陳杏莉

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 文化與藝術(shù)系，江蘇 蘇州 215104）

就業(yè)質(zhì)量是衡量學校辦學水平的重要指標。近年來，高校擴招，就業(yè)壓力也隨之增大，據(jù)教育部最新相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2011年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到660萬人，比上年同期增加30萬人，預(yù)計“十二五”期間年平均規(guī)模將達到700萬人［1］3。相比較本科生和研究生，高職生就業(yè)面臨更大挑戰(zhàn)。作為江蘇經(jīng)濟文化發(fā)展強市的蘇州市，國內(nèi)生產(chǎn)總值占整個江蘇的20%以上，其經(jīng)濟類型和區(qū)域優(yōu)勢為高職生就業(yè)提供了廣闊的空間。筆者對蘇州市3所高職院校2012屆160名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，從目前工作情況、基本工作能力和核心知識運用、專業(yè)課程學習效率和教育教學管理建議等方面進行數(shù)據(jù)采集，并對這些調(diào)查結(jié)果進行分析，以期為解決蘇州地區(qū)高職生就業(yè)存在的問題和改進教育教學提供合理化建議。

一、蘇州地區(qū)高職生就業(yè)存在問題分析

（一）就業(yè)質(zhì)量總體不高，專業(yè)對口率低，流動性高

調(diào)查顯示，學生初次就業(yè)率在98%以上，從實習算起10個月后就業(yè)率下降為94%。其中90%的學生受雇于民營企業(yè)或外資企業(yè)，55%的學生從事一線技術(shù)工作，83%的學生月平均收入在2000～2500元之間，49%的學生有過離職經(jīng)歷，薪酬福利低、發(fā)展空間不夠、沒有社會保險、想改變職業(yè)或行業(yè)是學生離職的主要原因。56%的學生專業(yè)不對口。專業(yè)不對口可能有多方面的原因，一是市場需求供大于求，同一專業(yè)競爭太激烈。據(jù)蘇州市人事局發(fā)布的《蘇州市2009年度人才需求專業(yè)目錄》表明，電子行業(yè)人才需求量下降，機電、電氣、財經(jīng)、物流專業(yè)供求平衡。江蘇高職高專教育網(wǎng)“盤點2010年人才市場數(shù)宗最”一文中指出2010年“最火的人才”排在第二位的電子商務(wù)專業(yè)到了2012年卻被“麥可思調(diào)查”列為失業(yè)量大、就業(yè)率低的“紅牌專業(yè)”。二是專業(yè)門類太齊全、覆蓋面過廣，反而影響就業(yè)率。高職院校開辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量就越低［2］。上述3所學校中有兩所學校主要專業(yè)門類超過5個。三是專業(yè)缺乏特色。蘇州的高職學校開設(shè)的主要專業(yè)門類有電子信息、財經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計傳媒和制造。可以想象，大家都開設(shè)同樣專業(yè)而沒有形成自己的特色，畢業(yè)生競爭力難以提高。

（二）專業(yè)核心知識教學脫離生產(chǎn)實際，校內(nèi)實習實踐質(zhì)量不高

47%的畢業(yè)生認為學習的專業(yè)知識不實用，與工作相關(guān)度低。在“認為最核心的知識”中，只有63%的學生提到自己的專業(yè)課程名稱。這不得不發(fā)人深思！教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)，那還學什么？這是高職教育的普遍問題，正如人們經(jīng)常討論的例子：一方面IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面，IT產(chǎn)業(yè)極度短缺人才，根本原因是IT教育質(zhì)量問題。西安交大李樂山教授認為中國每年60萬IT專業(yè)畢業(yè)生中只有不到1%可達到產(chǎn)業(yè)的用人標準［3］15。在訪談中還了解到，部分畢業(yè)生反映學校的實訓基地機器設(shè)備生產(chǎn)的產(chǎn)品精度和規(guī)格與企業(yè)要求有很大差距，學校學得再好，一進到企業(yè)，還得從頭學起。這說明校內(nèi)實習實訓環(huán)節(jié)還沒有達到理想程度，不能和企業(yè)“無縫對接”。一方面原因是校內(nèi)實訓基地投入還不夠，使用率不高，實訓基地的建設(shè)和利用有待加強。多數(shù)實訓基地為消耗型基地，生產(chǎn)型基地較少，且維護費用較高，增加了學校負擔［4］。另一方面，師資力量不足，雙師型教師數(shù)量和質(zhì)量有待提高。蘇州市區(qū)18所市屬職業(yè)院校（含中等職業(yè)學校）投入和發(fā)展情況審計調(diào)查結(jié)果表明：近三年來，18所院校計劃招聘教師687人，實際招聘459人，缺額228人，達33.2%，招聘優(yōu)秀的專業(yè)教師困難尚且不小，更別說直接招聘“雙師型”教師［5］。

