哈爾濱市第148中學(xué) 王功君

隨著地理教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，我校地理課堂教學(xué)也在不斷以新穎的、適合學(xué)生的形式變化著，它提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生體會到了挖掘自身潛力的快樂，在課堂上更愿意積極思考主動參與，也更愿意分享參與獲得知識的過程和快樂。

根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和我校的新課改模式，我在地理課堂教學(xué)中大膽嘗試，將側(cè)重點(diǎn)放在合作探究和展示交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。下面我從這兩方面談一談自己的感悟。

合作探究——增長智慧

地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些地理現(xiàn)象能與現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)問題產(chǎn)生共鳴，在這種情形下，對一種觀點(diǎn)，一種現(xiàn)象，往往會有不同的理解，只憑教師簡單講解是不夠的，必要時(shí)需要師生共同討論，一起尋找解決問題的方法和出路，以此加深學(xué)生對這些知識和問題的理解與消化。能夠通過這些地理現(xiàn)象和問題，聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，觸類旁通。

比如，在講解六年級地理大洲與大洋這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)是世界上共分為幾個(gè)大洲，幾個(gè)大洋，各自的名稱；理解大陸、半島、島嶼、海洋的概念；能力目標(biāo)是初步學(xué)會用簡單的幾何圖形畫出七大洲的基本輪廓以及相互的位置關(guān)系，其中我在能力目標(biāo)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生提出的探究題目：“世界上的海陸分布永遠(yuǎn)是今天這樣的狀態(tài)嗎？”“南極洲在不斷變暖，以后會不會成為新的大洋？”

學(xué)生提出了問題，說明他們不僅理解了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更說明他們愛動腦筋，勤于思考，并且有好奇心和求知欲，這正是學(xué)習(xí)地理所需要的探究精神，更能提高他們對地理學(xué)科的興趣。

因此，我先讓他們閱讀《海陸變遷》一課的基本知識，然后，又對當(dāng)前大氣變暖的原因和后果作了一點(diǎn)介紹，最后，給學(xué)生一個(gè)思維空間，讓他們分組討論：“今后海洋和陸地的輪廓變化會有幾種情況？解釋它們變化的原因或后果。”

全班學(xué)生每四人一個(gè)小組分別進(jìn)行了為時(shí)5分鐘的討論，并派代表公布了討論的結(jié)果。在討論中我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識，闡明自己的看法，并提出自己的觀點(diǎn)。大家各抒己見，對地殼的運(yùn)動是海陸變遷的主要原因有了明確的認(rèn)識，同時(shí)，對于人類的活動也能夠改變海陸的分布情況有了新的認(rèn)識。有的學(xué)生感受頗深，有的學(xué)生提出南極科考站應(yīng)該大量發(fā)出警告，指出人類向大氣排放二氧化碳的嚴(yán)重后果，堅(jiān)決保護(hù)南極，讓企鵝永遠(yuǎn)擁有自己的家園等。

趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我又進(jìn)一步將探究的問題引申，向大家闡明了氣候變暖的原因、現(xiàn)象以及危害。布置了一個(gè)思考題：“為緩解氣候變暖，我們應(yīng)該怎么做？”作為下一節(jié)課的課前演講題材。實(shí)踐證明效果很好，學(xué)生的發(fā)言發(fā)自肺腑、感人至深。

這種合作式的探究方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。合作探究之后，學(xué)生都有不同程度的收獲。

在學(xué)習(xí)自然資源這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了資源的概念以及資源的分類后，我向?qū)W生拋出了兩個(gè)探究題目：“一個(gè)是：我們應(yīng)該怎樣合理使用可再生資源？另一個(gè)是：當(dāng)不可再生資源用完以后？人類應(yīng)該怎么辦？”

學(xué)生對這個(gè)問題很感興趣，全班學(xué)生很快投入到了合作探究之中，他們中有人談看法，有人提出支持的觀點(diǎn)，有人提出自己不同的意見，甚至有的學(xué)生不斷去否定別人的觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)標(biāo)新立異。通過小組的探究，學(xué)生對自然資源中可再生資源的合理利用提出了很多想法。

比如：在北方的冬季應(yīng)該充分利用太陽能資源，這樣可以緩解我國煤炭資源緊張的狀況，在農(nóng)村應(yīng)該有效利用沼氣；關(guān)于怎樣開發(fā)和利用好風(fēng)能，有的學(xué)生提出建立能源“儲蓄庫”，當(dāng)太陽能或者風(fēng)能很充足的時(shí)候，將這些能源儲蓄起來備用，在天氣不好的時(shí)候，再啟用“儲蓄庫”里的能源；而對于如何合理利用不可再生資源，學(xué)生提出了節(jié)約使用、循環(huán)使用、提高價(jià)格、限制使用、充分利用等很多辦法，每一點(diǎn)學(xué)生都列舉了很多措施，甚至還有學(xué)生寫了演講稿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，學(xué)生在合作探究中能夠開動腦筋，積極參與，這樣不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力，也增加了他們的智慧。對于課堂教學(xué)而言，知識點(diǎn)得以拓展和延伸，從而也突出和鞏固了教學(xué)重點(diǎn)，分散強(qiáng)化了教學(xué)難點(diǎn)，大家形成了對地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，逐步養(yǎng)成了善于觀察事物的習(xí)慣，提高了他們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識。學(xué)生具有了勇于探究問題和積極動腦思考的品質(zhì)。

