劉 楠 郎春婷 李成剛

(吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院，長(zhǎng)春 130111)

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物．歷經(jīng)幾年的艱苦創(chuàng)業(yè)，獨(dú)立學(xué)院已初具規(guī)模，并成為高等教育體系中的重要組成部分．2012年修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，提出了“適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展及文化發(fā)展的新趨勢(shì)，適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，滿(mǎn)足社會(huì)多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求”的要求．在獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展的今天，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)這一本源性問(wèn)題的科學(xué)定位時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已成為適應(yīng)社會(huì)需求的首選．調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院正在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并取得了成功．在此背景下，房地產(chǎn)類(lèi)課程也正向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，但只有根除此類(lèi)課程原有的弊端和問(wèn)題，才能取得獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程改革的成功．

1 問(wèn)題的提出

1．1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

人才培養(yǎng)模式的選擇，是關(guān)系到高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性的重要舉措;關(guān)系到教育資源的配置和優(yōu)化，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊密結(jié)合，具有十分重要的意義．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過(guò)程等諸要素的組合，主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，解決“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”和“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題．

應(yīng)用型本科教育不是低層次的技術(shù)教育，其目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新性、能力性、復(fù)合性、實(shí)踐性及市場(chǎng)性五大特點(diǎn)的優(yōu)秀人才．其中，市場(chǎng)性特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為檢驗(yàn)應(yīng)用型本科人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，其他特點(diǎn)都是達(dá)到市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的方法和途徑．面對(duì)我國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，迫切要求把高素質(zhì)應(yīng)用型人才推向市場(chǎng)，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)具備極其強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求，經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的應(yīng)用型人才．

1．2 獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程主要包括《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》、《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《房地產(chǎn)估價(jià)》、《房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)》及《物業(yè)管理》等．房地產(chǎn)類(lèi)課程具有三個(gè)方面的特點(diǎn):第一，此類(lèi)課程具有一定的理論性，即以經(jīng)濟(jì)學(xué)的效益成本原理、管理學(xué)中的決策理論、權(quán)變理論等基本理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，同時(shí)由于房地產(chǎn)具有政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此房地產(chǎn)類(lèi)課程的基本理論還要包括國(guó)家不同時(shí)期的房地產(chǎn)政策或者經(jīng)濟(jì)政策;第二，注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其理論內(nèi)容若不與具體實(shí)踐相結(jié)合，很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo);第三，研究方法需要將定性研究和定量研究相結(jié)合．

1．3 不斷變化的環(huán)境對(duì)獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程改革提出新的要求

近年來(lái)，房地產(chǎn)行業(yè)環(huán)境即現(xiàn)有企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)、潛在進(jìn)入者的威脅、替代品威脅分析、供應(yīng)商議價(jià)能力，以及客戶(hù)議價(jià)能力等方面發(fā)生了較大變化．另外，房地產(chǎn)行業(yè)的政策性很強(qiáng)，自2010年4月以來(lái)，國(guó)家進(jìn)行了房地產(chǎn)宏觀調(diào)控，全國(guó)各主要城市也紛紛推出房地產(chǎn)調(diào)控的相關(guān)細(xì)則．房地產(chǎn)新政的實(shí)施，帶動(dòng)了土地供應(yīng)、資本市場(chǎng)、市場(chǎng)成交量和需求結(jié)構(gòu)等方面的變化．房地產(chǎn)新政實(shí)施兩年來(lái)，由時(shí)滯所導(dǎo)致的各項(xiàng)結(jié)果已經(jīng)顯現(xiàn)．房地產(chǎn)行業(yè)的環(huán)境因素極大地影響了房地產(chǎn)制度與法規(guī)的內(nèi)容、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的決策方向、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略的創(chuàng)新，以及物業(yè)管理服務(wù)的增值作用等方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)提出了新的要求．只有使房地產(chǎn)類(lèi)課程改革適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更好的滿(mǎn)足市場(chǎng)需求．

2 獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程存在的問(wèn)題及原因

2．1 課程體系與課程結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程體系和課程結(jié)構(gòu)目前主要的問(wèn)題有兩個(gè)，一是市場(chǎng)的導(dǎo)向性不夠明顯，換言之，沒(méi)有緊跟市場(chǎng)需求的變化調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu);二是定位不夠準(zhǔn)確，即以學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分，順利畢業(yè)為目標(biāo)，而不是把培養(yǎng)學(xué)生的能力定位為最終目標(biāo)．另外，獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程目前的課程體系屬于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系的一部分，主要分布在必修課、限定選修課和任意選修課中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，這種課程體系不能適應(yīng)“平臺(tái)+模塊”的設(shè)計(jì)理念，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)．