（三）學生只具備基本工作能力，自主學習和創(chuàng)新能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認為“目前所需的基本工作能力”排在前三位的依次是理解交流能力、動手能力、應(yīng)用分析能力和管理能力。89%的畢業(yè)生認為已具備基本工作能力，適應(yīng)目前崗位?！八鶎W專業(yè)教學中最需要改進的內(nèi)容”排在前三位的分別是學生自覺學習和能力培養(yǎng)、創(chuàng)新性培養(yǎng)和課程教學內(nèi)容。教師有創(chuàng)新，培養(yǎng)的學生才有創(chuàng)新，教師的業(yè)務(wù)水平主要來源于學校提供的教學科研環(huán)境和企業(yè)實踐活動。目前，蘇州高職院校普遍科研能力不足，科研機構(gòu)和專職科研人員數(shù)量少，教師企業(yè)實踐還不夠，對行業(yè)專業(yè)的最新領(lǐng)域不了解，參與企業(yè)研發(fā)、解決企業(yè)技術(shù)難題等社會服務(wù)功能沒有很好體現(xiàn)。教師業(yè)務(wù)水平得不到提高，在教學上沒有新內(nèi)容新方法，肯定會造成學生的創(chuàng)新能力不足，自主學習能力得不到發(fā)展，達不到企業(yè)的需要。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏自我分析與職業(yè)分析，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)效果有待提高

26%的畢業(yè)生在擇業(yè)時沒有明確的職業(yè)目標，33%的畢業(yè)生對母校的職業(yè)指導(dǎo)不太滿意或不滿意。目前，3所學校的職業(yè)指導(dǎo)方式主要有就業(yè)指導(dǎo)課程、校友或企業(yè)精英的就業(yè)指導(dǎo)講座、校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的求職政策講解和信息發(fā)布、擇業(yè)技巧和方法指導(dǎo)，校內(nèi)舉辦的職業(yè)規(guī)劃大賽，可謂形式多樣，總體來講對學生就業(yè)指導(dǎo)有一定幫助，但同時也存在一些問題。第一，這些做法關(guān)注共性，缺乏個性分析。沒有從學生自身出發(fā)，讓學生關(guān)注自己的性格、能力、優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，比如考慮到專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，自己的性格、能力適合哪種類型的工作。第二，職業(yè)指導(dǎo)沒有針對具體專業(yè)，僅停留在面上。與社會需求和本專業(yè)動向脫節(jié)，職業(yè)指導(dǎo)效果不顯著。第三，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)滯后。在訪談中得知3所學校的就業(yè)指導(dǎo)都從一年級下學期開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程開始。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不等同于就業(yè)指導(dǎo)，是貫穿于整個職業(yè)生涯的教育，應(yīng)該從學生進校的那天就開始有計劃的規(guī)劃。第四，職業(yè)指導(dǎo)師資缺乏，專職的職業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)還處于起步階段。3所學校的職業(yè)指導(dǎo)教師主要由系輔導(dǎo)員擔任，有的原來從事公共課程教學，有的是新引進的大學畢業(yè)生，他們僅有每學期一到兩次的職業(yè)培訓機會，沒有職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗。

二、關(guān)于蘇州地區(qū)高職生就業(yè)存在問題的教育教學反思

（一）專業(yè)設(shè)置要更趨于合理化，加強特色專業(yè)建設(shè)