展示交流——提高能力

在地理課堂教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課程內(nèi)容的需要以及學(xué)生的接受能力和不同特點(diǎn)，在備課中設(shè)計(jì)“交流展示”這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置取代了以前一味地記筆記、背筆記的習(xí)慣，把課堂還給學(xué)生，把問題拋給學(xué)生，讓他們根據(jù)不同情況進(jìn)行交流。

我設(shè)計(jì)的展示題目對每一組是不一樣的，有時(shí)候每個(gè)學(xué)生都不一樣。到前面來展示的學(xué)生，也給沒有來展示的學(xué)生帶去了任務(wù)，他們負(fù)責(zé)的是檢查和評價(jià)。因此，這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動班集體參與，讓他們感到一種為集體爭光的榮譽(yù)感，他們在展示的過程中記憶了，而且不只是學(xué)習(xí)了知識，理解了知識，閱讀分析能力也得到了很大的提高。

比如，在講解氣候類型一課的時(shí)候，我讓每組學(xué)生根據(jù)所給的氣候類型圖片，分析該種氣候類型的特點(diǎn)，4種氣候類型分別是地中海式氣候、溫帶海洋氣候、熱帶雨林氣候、溫帶季風(fēng)氣候。學(xué)生通過圖片，理解了如何看氣候圖。

但是，仍然有學(xué)生只說明了氣溫特點(diǎn)，沒有說明降水特點(diǎn)。還有的學(xué)生表述不夠簡潔，這些問題如果不通過“展示”這一環(huán)節(jié)，很容易蒙混過關(guān)，一旦在黑板上進(jìn)行“展示”，那么“小丑”就會亮相，因?yàn)橄旅嬗泻芏嘌劬υ诙⒅麄兯故镜慕Y(jié)果或者答案，錯誤會及時(shí)得以，糾正并且給他們留下深刻的印象。

比如，當(dāng)我給一名展示地中海式氣候類型的學(xué)生以肯定評價(jià)之后，又有一名學(xué)生到前面來充展示一個(gè)南半球地區(qū)地中海氣候的圖片，他提出了南北半球既然季節(jié)相反，氣候也應(yīng)該是相反的，因此，在南半球和北半球地中海氣候應(yīng)該有兩幅不同形狀的圖，我才意識到自己是按著慣例使用的北半球的氣候類型圖，設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。而這位學(xué)生所展示的南半球的地中海式氣候，開拓了思維，延伸了知識的廣度。經(jīng)過分析，得到認(rèn)可，大家對地中海氣候類型記憶更加深刻了，在以后的測試中顯示，判斷地中海氣候類型正確率極高。他為其小組獲得了榮譽(yù)，我對他這種動腦筋、愛鉆研的精神給予了高度的評價(jià)，同時(shí)我也深深體會到了教學(xué)相長的意義。展示不僅能給學(xué)生帶來收獲，也同樣會給教師補(bǔ)充不足。

再比如，學(xué)習(xí)《多變的天氣》這一課，教材中列舉了16種天氣符號，為了檢驗(yàn)和對比教學(xué)方法以及學(xué)法的客觀性，我分別在兩個(gè)班級進(jìn)行了測試，結(jié)果是這樣的，老師要求學(xué)生機(jī)械式地背記所有天氣符號的班級，這個(gè)班有一半學(xué)生記住60%～70%的內(nèi)容，而在另一個(gè)班級采用展示記憶，效果極其可觀，全班學(xué)生的記憶效果達(dá)到90%以上。

即使那些沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，經(jīng)過其他學(xué)生的幫助也能很快記住,這種方法的好處還在于每當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種方法以后，在課堂上精力更加集中，他們會適應(yīng)等待老師發(fā)出展示的“號令”，也十分愿意給大家展示自己的成果，與大家一起分享成功，分享快樂，即使失敗了，他們也會從中得到收獲，因此，這一環(huán)節(jié)也更能體現(xiàn)出學(xué)生的情感目標(biāo)。

探究增長智慧，展示提高能力，要使每一節(jié)地理課都能充分體現(xiàn)探究的意義與展示的效果也是對教師的一種挑戰(zhàn)，這就要求教師首先要有探究精神，怎樣將教材中的地理知識融入生活，將生活中的地理現(xiàn)象在所學(xué)的知識中找到合理的解釋或者印證，都要求教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生，更應(yīng)該去備生活、備世界。

地理學(xué)科涉及人類生存環(huán)境、資源環(huán)境以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，他們的每一部分都是整個(gè)社會發(fā)展不可或缺的。作為地理教師更要有前瞻意識，甚至應(yīng)該有居安思危的意識，在教學(xué)中要更多引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題、分析問題，鼓勵他們勤于思考，樂于探究，善于討論，只有這樣才能鍛煉他們發(fā)散的思維品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)分析生活中的地理現(xiàn)象，將來能用其所學(xué)為人類社會的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)才智。