2．2 教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新

由于房地產(chǎn)行業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、政策性強(qiáng)等特點(diǎn)，受市場(chǎng)需求和國(guó)家宏觀調(diào)控的影響，房地產(chǎn)類(lèi)課程內(nèi)容更新的速度較快．由于政策實(shí)施的時(shí)滯性，新教材的出版需要一定的時(shí)間，導(dǎo)致可選用的教材不能反映房地產(chǎn)市場(chǎng)的最新發(fā)展情況，內(nèi)容相對(duì)滯后．房地產(chǎn)類(lèi)課程的授課內(nèi)容與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、物業(yè)管理等多門(mén)學(xué)科有交叉和重疊，體系不夠優(yōu)化．在教學(xué)過(guò)程中，由于獨(dú)立學(xué)院青年自有教師比重較大，部分經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不深、教學(xué)目的把握不準(zhǔn)等原因，導(dǎo)致授課過(guò)程中容易偏離教學(xué)的重點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)方面，雖然可以采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，但往往是對(duì)理論內(nèi)容的強(qiáng)化而與企業(yè)實(shí)踐脫離．另外，經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，房地產(chǎn)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成一定的定勢(shì)，很難改變．授課之前，任課教師與該課程的前續(xù)課的任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)．

2．3 教學(xué)模式單一

課堂講授，是目前大學(xué)教育中最普遍采用的教學(xué)方式，這種方式側(cè)重于知識(shí)的灌輸，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)．在有限的學(xué)時(shí)里，由于缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課教師大多側(cè)重單方面?zhèn)魇谥R(shí)的理論教學(xué)，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)踐，教師與學(xué)生之間缺乏溝通和互動(dòng)．同時(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師傳授的知識(shí)無(wú)法在學(xué)生心中形成共鳴，無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合．部分課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)，但通常覆蓋面窄、脫離實(shí)踐、綜合性不強(qiáng)．傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，使房地產(chǎn)類(lèi)課程知識(shí)成了空洞的理論．而獨(dú)立學(xué)院的生源普遍具有學(xué)習(xí)自主性差、自律性差等特點(diǎn)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，進(jìn)而難以保證教學(xué)效果;尤其難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)．另外，對(duì)理論知識(shí)的掌握常常是為了應(yīng)試而死記硬背，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能完全理解和應(yīng)用．

2．4 考核方式單一

對(duì)學(xué)生的考核主要集中在期末閉卷考試的方式，口試、實(shí)踐操作等其他考核形式較少，形式過(guò)于單一，考核過(guò)于片面．學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握常常是為了應(yīng)試而死記硬背，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能完全理解和應(yīng)用．

3 獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類(lèi)課程改革框架

3．1 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，既要立足于理論探討，又要立足于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)．學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還必須遵循現(xiàn)實(shí)性原則、針對(duì)性原則和發(fā)展性原則．知識(shí)、能力和素質(zhì)應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的三大要素．獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要“堅(jiān)持注重基礎(chǔ)知識(shí)，重視應(yīng)用能力，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，特色教書(shū)育人”的育人觀，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，以教學(xué)工作為中心，以隊(duì)伍建設(shè)為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，依據(jù)“以教學(xué)為中心、以科研促教學(xué)”的工作思路，深化教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)上手快、崗位適應(yīng)性強(qiáng)、有后勁的應(yīng)用型人才．

3．2 精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，要充分依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并能根據(jù)市場(chǎng)的變化，及時(shí)設(shè)置新專(zhuān)業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、適應(yīng)廣、后勁足等人才特征要求，既與過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性的高職、高專(zhuān)的人才培養(yǎng)方案不同，也有別于普通本科的“通才”式教育;既滿(mǎn)足工程應(yīng)用要求，又充分考慮繼續(xù)發(fā)展要求．另外，人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生思想工作納入人才培養(yǎng)體系，落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，并重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)．

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要依賴(lài)于課程體系的精心設(shè)計(jì)．針對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建上，應(yīng)把握好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對(duì)專(zhuān)業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，因此，人才培養(yǎng)方案突破過(guò)去“三段式”模式，創(chuàng)新為更加合理的“兩段式”模式，即“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”和“專(zhuān)業(yè)方向”兩個(gè)培養(yǎng)階段．基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，以通識(shí)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，主要包括的房地產(chǎn)類(lèi)課程有《房地產(chǎn)概論》和《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》．專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)階段通過(guò)設(shè)置若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，采用垂直匹配的方式，更加側(cè)重理論的應(yīng)用性，更加具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這一類(lèi)課程主要有《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》和《物業(yè)管理》等．同時(shí)，通過(guò)科學(xué)的測(cè)量，獲得合理的兩個(gè)階段的比重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)．

3．3 優(yōu)化課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)科研等活動(dòng)的開(kāi)展．課程體系包括理論和實(shí)踐兩部分．理論教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命力，實(shí)踐教學(xué)則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種類(lèi)型和具有特色的組成部分，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點(diǎn)．第一，在專(zhuān)業(yè)方向上，必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，突出強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性;第二，要以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容和課程體系的設(shè)計(jì)［1］．

課程體系的設(shè)計(jì)可以采取“模塊+平臺(tái)”的方式，構(gòu)建由通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共必修課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)必修課模塊、基礎(chǔ)選修課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等八個(gè)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”的理論課程體系．同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系按教學(xué)的層次可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次．基礎(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高;綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決專(zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力．按組織形式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教育三種形式．不同的專(zhuān)業(yè)可設(shè)不同的模塊．要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力．