首先，我國高職教育制度實行省級區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在市域范圍內(nèi)缺乏協(xié)調(diào)和引導(dǎo)機制［6］86。市級教育主管部門要密切關(guān)注市場行情和權(quán)威機構(gòu)預(yù)測數(shù)據(jù)，及時上報調(diào)整重組專業(yè)，合理規(guī)劃，避免“熱門”專業(yè)太集中和優(yōu)勢專業(yè)不再“熱門”。其次，專業(yè)大類設(shè)置不宜過多，二級專業(yè)設(shè)置要覆蓋面廣，知識面寬，有利于專業(yè)重組和進一步創(chuàng)新，也有利于學生在同一專業(yè)大類中從事不同崗位工作的需求，提高學生就業(yè)率和專業(yè)對口率。再次，加強品牌特色專業(yè)建設(shè)，國家教育咨詢委員會研究員胡瑞文認為學校在經(jīng)費、師資、設(shè)備有限的情況下要集中辦好優(yōu)勢專業(yè)，形成本校特色，提高競爭力。

（二）在師生培養(yǎng)方面繼續(xù)大力推進校企合作模式，增強行業(yè)企業(yè)和學校的密切程度

校企合作一方面是學生進企業(yè)頂崗實習、訂單班培養(yǎng)、工學交替、校企共建實訓基地等。目的讓學生深入到真實的工作環(huán)境中去鍛煉，增強學生專業(yè)技能培訓和社會實踐能力，要保證讓每一名學生都有機會參與。另外，在校企合作中還有很多制度需要規(guī)范，學校和企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)還需要進一步明確，人才流動的信用機制、激勵和監(jiān)督機制還沒有全面建立，對就業(yè)失信等行為缺乏監(jiān)督和懲處；學生實習保障機制未建立，學生的工資待遇、人身安全等還沒有明確的保障規(guī)定［4］。校企合作體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方面：2009年中國高等職業(yè)教育年度報告第四篇關(guān)于“高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況”指出要建立職業(yè)學校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新模式。

（三）加強核心知識、實用性知識教學

在調(diào)查訪談中很多畢業(yè)生提到外語在工作中的重要性，也有很多在外企工作多年的人抱怨由于外語水平有限而阻礙自身發(fā)展錯失很多機會。蘇州工業(yè)園區(qū)發(fā)展迅速，外資企業(yè)大量涌入，需要外語水平高的綜合性人才，所以針對高職生的外語教學，除了大學英語四、六級應(yīng)試教學，還要重視日?？谡Z和專業(yè)英語教學。也有畢業(yè)生認為最核心的知識包括計算機編程知識。實際上，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和管理離不開計算機編程，計算機編程知識也是從事一線技術(shù)工人的高職生要求掌握的，所以在學校教學中要讓非計算機專業(yè)的學生都學習基礎(chǔ)的、必要的計算機編程知識，以便適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求。筆者對蘇州某外資企業(yè)員工訪談時了解到，外語和計算機水平較高的員工可以晉升到更高的職位，薪資和福利也得到大幅增長。

（四）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)教師，加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育

職業(yè)指導(dǎo)是一項長期的工作，要從學生入學就開始，要讓學生清楚自己所學專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景，樹立正確的目標并對實現(xiàn)目標進行合理自身規(guī)劃；學校要重視職業(yè)指導(dǎo)師資規(guī)劃，要鼓勵更多的教師加入職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，除了定期培訓之外，還要送教師去企業(yè)和招聘會現(xiàn)場調(diào)研，了解行業(yè)動態(tài)和人才市場情況；建立專門的職業(yè)規(guī)劃心理輔導(dǎo)室，通過專業(yè)測評對學生進行個體指導(dǎo)，讓學生了解自己的興趣和個性特點，自己具備的能力和水平，與企業(yè)行業(yè)需求的差距和今后努力的方向，樹立學生正確的人生觀、價值觀和科學的職業(yè)觀。

［1］麥可思研究院.大學生求職決勝寶典［M］.北京：清華大學出版社，2012.

［2］麥可思.最新調(diào)查顯示：高職設(shè)置專業(yè)越多學生就業(yè)越差［N］.北京日報，2011－01－05（6）.

［3］查建中.產(chǎn)學脫節(jié)是造成人力資源市場悖論的主要原因［J］.麥可思研究，2012（9）.

［4］蘇州市審計局.蘇州市區(qū)18所市屬職業(yè)院校投入和發(fā)展情況審計調(diào)查結(jié)果公告［N］.蘇州日報，2012－08－03（9）.

［5］袁藝.職校教師為何這么難招？［N］.蘇州日報，2012－08－28（8）.

［6］蘇霄飛.蘇州高職專業(yè)設(shè)置的調(diào)查與分析［J］.蘇州教育學院學報，2010（4）.