教育需要包容

◎/習(xí)海平

（作者系咸寧市實驗小學(xué)校長）

在資訊發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體的監(jiān)督功能愈發(fā)強大，連學(xué)生都會隨時用手機拍攝學(xué)校發(fā)生的一切。假如學(xué)校、教師處理事情的方式稍有不妥之處，旋即便可能在網(wǎng)上被披露，進而遭受到社會各個群體的攻擊。“吊瓶班”“營養(yǎng)餐縮水”“奧數(shù)叫?！钡仁录蔀?012年教育熱點，各大媒體眾口一詞地口誅筆伐，著實讓教育部門防不勝防。網(wǎng)絡(luò)、媒體追求的僅僅是新聞的噱頭，僅僅是事件的熱鬧，很少有人對教育事件背后的苦衷進行深入的跟蹤與剖析，人們只關(guān)注教育現(xiàn)象，卻忽略了對教育本質(zhì)規(guī)律的探討。很少有社會媒體揣著公義、責(zé)任為教育事件追根溯源，為學(xué)校、教育吶喊助威，解決教育發(fā)展中的實際問題。

只要稍有不如人意的事件，總會有一種聲音在質(zhì)疑：教育到底怎么了？言下之意，就是教育工作存在很多問題，種種事件皆是教育的失敗。在種種議論背后，我們看到的是社會對學(xué)校教育過高的期望，是過于急功近利的社會心態(tài)。當(dāng)全社會都跟著高考指揮棒前進的時候，分數(shù)便成了衡量教育的唯一標準，教育便迷失了其育人的功能，而成了生產(chǎn)“考試分數(shù)”的工廠。當(dāng)全社會都反對食品“催化劑”的時候，我們可否想到過孩子的成長是絕對不能速成的。可是，家長對孩子的期盼往往折射出來的是急功近利，甚至拔苗助長?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是很多家長信奉的名言，甚至有人說“如果孩子從出生的第三天開始接受教育,就晚了兩天”。于是，未讀幼兒園前便對孩子進行幼兒園知識的教育，未上學(xué)便向孩子“灌輸”小學(xué)階段的知識，有的幼兒園甚至在學(xué)期結(jié)束突擊做大量試卷，目的是為了孩子在考試時考個好分數(shù)，以迎合慰藉家長那顆“望子成龍”的心。節(jié)假日，家長為孩子報特色班、培訓(xùn)班、奧數(shù)班，孩子們的美好童年，便淹沒在各種培訓(xùn)中。這些培訓(xùn)，得來的可能是短期內(nèi)孩子的優(yōu)異表現(xiàn)，但犧牲的卻是孩子一生的幸福。

當(dāng)家長過分強調(diào)獨生子女的“以自我為中心”，把甜蜜當(dāng)做成長唯一的營養(yǎng)，把溺愛演繹成父母情感的全部的時候，孩子道德缺失、誠信不再等問題便頻頻發(fā)生，教育又成了眾矢之的。很多家長錯誤地理解孩子的“個性發(fā)展”，把“個性發(fā)展”理解成“任其發(fā)展”。生怕孩子在生活中“吃虧”，便處處干預(yù)孩子的玩耍、交際，甚至助長孩子的戾氣，久而久之孩子變得霸道、偏激，甚至暴力。真正的教育，應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會產(chǎn)生巨大合力的教育。而我們的家長卻偏執(zhí)地認為，教育孩子的責(zé)任全部在學(xué)校、教師。

教育是慢的藝術(shù)。教育因其過程慢，所以難免出現(xiàn)磕磕絆絆?；蛟S因教師語言表達欠妥、行為失當(dāng)，就可能招來投訴甚至謾罵；或許因?qū)W校的做法有損其他行業(yè)的利益，就可能受到社會的舉報甚至是懲罰；或許因?qū)W生的分數(shù)暫時上不去，就可能讓人們質(zhì)疑學(xué)校誤人子弟；或許因?qū)W生的行為失雅、道德缺失導(dǎo)致學(xué)校被曝光，但責(zé)任卻被一股腦地推給學(xué)校，歸咎于學(xué)校沒有教育好孩子。同樣，或許因為區(qū)域教師待遇差別，部分教師“孔雀東南飛”或是“改弦易幟”；或許因教師難以享受職業(yè)幸福，可能出現(xiàn)情緒低落，工作消極；或許因工作繁重，壓力太大，很多教師無法選擇堅守與奉獻，無法一心一意謀求專業(yè)發(fā)展。但是，少數(shù)社會媒體往往為吸引眼球夸大其詞，在報道中把教育“妖魔化”——讓教育承擔(dān)“無限責(zé)任”，卻從不分析事件或現(xiàn)象背后的原因，并促使這些問題得以解決。由此形成的社會壓力，卻使得廣大教師背負更沉重的精神負擔(dān)，其結(jié)果自然又不利于教育的健康發(fā)展。

和諧社會需要理解和寬容，教育也離不開寬容公正的社會文化環(huán)境。我們期待社會給予教育健康的發(fā)展環(huán)境，讓教育在寬松和諧的土壤中自由呼吸與發(fā)展。