10分）

8．實用性：二次設計后的面料具有一定的實用性價值，可以用于服裝的整體或是局部裝飾。（10分）

9．繪圖的表現(xiàn)性：效果圖的繪制表現(xiàn)生動，色彩配色合理，技法熟練。（10分）

10．以下因素將降低評分成績：（1）尺寸過小或過大，縫紉制作工藝差，裝裱粗糙，不按照作業(yè)規(guī)范完成的；（2）作品與其他同學面料相似，設計手法過多雷同；（3）明顯是仿制網(wǎng)絡或他人作品的。（10分）

四 協(xié)調(diào)課程間關系

（一）本課程與三大構(gòu)成的關系

三大構(gòu)成包括平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)，是現(xiàn)代設計的基礎，是相對純粹的形式美學知識體系，是實現(xiàn)多門設計藝術學科的重要支撐。它為面料二次設計課程提供從平面到立體，從無色到有色再到多色豐富的設計理念。構(gòu)成中形式美學豐富了面料二次設計課程的內(nèi)涵；立體造型方法可以引入到面料二次設計方法中，構(gòu)成方式、方法上進行課程間的跨界運用；構(gòu)成材料上多樣性會給面料二次設計課程更多的設計思維拓展和啟示?？傊髽?gòu)成課程會帶給面料二次設計創(chuàng)作的更多可能，在上大二學年時，能夠回顧構(gòu)成知識，從服裝材料的視角和構(gòu)成知識進行交叉構(gòu)想，在溫故而知新的同時，創(chuàng)造出“1＋1＞2”的增效效應。

（二）本課程與服裝材料學課的關系

服裝材料學與面料二次設計互為關系，在教學實踐中，服裝材料學是面料二次設計的基礎，面料二次設計是在服裝材料學的基礎上進行的，在面料二次設計概念中有較為清晰的陳述。面料二次設計只有在對面料一次設計中的物理、化學、織造結(jié)構(gòu)，懸垂性等等了如指掌之后，才可能對面料具有感性和理性的體驗認識，才可能對其不夠完善和可能實現(xiàn)更多面料質(zhì)感表情的外觀進行二次設計。這樣的設計才是有的放矢，也更具價值。就像三宅一生先生，他每次進行面料改造設計之初，首先，都會把面料放在工作室中懸掛著，遲遲不動手，一般都會掛上個把個月，這期間他一有空就會觸摸下這個面料，直到非常熟悉了，像是老朋友了的時候，才會開始改造設計。這個事例告訴我們，之前熟悉材料，對于面料二次設計創(chuàng)作尤為重要。

（三）本課程與設計課的關系

面料是服裝設計的三大設計要素其中之一，面料二次設計無疑就是服裝的“二次生命”。能更好地詮釋服裝設計的價值。豐富了設計語言，設計情感。服裝設計中面料二次設計具有一定的獨立性，有的服裝只是通過面料二次設計就能實現(xiàn)設計理念的完美表達。國內(nèi)著名設計師張肇達先生就樂善此道，他的大部分設計作品的面料都是經(jīng)過各種“千錘百煉”出來的。設計意味非常濃，運用的手法多樣，層次豐富，很多時裝作品，甚至就是獨立的藝術作品。

兩者課程在銜接關系上，應該著眼于以設計課為核心，當設計課進入到高級階段，與創(chuàng)意性時裝設計結(jié)合起來，才會更有教學效果。學生的設計理念才可以通過更豐富的渠道表現(xiàn)出來。

（四）本課程與服裝色彩、圖案的關系

面料、色彩、圖案同是服裝設計中的要素，它們在服裝設計創(chuàng)作時必然存在協(xié)同性，面料有了色彩和圖案，情感元素自然更加清晰，對設計理念的表現(xiàn)更為有利。它們?nèi)咭簿哂邢鄬Φ莫毩⑿?，色彩與圖案都有豐富的情感符號意義，這也是設計運用的重要語言。材料也同樣具有豐富的情感語匯。比如大家熟悉的例外品牌服飾，其重要表達的并不在于色彩，而是材料所呈現(xiàn)出的材料原始魅力，欣賞這樣的設計作品，就像經(jīng)歷了美妙的觸覺體驗。另外，它們在面料二次設計時會互相促進和制約。比如面料二次設計創(chuàng)作合理利用原有面料圖案的基礎上進行創(chuàng)新也是不錯的選擇；褶皺設計后，面料的色彩自然因為層疊改變原面料的色彩明度，也會影響原有圖案的形狀效果。因此，色彩與圖案課程能夠安排在面料二次設計之前，對于面料二次設計課程的豐富性更為重要。

五 結(jié) 語

面料二次設計課程教學改革，是迎合了市場發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，是密切與產(chǎn)業(yè)項目對接，與市場需求有機結(jié)合的重要舉措。著重分析了以往課程在理論上“紙上談兵”，在設計實踐作品上缺乏深度思考，缺少創(chuàng)意性和應用性相結(jié)合，與市場出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的詬病。并結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，提出課程設計改革目標，更新課程教學內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價方式，采取一定有效的方法路徑。既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力，又培養(yǎng)了學生與市場結(jié)合的實踐動手能力。尤其是探討面料二次設計課程與其他課程間的協(xié)同培養(yǎng)，協(xié)調(diào)課程間的關系，才能形成“1＋1＞2”的增效效應。課程間的相互促進、互為影響，對課程前后的聯(lián)系研究，有效銜接課程知識體系，有效深入前面課程的相關內(nèi)容研究，有效促進與面料二次設計的課程間跨界結(jié)合式創(chuàng)新，有效形成完善的專業(yè)知識鏈條和設計理論體系，對培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力至關重要。

［1］ 孫 蓀．面料造型創(chuàng)意設計［M］．上海：上?？茖W技術出版社，2011：5－7．

［2］ 羅 琳．關于面料二次設計課程的教學探討［J］．科技信息，2012（22）：274－275．

［3］ 錢 欣．服裝面料二次設計——服裝面料風格化設計［M］．上海：東華大學出版社，2009：9－10．