陳 瑤
(福建廣播電視大學(xué),福建福州,350003)
20世紀(jì) 60年代后期,美國(guó)心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆在長(zhǎng)期調(diào)查的基礎(chǔ)上,提出“掌握學(xué)習(xí)理論”的基本內(nèi)容:大多數(shù)的學(xué)生都能夠在掌握學(xué)習(xí)這種思想的指導(dǎo)下,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),以及時(shí)反饋為輔助,教師為學(xué)生提供所需的個(gè)別化指導(dǎo)以及額外學(xué)習(xí)時(shí)間,使大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。[1]傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是呈常態(tài)分布的,布盧姆駁斥了這種觀點(diǎn),指出,除了優(yōu)等生和中等生外,只要給差生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),他們也基本能達(dá)到掌握目標(biāo),即達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的80%-90%。因此,掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想有兩個(gè):對(duì)教師而言,為掌握而教;對(duì)學(xué)生而言,對(duì)掌握而學(xué)。
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是一種樂(lè)觀主義的教與學(xué)理論。布盧姆雖然承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力上的差異,但他認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是在后天環(huán)境中不斷發(fā)展的,然后出現(xiàn)了差異,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,如果經(jīng)過(guò)努力,學(xué)習(xí)能力可以由低向高發(fā)展,所以不存在學(xué)習(xí)能力一直低下的問(wèn)題。此外,布盧姆還認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力并不直接影響學(xué)習(xí)成績(jī),而是因?yàn)橄鄬?duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,然而由于學(xué)習(xí)時(shí)間的限制,這部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握不了規(guī)定的目標(biāo),因此測(cè)試的成績(jī)自然就低了。所以布盧姆的觀點(diǎn)是只要給予足夠的時(shí)間和有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生都能完成掌握目標(biāo)規(guī)定的要求。他特別指出,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤進(jìn)行及時(shí)的反饋和有效的補(bǔ)救,是幫助那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到掌握目標(biāo)的一個(gè)很有效的辦法。因此,對(duì)教師而言,不存在天生就不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,只要教法得當(dāng)也是可以實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化的。
此外,掌握學(xué)習(xí)理論還是一種有效的個(gè)別化的教學(xué)實(shí)踐,它能幫助大多數(shù)的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。布盧姆把掌握學(xué)習(xí)理論看作是“改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃”,[2]設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐的操作程序。他把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的單元,教學(xué)圍繞一個(gè)個(gè)單元展開(kāi),教師制定每單元明確的可檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在學(xué)完每一單元之后,教師都要檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,如發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生,就提供幫助,或給予更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,或給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),其目的是要幫助他們完成該單元的任務(wù),以便順利地進(jìn)入下一個(gè)階段的單元學(xué)習(xí)。
為了能更好將掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于實(shí)踐,布盧姆于20世紀(jì)70年代提出了“解決95%以上學(xué)生均須達(dá)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)。所謂目標(biāo),就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。如果學(xué)生在課堂中或課堂后出現(xiàn)了新的行為,那么我們就可以說(shuō)學(xué)生達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。在一定的學(xué)習(xí)氛圍下,如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間,那么他們中的大部分都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。大量的教學(xué)事實(shí)也證明,科學(xué)的、量化的、可操作的教學(xué)目標(biāo),能夠帶來(lái)高效率的教學(xué)過(guò)程,教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度的提高。
目標(biāo)教學(xué)是掌握學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用,它是一種教學(xué)模式,其導(dǎo)向是教學(xué)目標(biāo),動(dòng)力是教學(xué)評(píng)估,手段是反饋矯正,基本形式是班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合。目標(biāo)教學(xué)的最終目的是95%的學(xué)生都能掌握教學(xué)目標(biāo)。具體操作為:首先要深入、全面分析學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),制定掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃,為掌握而設(shè)計(jì)單元;其次,將學(xué)科的單元內(nèi)容分解成具體的、量化的、可操作的目標(biāo);再次,教師根據(jù)這些具體量化的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)或終結(jié)性測(cè)驗(yàn),評(píng)估測(cè)驗(yàn)結(jié)果;最后,向?qū)W生反饋評(píng)估結(jié)果,對(duì)那些沒(méi)能達(dá)到掌握目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)性指導(dǎo),最終使得大部分的學(xué)生能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。
布盧姆認(rèn)為,學(xué)習(xí)達(dá)成度與學(xué)習(xí)時(shí)間是一種函數(shù)關(guān)系,表示為:學(xué)習(xí)達(dá)成度=f(實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/必要學(xué)習(xí)時(shí)間),而決定實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的變量包括允許學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)毅力,決定必要學(xué)習(xí)時(shí)間的變量包括能力傾向、理解教學(xué)的能力及教學(xué)質(zhì)量。[3]由此可見(jiàn),這五種變量同樣也可以視為影響目標(biāo)教學(xué)的因素。
