試談?wù)n題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及評價

姜英男

(遼寧省鐵嶺市教師進修學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000)

一 課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

根據(jù)《課題學(xué)習(xí)》的教學(xué)原則，按“選定課題—組織課題學(xué)習(xí)小組—制定學(xué)習(xí)計劃—開展課題學(xué)習(xí)活動—展示成果—小結(jié)”五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

在選課題時，從低起點入手，從身邊的教學(xué)背景入手，這樣比較好操作，讓那些原來對學(xué)習(xí)感到困難的同學(xué)通過努力也可以完成，使他們學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，體驗成功的喜悅。然后循序漸進，逐步提高。

在組織課題學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意小組學(xué)生結(jié)構(gòu)，有的用層次不同的學(xué)生組成一個小組，他們可以起著幫教作用，共同提高;有的可以把層次相同的學(xué)生組成一個小組，根據(jù)課題內(nèi)容來分組，使他們的活動能順利開展。

在制定學(xué)習(xí)計劃時，要根據(jù)教材的要求，制定本課題學(xué)習(xí)活動計劃，老師提出基本要求，學(xué)習(xí)小組定出學(xué)習(xí)計劃，特別要定出活動步驟。要準(zhǔn)備什么材料，要到哪里查資料，要到哪里進行社會調(diào)查，組員的分工以及安全等，都要有具體的安排。

在展示成果時，先將學(xué)生的成果收集上來，分門別類進行整理，可以上墻的全部上墻展示，有的是小論文，選出幾篇在班上宣讀。

小結(jié)要認(rèn)真做，不能蜻蜓點水，要給學(xué)生正確的評價，這是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如我們在聽“瓷磚中的數(shù)學(xué)”課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)后，拼出了美麗的地板圖案，并且寫出了“瓷磚中的數(shù)學(xué)”小論文。這時老師根據(jù)學(xué)生拼出的各種圖案和小論文進行總結(jié)，總結(jié)出拼圖的過程和方法以及知識與技能，通過學(xué)習(xí)改變對數(shù)學(xué)的理解是枯燥無味的看法，而認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)是為生產(chǎn)生活服務(wù)，達到用數(shù)學(xué)的目的。

二 課題學(xué)習(xí)的評價

1.對教師的評價

教者在《課題學(xué)習(xí)》教學(xué)中，是否更新了教育觀念;是否起著主導(dǎo)者作用;是否認(rèn)真地科學(xué)地選題;是否實施了實時調(diào)控，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí);是否全面了解、研究、評價學(xué)生;是否尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生參加《課題學(xué)習(xí)》活動。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)是否適合本班學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求。對那些在小組活動中不積極參與、甚至沒有按計劃完成的學(xué)生是否進行有效的幫助。

2.對學(xué)生的評價

學(xué)生在《課題學(xué)習(xí)》活動中，是否積極參與;是否能主動與他人合作完成《課題學(xué)習(xí)》任務(wù)，在遇到困難時，用積極的樂觀的態(tài)度去尋找解決困難的途徑。不僅關(guān)注《課題學(xué)習(xí)》的成果匯報，更重要的是關(guān)注他們在活動過程中采用的方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

三 課題學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個關(guān)系

1.教材課題與自定課題的關(guān)系

新的教學(xué)理念下教學(xué)內(nèi)容國家已經(jīng)制定了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，形式上沒有規(guī)定，實行三級管理制度，因此，應(yīng)以教材中選定課題為主，當(dāng)它不適合本校學(xué)生的實際情況下可以更改其他內(nèi)容，選用時應(yīng)與教材中的內(nèi)容相匹配。因此，為了切合學(xué)生的實際自定課題不能拔高或降低要求，降低則違反了適度性原則，拔高則違反了循序漸進的原則。

2.課內(nèi)與課外的關(guān)系

《課題學(xué)習(xí)》在教材中只安排了兩個課時，這兩個課時如何使用是完成《課題學(xué)習(xí)》的關(guān)鍵，在我們聽的這節(jié)課老師的操作是第一節(jié)課安排小組，制定計劃、明確內(nèi)容、安排活動程序，然后讓學(xué)生課后去完成，或者利用課余時間收集資料完成。完成后規(guī)定某個時間把每個小組的成果在班上展示出來，展示是作為一節(jié)課，也是完成《課題學(xué)習(xí)》的小結(jié)課。

3.教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系

《課題學(xué)習(xí)》的形式是新生事物，開展《課題學(xué)習(xí)》活動轉(zhuǎn)變了教師的角色和學(xué)生的地位，象拼圖游戲中，學(xué)生可以拼出五花八門的圖案，而老師一個人想不出比他們更多的圖案，這時老師就得向他們學(xué)習(xí)。在活動中學(xué)生那股滿腔的熱忱你也會受到感染，也會產(chǎn)生對生活的熱愛。這時就無法區(qū)分誰是學(xué)生誰是老師了。但在組織活動中必須以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不能把活動當(dāng)作自由活動甚至放任自流，那樣將無法完成教學(xué)任務(wù)。

四 《課題學(xué)習(xí)》存在著一些問題

1.《課題學(xué)習(xí)》與評價標(biāo)準(zhǔn)的問題

當(dāng)前的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還是以卷面分評價為主，雖說有學(xué)生成長記錄袋和過程性評價，但所占比例如何確定，目前尚未定論。那些能與他人一起確定目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重他人的觀點與處境，能評價自己和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流溝通的方法進行合作，而卷面分不如他人的學(xué)生可能不被社會、家長認(rèn)可。因此，要完成好《課題學(xué)習(xí)》的教學(xué)任務(wù)，試卷上應(yīng)體現(xiàn)此類內(nèi)容。

2.《課題學(xué)習(xí)》與學(xué)校課程的安排問題

《課題學(xué)習(xí)》要以時間作為支持，課程只安排兩節(jié)，要完成是不可能的，還要課外作輔導(dǎo)，而學(xué)校周一到周五每節(jié)課都安排滿滿的，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，只好讓學(xué)生自行組織小組活動。

3.教師的問題

有些老師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)觀看待《課題學(xué)習(xí)》的教學(xué)，以老師代替學(xué)生去完成，什么“創(chuàng)設(shè)情境→建立模型→求解→解釋與應(yīng)用”的基本過程全然不顧，照本宣科，能省就省，與新的教育理念背道而馳，也不關(guān)心自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)手段的提高，一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)。因此，應(yīng)把提高教師的教學(xué)水平盡快更新教育理念作為當(dāng)務(wù)之急。

五 結(jié)語

課題學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題學(xué)習(xí)一是在鞏固已學(xué)知識的同時，讓學(xué)生自主實踐，從而改變單一的學(xué)習(xí)方式;二是調(diào)查范圍涉及到社會生活，有助于學(xué)生了解社會及以后更好地服務(wù)于社會;三是借助于小組學(xué)習(xí)，來增強學(xué)生的合作意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。我們可以把這種新型的教育理念應(yīng)用到其他學(xué)科。新的學(xué)習(xí)方式只要有利于學(xué)生的知識掌握，我們就應(yīng)嘗試，取其精華，為我所用。