中職《電工技能與實(shí)訓(xùn)》課“先會(huì)后懂”教學(xué)模式研究

吳曉翔

（河北省新河縣職業(yè)技術(shù)中學(xué) 河北 新河 055650）

《電工技能與實(shí)訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們堅(jiān)持了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會(huì)”的學(xué)習(xí)模式，采用“先會(huì)后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計(jì)

教學(xué)開始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，專業(yè)對(duì)電工知識(shí)技能的要求，即本專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)、電子電工專業(yè)的要求以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工知識(shí)技能的要求，如表1所示。

在得到表1之后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)來包含這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意這樣的幾點(diǎn)：（1）完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量獨(dú)立地表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，要能看到效果。（2）實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。（3）趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目前較為前沿的知識(shí)。（5）順序性。即考慮知識(shí)的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的先后順序及各任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行綜合考慮。

表1 本專業(yè)學(xué)生電工知識(shí)技能要求表

下頁(yè)表2是教師完成的任務(wù)設(shè)計(jì)。從表2中可以看到，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。

課程實(shí)施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段。實(shí)施采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，使學(xué)生通過動(dòng)手制作來掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教學(xué)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

表2 設(shè)計(jì)任務(wù)表

以下通過一個(gè)例子——“三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制原理的入門電路。教學(xué)時(shí)，先簡(jiǎn)單地描述一下該電路的功能，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學(xué)生可能不太敢發(fā)言，可以請(qǐng)平時(shí)比較活躍的學(xué)生先發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生興奮起來。教師再總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，并引出實(shí)際生活中的例子，指出它的核心電路其實(shí)就是電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路。要把實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生參照教師已經(jīng)安裝好的樣品進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測(cè)試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢(shì)利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論碰到的問題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的奧斯本激勵(lì)法，給學(xué)生規(guī)定幾點(diǎn)要求。如不考慮機(jī)械損壞等具體問題，不允許對(duì)別人的見解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時(shí)，教師不參與其中，把學(xué)生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正?？刂频暮陀泄收系?，由2～3個(gè)人一組進(jìn)行查錯(cuò)和檢測(cè)，找出故障及原因，教師在旁個(gè)別指導(dǎo)或指示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力找到故障后，會(huì)很有成就感，激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)激情。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找在實(shí)際應(yīng)用中電動(dòng)機(jī)的使用注意事項(xiàng)、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在探索中掌握知識(shí)。

課程反思

通過教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)，到愛學(xué)，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實(shí)踐，任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，存在不少問題。

學(xué)習(xí)動(dòng)力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加刺激強(qiáng)度的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報(bào)警電路，分組進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，仍有部分學(xué)生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學(xué)生。雖然最后后進(jìn)生能在其他組員的帶動(dòng)下開始思考，但總體看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

非智力因素 在教學(xué)改革中注意到了情感、態(tài)度等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程。例如，在實(shí)操過程中沒有對(duì)學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生操作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實(shí)際生產(chǎn)有較大差距。

評(píng)價(jià)問題 學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有時(shí)是類似于傳統(tǒng)考查知識(shí)的題目。學(xué)生解答不積極，抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。學(xué)生評(píng)價(jià)有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在操作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)很差，而一些考試較好的學(xué)生動(dòng)手能力又很弱?？梢?，難以用單一的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成知識(shí)掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能否針對(duì)任務(wù)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣）等方面，其中，后三項(xiàng)都在完成任務(wù)的過程中給出評(píng)價(jià)，最后給學(xué)生的成績(jī)是綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的短處，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)。

總之，在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用“先會(huì)后懂”的學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

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