在具體進(jìn)行房地產(chǎn)類(lèi)課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，從內(nèi)容方面，將《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》、《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》及《物業(yè)管理》等課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，將交叉的內(nèi)容劃清歸屬，任課教師在寫(xiě)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件時(shí)，清楚的注明教學(xué)內(nèi)容．合理設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，核心課程《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》、《房地產(chǎn)估價(jià)》等課程要有1～2周的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要及時(shí)更新，依據(jù)學(xué)科和課程發(fā)展的調(diào)整或者重新設(shè)計(jì)題目，加大覆蓋面，注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力．實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)兩部分，實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)解決大一新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)的理論內(nèi)容應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐;畢業(yè)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生找到合適的就業(yè)方向．實(shí)驗(yàn)課程一方面體現(xiàn)在理論授課過(guò)程中，在理論學(xué)時(shí)里包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的30%左右;另一方面體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)》、《物業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)》等．

3．4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

3．4．1 采用多種教學(xué)方法提高理論課程授課質(zhì)量

房地產(chǎn)類(lèi)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此應(yīng)遵循“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的原則，構(gòu)建科學(xué)多樣化的教學(xué)模式．對(duì)于理論課程而言，改變?cè)械耐耆蕾?lài)教師講授的方式，采用案例教學(xué)、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

(1)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)． 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式．基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(Problem－Based Learning)，顧名思義，這種方法是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的具體問(wèn)題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，洞察問(wèn)題背后潛在的知識(shí)和理論，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力．這種方法旨在提高學(xué)生的邏輯分析能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)或者提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性［2］．在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，房地產(chǎn)類(lèi)課程的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力．獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在自主性差的問(wèn)題，但往往溝通能力較強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)房地產(chǎn)類(lèi)課程時(shí)，適用于采用PBL教學(xué)方法;

(2)案例教學(xué)法． 案例教學(xué)法(Case Study)最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立．案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例(Case)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)．案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，分析案例需要掌握理論，掌握理論是為了分析案例．采用案例教學(xué)法，利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求;

(3)小組討論． 小組討論是以學(xué)生為中心、合作學(xué)習(xí)的一種模式;是探究學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生們?yōu)榱嗽谟邢薜臅r(shí)間里完成共同的任務(wù)，明確責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的過(guò)程．老師將學(xué)生分成若干小組，然后就某個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，組員們?nèi)σ愿?，發(fā)揮思維活躍性各抒己見(jiàn)，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中［3］．在房地產(chǎn)類(lèi)課程中運(yùn)用小組討論是為了鍛煉學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的發(fā)表觀點(diǎn)機(jī)會(huì)，在溝通過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步;

(4)角色扮演． 角色扮演，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過(guò)程．這種教學(xué)能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)．

房地產(chǎn)類(lèi)課程在學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演模式，提倡的是通過(guò)直接感受來(lái)培養(yǎng)角色意識(shí)的教學(xué)理念，通過(guò)角色扮演，可以達(dá)到如下目的:對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境的切身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中房地產(chǎn)企業(yè)中各種人物角色的行為，同時(shí)感知不同行為的特點(diǎn);投入的角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的分析、想象、判斷和創(chuàng)造房地產(chǎn)相關(guān)的現(xiàn)象和本質(zhì)等高級(jí)思維活動(dòng);對(duì)所扮演的角色的自我分析，可以反省內(nèi)驅(qū)性的心理過(guò)程，檢查房地產(chǎn)從業(yè)人員的態(tài)度和行為，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的調(diào)整;角色扮演者之間的相互配合，能夠喚起內(nèi)心深處的真情實(shí)感，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);對(duì)扮演的角色和情境的討論及評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的群體互動(dòng)和彼此指導(dǎo)，有利于形成正確的價(jià)值觀念．

3．4．2 重視實(shí)踐課程，提升實(shí)踐能力

(1)加大房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度． 為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，開(kāi)出足夠的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分利用房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，將授課地點(diǎn)由課堂換到實(shí)驗(yàn)室，授課方式由學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;

(2)充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用． 近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院都比較重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)．應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，尤其是與全國(guó)500強(qiáng)房地產(chǎn)企業(yè)簽訂協(xié)議的實(shí)踐基地，這些基地和學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)生可以參與到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)踐過(guò)程中，很好的培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，提高就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力;

(3)靈活設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間． 學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間更加靈活，除了學(xué)期末和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)以外，還可以開(kāi)展課前實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去工作崗位，再帶著實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和心得體會(huì)回到課堂，這樣能夠抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)．同時(shí)，教師也應(yīng)提升自身的教學(xué)水平和科研能力，參與企業(yè)實(shí)踐并以此為中心展開(kāi)理論教學(xué)．

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院原有的房地產(chǎn)類(lèi)課程已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)該課程體系要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，只有這樣，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才．

［1］ 葉樹(shù)江，張洪田，李丹．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)［J］．黑龍江高教研究，2012(10):141－143．

［2］ 吳翔華，付光輝，鐘萍萍．基于PBL方法的房地產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式探索［J］．高等建筑教育，2008(2):86－89．

［3］ 林靜．高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實(shí)現(xiàn)方法［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2011(9):74－77．