賈書建
恐怕沒(méi)有哪位教師不喜歡聽(tīng)話的學(xué)生,恐怕沒(méi)有哪位教師不厭惡不聽(tīng)話的學(xué)生。而在每位教師的從教生涯中或多或少總會(huì)碰到那么幾個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生,或者冒犯了你的教師尊嚴(yán),讓你刻骨銘心;或者動(dòng)搖了你的職業(yè)信念,令你黯然神傷。常聽(tīng)有的教師抱怨,“我怎么就這么倒霉,這樣的學(xué)生怎么偏偏就讓我攤上了?”其實(shí)在每個(gè)自然班級(jí)里,都能找到幾個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生,盡管只占少數(shù),卻實(shí)實(shí)在在地給教師出了個(gè)教育難題,考驗(yàn)教師的教育智慧,挑戰(zhàn)教師的職業(yè)操守。我們換一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題就完全看開(kāi)了,這不正是學(xué)校及教師存在的理由與價(jià)值嗎?如果學(xué)生都不需要教育了,那么還有立校設(shè)師的必要嗎?
學(xué)生與教師“橫眉冷對(duì)”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生跟教師的情緒抵觸與對(duì)立,由此可以導(dǎo)致、誘發(fā)學(xué)生諸多行為的失常與偏差,“橫眉冷對(duì)”就是學(xué)生跟教師情緒抵觸與對(duì)立的一種形象化表述,學(xué)生用言語(yǔ)頂撞教師,不服從教師管教等是我們?cè)谑┙踢^(guò)程中最常見(jiàn)的現(xiàn)象,對(duì)教師破口大罵、拳腳相向的事情也是有的;有的學(xué)生用上課不聽(tīng)講(注意:只是不聽(tīng)你講課,不學(xué)你教的這一科,其他教師的課不但聽(tīng)而且還認(rèn)真聽(tīng),其他科不但學(xué)而且還好好學(xué)),搞惡作劇、挑刺、起哄(跟你搗亂,給你添堵,讓你難堪),不完成作業(yè)或考試交白卷(以此來(lái)證明你的無(wú)能與無(wú)力)等“軟暴力”手段來(lái)直接跟教師作對(duì),尋求心理上的快慰,反正是你不高興了,他就高興了;有的用打架罵人、破壞公物等嚴(yán)重違紀(jì)行為來(lái)變相報(bào)復(fù)教師,你當(dāng)教師的咱不是惹不起嗎,那咱就找別的出口來(lái)發(fā)泄一肚子的怨氣好了;有的用遲到、逃學(xué)、曠課、離家出走或輟學(xué)等消極行為來(lái)躲避、對(duì)抗教師;有的學(xué)生甚至上演自傷(殺)或傷(殺)人的悲劇,走上了極端的絕路,盡管這是我們誰(shuí)也不愿意看到的,卻時(shí)不時(shí)地見(jiàn)諸報(bào)端媒體。簡(jiǎn)而言之,學(xué)生跟教師的情緒抵觸與對(duì)立,往往是學(xué)生一系列行為失常與偏差的肇始,做教師的決不可掉以輕心、麻木不仁。
教師應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)和破解學(xué)生跟教師情緒抵觸與對(duì)立的問(wèn)題呢?
