王轉(zhuǎn)莉 楊曉慧

“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據(jù)時代發(fā)展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務之急。

袁貴仁認為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學科專業(yè)性雙重特性，教師既應成為學科教學專家，又應成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業(yè)性雙重特性——既是化學學科專業(yè)教育，又是教育學科專業(yè)教育?？v觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統(tǒng)、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程。

目前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題

當前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學科及專業(yè)基礎課程內(nèi)容過于“學術(shù)化”。長期以來，受“重學術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學（教育）專業(yè)課教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業(yè)知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業(yè)課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環(huán)節(jié)——教育實習也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業(yè)所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內(nèi)容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。

化學（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學（教育）專業(yè)課程的設置又是化學教師專業(yè)化的落腳點和決定化學教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學（教育）專業(yè)課程設置應作如下改革創(chuàng)新。

1.設置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業(yè)開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數(shù)學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態(tài)學、大學語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設與化學相關(guān)學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。

2.設置適合教師教育特色的化學專業(yè)課程體系

化學專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學科的“學術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業(yè)課程設置過于重視學術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學（教育）專業(yè)學生欠缺的并不是化學專業(yè)基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學專業(yè)與中學化學教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，應在大一和大二開設專業(yè)基礎課，大三開設環(huán)境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內(nèi)、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關(guān)的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學教育系列課程

化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關(guān)學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術(shù)、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯(lián)系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。

4.化學教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學計劃中不可缺少的教學過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學生在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應積極探索和豐富教育實踐課程的內(nèi)容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結(jié)合，如開設與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設與之配套的教育實踐課程。設置一些與基礎教育密切聯(lián)系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調(diào)查、班級管理現(xiàn)狀與問題調(diào)查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎教育工作打下堅實的基礎。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結(jié)合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調(diào)查，學習撰寫調(diào)查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應加強與實習基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機會以提高實習學生授課次數(shù)，增強學生從教的適應能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環(huán)。

[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業(yè)化水平[J].人民教育，2001，（9）:12-21.

[2]李國慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）:66-69.

[3]劉立新，陳志強.構(gòu)建高師化學教育專業(yè)師范性課程體系[J].安陽師范學院學報，2007，（2）:78-85.