周家偉

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)追求信息交流快速、高效的“微時(shí)代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學(xué)手段已成為教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。但從目前的現(xiàn)狀來看，廣大師生對“微課”的認(rèn)識還比較模糊，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。本文對“微課”的發(fā)展歷程和提高“微課”質(zhì)量的主要途徑進(jìn)行探討，以期通過“微課”教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高教育信息化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“微課”的發(fā)展歷程

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，逐漸產(chǎn)生了與快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活相適應(yīng)的課程教學(xué)“微”理念及“微”教學(xué)模式，以及隨之而來的“微課”教學(xué)資源。

1998年，新加坡南洋理工大學(xué)推出了微型課程（Micro-Lesson）項(xiàng)目［1］，針對以信息技術(shù)為支撐的完整教學(xué)活動(dòng)開發(fā)小型教學(xué)材料，以促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)。2005年，奧地利學(xué)者Theo Hug提出了微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner 將微型學(xué)習(xí)描述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。［2］這種微型學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。微型學(xué)習(xí)主要依靠手持移動(dòng)設(shè)備，以“微”視頻為主要形式，傳播短小的、松散的、實(shí)用的片段化微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的 David Penrose 提出了微課程（Micro-lecture）的概念［2］，他將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)、有針對性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。近幾年，北美教育界提出了翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或““flipped classroom”）的概念，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。［3］［4］翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來通過課外作業(yè)和練習(xí)等來完成的知識內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”），通常針對某個(gè)特定的主題，長度維持在10分鐘左右，可通過媒體播放器控制播放過程，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，在遇到問題時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同伴進(jìn)行在線交流尋求幫助，還便于學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)和鞏固，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2010年，我國廣東省佛山市教育局在國內(nèi)率先將“微課”作為基礎(chǔ)教育資源加以建設(shè)，并已取得區(qū)域資源建設(shè)的成果。佛山市教育局胡鐵生［5］認(rèn)為，“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)資源?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用環(huán)境。目前，我國的“微課”教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，主要被用于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，作為教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)交流的手段之一，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高。因此，必須從以“學(xué)”為本的理念出發(fā)，提高對“微課”教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識，將“微課”作為網(wǎng)絡(luò)課程共享資源的主要建設(shè)內(nèi)容，以“微課”的應(yīng)用來推動(dòng)向以“學(xué)”為中心的混合教學(xué)模式乃至自主學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)化。

二、提高“微課”教學(xué)資源開發(fā)質(zhì)量的有效途徑

1.堅(jiān)持以“學(xué)”為本

為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點(diǎn)，依據(jù)人的注意力集中時(shí)長和認(rèn)知規(guī)律，一段“微課”視頻長度通?？刂圃?0分鐘左右，不超過20分鐘（對于中、小學(xué)生不宜超過10分鐘）。因此，必須以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生的“學(xué)”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么，從標(biāo)題到內(nèi)容都要有很強(qiáng)的針對性，從而方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程自主選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業(yè)知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容中去，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)針對主題內(nèi)容高度集中注意力，如同親臨現(xiàn)場聆聽教師對某個(gè)問題的講解一樣。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，講述死板單調(diào)，形式過于簡單，使觀看“微課”視頻的學(xué)習(xí)者尤如一個(gè)旁觀者，就不能達(dá)到引人入勝的效果。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課”不是現(xiàn)實(shí)課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時(shí)間內(nèi)難以講清?！拔⒄n”制作者應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容的不同，靈活掌握時(shí)間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容可分成幾個(gè)微課視頻。每一段“微課”視頻的片頭要短，開頭以提出問題等形式直接切入正題，或針對核心概念進(jìn)行情境引入，迅速抓住學(xué)生的注意力；然后，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點(diǎn)、技能點(diǎn)詳細(xì)展開，綜合運(yùn)用視聽技術(shù)手段把內(nèi)容聚焦在核心內(nèi)容上，對重點(diǎn)知識點(diǎn)和主要操作步驟，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)；結(jié)尾處可對要點(diǎn)進(jìn)行簡要的小結(jié)和測驗(yàn)，也可引出與本段視頻密切相關(guān)的其它“微課”內(nèi)容，形成連貫有序的“微課”學(xué)習(xí)體系。通過在建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時(shí)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.融合多樣形式