教師一定要牢記:在任何情況下,在任何時(shí)候都不要激化跟學(xué)生之間的矛盾。這是教師在施教過(guò)程應(yīng)當(dāng)秉持的一條重要原則。教與學(xué)的矛盾亦即師與生的矛盾是客觀存在的,而且是教育教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)基本矛盾。在學(xué)校里師生關(guān)系具有多重含義,管理學(xué)意義上的師生關(guān)系是管理與被管理、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、控制與被控制的關(guān)系,師生情感上的磕磕碰碰在所難免,就如一個(gè)安有引信的火藥桶,若處理不好則隨時(shí)都有被引爆的可能。師生情緒抵觸,往往教師是主動(dòng)的,學(xué)生是被動(dòng)的,誠(chéng)心跟教師過(guò)不去的學(xué)生,在我近30年的教師生涯中還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)幾個(gè)。我們毋須拐彎抹角兜圈子,直截了當(dāng)?shù)刂v:師生情緒頂牛,在大多數(shù)情況下是由于教師教育行為失當(dāng)甚至失范而引起的,對(duì)此教師應(yīng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。要求教師秉持這一原則,理當(dāng)如此,尤其是在當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的教育環(huán)境下,更當(dāng)如此。也就是說(shuō),這不僅僅是新時(shí)期教師施教的現(xiàn)實(shí)需要,還是教師自我保護(hù)的一種手段。
教師要杜絕情緒化,要竭力避免跟學(xué)生形成情緒抵觸與對(duì)立。情緒人人有,教師、學(xué)生都是人。有些情緒是與生俱來(lái)的,我國(guó)古之就有“七情”之說(shuō),《禮記·禮運(yùn)》云:“何為人情?喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲,七者弗學(xué)而能。”情緒有積極(正面)與消極(負(fù)面)之分,這里的情緒系消極情緒即不愉快的情感。人都有鬧情緒的時(shí)候,偶爾鬧鬧不算什么,若情緒經(jīng)常失控,就是情緒化了。情緒化是教育的大敵,它能把理智“嚇”跑,試想一個(gè)沒(méi)有理智的人什么事做不出來(lái)。優(yōu)秀教師要具備良好的心理素質(zhì),其中就包括情緒管理能力,要善于體察、表達(dá)、舒緩情緒,要能夠控制情緒,而不被情緒所控制,下面是我常用的兩個(gè)“絕招”:一是暗示法。接觸學(xué)生之前向自己的大腦中注入一個(gè)意識(shí),反復(fù)默念“不要發(fā)火,不要生氣”,并不斷強(qiáng)化;或者聘請(qǐng)學(xué)生做自己的“義務(wù)情緒監(jiān)督員”,一旦自己有情緒化的征兆,就請(qǐng)學(xué)生及時(shí)發(fā)出事先約定的信號(hào)或直接點(diǎn)明。二是冷卻法。課堂上師生情緒已成二虎相爭(zhēng)之勢(shì),雖然一只是大虎,一只是小虎,但二虎相爭(zhēng),必有一傷甚至兩敗俱傷,那只大虎要是明智的話,不妨先放小虎一馬,把情緒冷卻下來(lái)再慢慢說(shuō)。
教師要用過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)樹(shù)立在學(xué)生中的威信,莫用強(qiáng)勢(shì)立威。千萬(wàn)別小覷了學(xué)生,他們?nèi)诵」泶?,心里個(gè)個(gè)都有一桿秤,教師的半斤八兩一稱一個(gè)準(zhǔn),越是高年級(jí)學(xué)生越不好糊弄,打鐵尚須自身硬,“半瓶子醋”式的教師想在幾十雙、上百雙眼睛前蒙混過(guò)關(guān)不是一件容易事。中途換教師決非兒戲,被視為教學(xué)管理上的大忌,這對(duì)師生來(lái)講都是一場(chǎng)考驗(yàn)。因此能不換教師則不換,迫不得已非換不可,事先也要做好學(xué)生的安撫工作,讓學(xué)生理解與認(rèn)可更換教師的舉動(dòng)。教師中間接手新班,一方面學(xué)生先入為主,特別是在前任教師深得人心、學(xué)生對(duì)其已經(jīng)形成了感情寄托的情況下,就更麻煩了;另一方面,當(dāng)一張陌生的面孔出現(xiàn)在講臺(tái)前,學(xué)生必然要猜疑、審視一番,而且要跟以前那張熟悉的面孔比對(duì)。新任教師一定要利用好首因效應(yīng),亮好第一次相。首次印象固然重要,但這種比較不是一次性的、短期的,比較的結(jié)果若是眼前這張面孔不如以前那張面孔中看,那就糟了。此外,技高一籌的教師來(lái)代課或臨時(shí)借班上課,這對(duì)原任教師來(lái)說(shuō)也是一次小考,弄不好極容易引起學(xué)生對(duì)教師的“信任危機(jī)”。