1.允許學(xué)習(xí)的時(shí)間。即對(duì)學(xué)生達(dá)到一定的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)明確規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)。布盧姆認(rèn)為,如果學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求,那他必須有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,必要時(shí)再給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),那么大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的。
2.學(xué)習(xí)毅力。即學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功,他在享受成功的快感的同時(shí),必然也會(huì)加倍投入到學(xué)習(xí)中;反之,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是失敗,那么他會(huì)減少學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,由于其學(xué)習(xí)上的獨(dú)特性,決定了學(xué)習(xí)毅力是影響其學(xué)習(xí)最重要的因素。
3.教學(xué)的質(zhì)量。即教學(xué)各個(gè)要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學(xué)生實(shí)際狀況相適合的程度。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,其認(rèn)知風(fēng)格都有自身的特點(diǎn),這也意味著即使面對(duì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù),不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格等發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中一些要素都會(huì)有不同的理解,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),最重要的是要注意到學(xué)生的這些差異,力求在教學(xué)方法上滿足不同學(xué)生的需求。遠(yuǎn)程教學(xué)中,教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動(dòng)平臺(tái),通過(guò)目前常用的交流工具解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題,在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.理解教學(xué)的能力。即學(xué)生理解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和他在學(xué)習(xí)該任務(wù)中所應(yīng)遵循的程序的能力。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,由于時(shí)空的分離,學(xué)習(xí)者不能面對(duì)面地與教師交流互動(dòng),因此,其理解教學(xué)的能力很大程度上取決于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì),堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心的原則。
5.能力傾向。即學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)材料所需要的時(shí)間量。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的差異更多是在后天環(huán)境中形成的,它是處在不斷地變化發(fā)展之中的。他還認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力并不是直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)能力只是說(shuō)明掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所需時(shí)間的長(zhǎng)短,如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生所需時(shí)間短,而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)所需時(shí)間長(zhǎng)。所以,能力傾向不是學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的預(yù)示。
1.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心,教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。具體做法是首先分析學(xué)科總目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃,并將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)序列的單元,即教學(xué)單元;其次,結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將教學(xué)單元的目標(biāo)分為若干層次,每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都要細(xì)化、量化,使其具體、可操作,這樣成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇教學(xué)目標(biāo),從而體現(xiàn)了因人施教的原則。
2.設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的因素,特別是在成人教學(xué)中,教師只有通過(guò)問(wèn)題才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在時(shí)空分離的教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞每個(gè)教學(xué)單元具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出明確的問(wèn)題,組織并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論,如可將不同地方的學(xué)習(xí)者通過(guò)Email、BBS、QQ、MSN等現(xiàn)代化的通訊工具組織起來(lái),建立網(wǎng)絡(luò)的虛擬班級(jí)和學(xué)習(xí)小組。成人學(xué)習(xí)者可以在所屬班級(jí)和學(xué)習(xí)小組中參與討論。教師通過(guò)了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題跟進(jìn)教學(xué),掌控教學(xué)進(jìn)度。
3.解決問(wèn)題。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況,教師應(yīng)為遇到問(wèn)題的學(xué)生提供有效的并且是具體的意見(jiàn)或建議,幫助他們盡可能解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。如有的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的體系不了解,教師就應(yīng)幫助他們理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò),形成一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。
4.形成性測(cè)試。這是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),教師能了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了每一階段教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求。因此,形成性測(cè)試采用的測(cè)試題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)內(nèi)容,在形式上要靈活多樣。在教學(xué)中,形成性測(cè)試可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成,比如目前通用的在線測(cè)試、網(wǎng)上作業(yè)、小論文等。教師在后臺(tái)管理平臺(tái)上獲得學(xué)習(xí)者的完成情況,來(lái)判斷是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.評(píng)估。評(píng)估是目標(biāo)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估的主要目的是為成人學(xué)習(xí)者提供其在某一學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況,如是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù),是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)能力是否得到提高等。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),他們的學(xué)習(xí)是自主的,因此,評(píng)估就成了他們自行判斷學(xué)習(xí)效率的一個(gè)很重要的工具。評(píng)估得當(dāng),在很大程度上能強(qiáng)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。