“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶［6］。視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），容量比較小，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和下載資源，并能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生樂于接受的媒體形式。同時(shí)，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)結(jié)合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達(dá)、與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標(biāo)畫筆拖點(diǎn)配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。PPT課件要與教師的授課默契配合，簡潔明了，圖文并茂，最好在后期制作時(shí)根據(jù)需要適時(shí)以全屏或窗口形式插入，同時(shí)可插入一些短小的音視頻演示和動(dòng)畫素材配合講解。作為完整的教學(xué)資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點(diǎn)評信息，既可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、播放器等），適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4.普及制作技術(shù)

“微課”作為一種獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)資源，要能為廣大師生普遍接受和普及應(yīng)用，進(jìn)而為教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須易用、好用，既方便學(xué)習(xí)者使用，又易于制作，能讓教師方便地將教學(xué)意圖充分融入其中并收到實(shí)效，否則就可能成為中看不中用的擺設(shè)。因此，開發(fā)“微課”教學(xué)資源不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要先進(jìn)技術(shù)手段的支持。要通過教師培訓(xùn)逐步普及制作技術(shù)，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段及設(shè)備靈活應(yīng)用于“微課”的錄制，如采用DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像頭、手機(jī)、平板電腦等具有攝錄功能的設(shè)備以及錄屏軟件，利用普通的教學(xué)場所或由教師個(gè)人采用簡易的制作手段，可利用白板、黑板、白紙、顯示屏、投影機(jī)等進(jìn)行演示，或?qū)嶄浾n堂交流、現(xiàn)場操作等場景，并采用影音編輯軟件進(jìn)行后期制作，插入PPT演示、動(dòng)畫、字幕、配音等，有條件的情況下還可利用較專業(yè)化的錄播教室和專業(yè)軟硬件，由相關(guān)專業(yè)信息技術(shù)人員配合完成。要有計(jì)劃地培育專業(yè)教師與信息技術(shù)人員相結(jié)合的“微課”開發(fā)隊(duì)伍，逐步形成教師人人都能做“微課”，信息技術(shù)人員積極配合開發(fā)“微課”，不斷提升“微課”制作水平。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

“微課”教學(xué)資源開發(fā)必須扎根于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中，要與各級各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建各個(gè)專業(yè)、各門課程的“微課”資源庫，將“微課”資源融入到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中，即可配合現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，又可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，為混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。要避免出現(xiàn)以往在教學(xué)資源建設(shè)上的誤區(qū)，避免重表面美觀，輕實(shí)用效果；重評比獲獎(jiǎng)，輕共享利用，避免造成資源孤立，資源和教學(xué)兩張皮。為了適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)具有學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)路徑、資源搜索、資源推送、學(xué)習(xí)交互（在線提問、討論、評價(jià)）、輔助工具等功能。利用網(wǎng)絡(luò)平臺使“微課”資源方便師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷動(dòng)態(tài)更新、擴(kuò)充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點(diǎn)。

三、結(jié) 語

“微課”是一種符合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展需要的新型教學(xué)資源，廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識其獨(dú)特優(yōu)勢，將“微課”教學(xué)資源開發(fā)作為混合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。從有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以“學(xué)”為本，面向?qū)W生，網(wǎng)絡(luò)共享，在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善，使“微課”真正成為實(shí)用高效、廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源。

［1］ 劉運(yùn)華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示［J］.中國電化教育，2005，（11）：98-101.

［2］ 梁樂明，等.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（1）：65-73.

［3］ 張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［4］ 鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，（1）：58-64.

［5］ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：61-65.

［6］ 鄭軍，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究［J］.中國電化教育，2012，（4）：21-24.