教師要杜絕教育行為失范。前已述及,在許多情況下,師生情緒對(duì)立是由教師教育行為失范引起的。所謂教育行為失范,是指教師的教育行為違規(guī),既不合情又不合理。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,平時(shí)在家“獨(dú)”慣了,說(shuō)不得、碰不得,眼睛只盯著別人的毛病,而看不見(jiàn)自己的毛病;教師沒(méi)有毛病他還要挑你的毛病呢,何況你真有毛病,這對(duì)于處于青春萌動(dòng)期的初中生來(lái)說(shuō)尤為突出。這就要求教師,一是要準(zhǔn)確定位。教師扮演的角色有時(shí)像父母,有時(shí)像法官,有時(shí)像警察……其實(shí)教師只是教師,別的什么都不是,越位就會(huì)出問(wèn)題。因此教師要認(rèn)清自己的角色,回歸本位。二是要依法執(zhí)教。教師要把自己的教育行為嚴(yán)格限定在學(xué)校規(guī)章制度和國(guó)家法律法規(guī)所允許的范圍之內(nèi),迄今為止尚沒(méi)有任何一部法律法規(guī)說(shuō)教師教育行為失范可以不追究責(zé)任的。三是要以德治教。這是教師之所以為師的底線。我們不是常說(shuō)“做教師就是良心活”嗎?那么,教師的教育行為就要能夠經(jīng)得起道德良心的檢驗(yàn)。總之,教師要既要管住自己的嘴巴,說(shuō)該說(shuō)的話,該說(shuō)的話要說(shuō)到,不該說(shuō)的話堅(jiān)決不說(shuō)又要管住自己的手腳,做該做的事,該做的事要做好,不該做的事堅(jiān)決不做,找我錢也不做。
教師要刻苦修煉情感調(diào)控的藝術(shù),把師生情感交流的主動(dòng)權(quán)穩(wěn)操在手。學(xué)生跟教師情緒抵觸與對(duì)立,是因?yàn)閹熒g的情道不暢之故。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位必須得到切實(shí)地尊重,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要建立在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上,拋開(kāi)“學(xué)為主體”,妄談“教為主導(dǎo)”是沒(méi)有意義的。教師要做一個(gè)勤奮的“清道夫”,這是教師的責(zé)任所在、使命所系。如何清除橫亙?cè)趲熒g的情感障礙而使情道暢通呢?行之有效的方法有:一是交心。師生間的情感交流是心與心的溝通,只有心與心相通,才可能有真情涌動(dòng);教師以心換心,學(xué)生將心比心,這兩顆心不就合到一處了嗎?二是疏導(dǎo)。淤積、堵塞在情道上的障礙物是不會(huì)長(zhǎng)腿自己跑掉的,必須要由教師來(lái)清除,因此要弄清楚障礙物是什么,捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?,一舉疏通情道。教師不可能總是對(duì)的,如果真是教師錯(cuò)了,那就放下架子,誠(chéng)懇地向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),以求得學(xué)生的諒解。三是移情。教師要懷有一顆悲憫的菩薩心腸,撫慰學(xué)生受傷的心靈。真情無(wú)價(jià),當(dāng)學(xué)生真切地感受到教師的這種情感時(shí),就會(huì)從心底接納教師,從而達(dá)成師生間的心理相容,“親其師,信其道”,到了這個(gè)份兒上,無(wú)論教師說(shuō)什么、做什么,學(xué)生幾乎都會(huì)接受的。
我的切身體會(huì),以上這些,教師如果能夠把握住幾條,在教育實(shí)踐中身體力行,則足以受益無(wú)窮了。