導(dǎo)學(xué)是成人教學(xué)中的一個(gè)很重要的開(kāi)端。通過(guò)導(dǎo)學(xué),成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和所選課程有一定的了解。首先,教師先介紹的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、基本功能、操作方式等。其次,教師應(yīng)對(duì)課程及其使用的教學(xué)媒體和資源做詳細(xì)介紹。課程介紹包括課程的性質(zhì)、與相關(guān)課程的聯(lián)系、課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、課程各個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)等;教學(xué)媒體資源的介紹包括各種媒體資源、媒體對(duì)課程學(xué)習(xí)的意義、使用媒體資源需要注意什么等。再次,應(yīng)活躍網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的氣氛。通過(guò)調(diào)動(dòng)在線學(xué)習(xí)的氣氛,可以使成人學(xué)習(xí)者積極的參與在線的各種討論,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后,也是很重要的一點(diǎn),應(yīng)制定在線學(xué)習(xí)的基本規(guī)則。因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者不僅分散各地,而且學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度也都各異,所以制定一套學(xué)習(xí)的規(guī)則是非常好的。學(xué)習(xí)規(guī)則包括了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,如虛擬班級(jí)、學(xué)習(xí)小組等,用以維系學(xué)習(xí)者的交流活動(dòng),并且提供問(wèn)題的反饋,保證學(xué)習(xí)的有效性。
討論這個(gè)環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)課程每個(gè)教學(xué)單元的具體的、可操作的目標(biāo)制定出一系列的討論題目和討論提綱,在線教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者就這些主題展開(kāi)討論。關(guān)于討論,教師只給出討論題目,不預(yù)設(shè)立場(chǎng),即不發(fā)表關(guān)于主題的看法,而是任由學(xué)習(xí)者發(fā)表各自觀點(diǎn)。教師的任務(wù)就是闡述討論主題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在“在線討論”中積極發(fā)言,在討論偏離主題的時(shí)候引導(dǎo)其回到正確的軌道上,并在最后綜合學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)做個(gè)總結(jié)。
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō),很多的在線討論都不是同步進(jìn)行的,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間在不同的時(shí)間段發(fā)表觀點(diǎn),他們有充足的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題,因此這種討論往往更能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞,這些都有利于豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
這是繼討論環(huán)節(jié)之后的延續(xù)。在線討論會(huì)得到成人學(xué)習(xí)者的各種各樣的觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)都需要教師逐個(gè)加以解釋和評(píng)價(jià),否則這些觀點(diǎn)都只是個(gè)人觀點(diǎn),難以達(dá)成共識(shí),也就無(wú)法達(dá)到討論的目的。因此,教師對(duì)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)的評(píng)價(jià),不僅可以掌握學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況,還可以為學(xué)習(xí)者提供有效的反饋,幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)時(shí),語(yǔ)言要清晰、明確、簡(jiǎn)潔,切忌冗長(zhǎng)復(fù)雜、表達(dá)不清。在對(duì)待相似的觀點(diǎn)時(shí),既要指出它們的相似性,更重要的是指出它們的不同。對(duì)待每個(gè)觀點(diǎn),教師都要客觀公正的看待,不能因?yàn)槟撤N主觀原因作出帶有消極情緒色彩的評(píng)價(jià)。
診斷就是通過(guò)多種方式和渠道反饋教學(xué)信息,掌握成人學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難,為后續(xù)的教學(xué)尋找新的切入點(diǎn)。診斷有形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試,目前成人教學(xué)中的診斷大多數(shù)使用的是形成性測(cè)試,也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、小論文等。形成性測(cè)試的題目必須依據(jù)課程每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)編制,涵蓋每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本點(diǎn),難度要適中,同時(shí)還要考慮到前后銜接的教學(xué)單元的內(nèi)容。形成性測(cè)試旨在檢查學(xué)習(xí)者對(duì)每一教學(xué)單元的內(nèi)容的掌握情況,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便教師作出有針對(duì)性的指導(dǎo)。
評(píng)估的一個(gè)很重要的目的,就是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情況的反饋,以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)評(píng)估和解釋性的反饋確保理解,診斷誤解。[4]對(duì)形成性測(cè)試的評(píng)估是遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分。教師作為成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評(píng)估者,為學(xué)習(xí)者提供具體的、有啟發(fā)性的、積極的反饋是很重要的。
在成人的自主學(xué)習(xí)模式中,對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估主要有三方面:學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估,教師對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)估,以及其他學(xué)習(xí)者的評(píng)估。在自主學(xué)習(xí)模式中,教師的職責(zé)相應(yīng)地劃分為三個(gè)層面:督促學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估;對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估;引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估。
對(duì)成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程,其教學(xué)形式、教學(xué)手段多樣豐富,目標(biāo)教學(xué)模式是掌握學(xué)習(xí)理論在成人教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用,希望這種模式能為廣大從事成人教育的教師提供一點(diǎn)借鑒作用。
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[3]彭麗華.試析掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育,2006,(3):106-107.
[4]孫利平.遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中的教師角色分析[J].繼續(xù)教育研究,2010,(7):84-86.