薛 梅

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變

近年來(lái)我國(guó)許多英語(yǔ)教育專家學(xué)者對(duì)高校公共英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)方向的轉(zhuǎn)向進(jìn)行了研究和論證。著名英語(yǔ)語(yǔ)法專家章振邦提出“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn)，吃透原文的專業(yè)教材，光靠那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[1]。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)主任楊惠中認(rèn)為 “多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想”[2]。上海市高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任蔡基剛發(fā)表的五十幾篇論文從我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及需求分析、教育國(guó)際化背景、國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示等多個(gè)角度集中論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性和可行性。他指出英語(yǔ)作為高等教育國(guó)際化的主要語(yǔ)言必將改變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)樗麄冎挥袑W(xué)習(xí)和掌握了學(xué)術(shù)英語(yǔ)才能在自己的專業(yè)里自由翱翔。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)定位也必須從目前以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目的的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)上來(lái)。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力的重要性

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核（common-core），即講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人使用的那部分語(yǔ)言。這部分語(yǔ)言不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語(yǔ)法和意念功能方面的差異也不大。語(yǔ)言共核的這些特點(diǎn)要求語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象，不論學(xué)習(xí)的目的如何，將來(lái)從事何種工作，都必須掌握那部分語(yǔ)言及其表達(dá)方式。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)很少涉及學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)真正為專業(yè)服務(wù)的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年大學(xué)英語(yǔ)之后仍然看不懂本專業(yè)的英文文獻(xiàn)，無(wú)法用英語(yǔ)撰寫專業(yè)摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文。專業(yè)文獻(xiàn)閱讀對(duì)于本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后繼續(xù)深造，以及參加工作后的專業(yè)信息獲取都是非常重要的。絕大多數(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議宣讀論文或在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文必須用英語(yǔ)撰寫；即使是在國(guó)內(nèi)一些期刊發(fā)表漢語(yǔ)論文也要提交英語(yǔ)論文題目、關(guān)鍵詞和論文摘要。這種要求對(duì)于初寫論文者帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，論文由于英語(yǔ)表述部分未能達(dá)到期刊要求而需反復(fù)修改，甚至被退稿的情況時(shí)有發(fā)生。B1oor指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀技能是高層次的語(yǔ)言技能，即使是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也需要在課堂上經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)才能習(xí)得。因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀技能通常被列入ESP教學(xué)大綱中。[3]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)文獻(xiàn)中用英語(yǔ)書寫的和有英語(yǔ)譯文或摘要的約占百分之七十五。查閱專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，尤其是想要了解專業(yè)方向前沿或熱點(diǎn)時(shí)，英文文獻(xiàn)的閱讀是不可避免的。然而，高校本科生，普遍存在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不足的問(wèn)題。雖然目前高校學(xué)生的英文水平比以前有所提高，四、六級(jí)通過(guò)率也越來(lái)越高，但是學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力仍是本科生，尤其是低年級(jí)學(xué)生難以突破的瓶頸，這也是造成部分學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀產(chǎn)生畏懼的主要原因之一。自上世紀(jì)80年代起，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何獲得學(xué)術(shù)英語(yǔ)（academic Eng1ish）能力一直是寫作研究者和教師關(guān)注的問(wèn)題。Scarce11a把學(xué)術(shù)英語(yǔ)定義為“在專業(yè)書籍中使用的英語(yǔ)，具有與學(xué)科有關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)”[4]。Jordan指出，專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程涉及規(guī)范的、學(xué)術(shù)型的、使用英語(yǔ)教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程學(xué)英語(yǔ)等；一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需技巧課程，如英語(yǔ)聽力技巧、速記技巧、學(xué)術(shù)寫作、閱讀速度、演說(shuō)論壇技巧等等[5]?！渡虾Ｊ写髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的界定是：學(xué)術(shù)英語(yǔ)可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP:Eng1ish for Genera1 Academic Purposes）和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ) （ESAP:Eng1ish for Specific Academic Purposes）兩種。前者主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，例如聽講座、做筆記、報(bào)告展示、撰寫文獻(xiàn)綜述和課程論文、參加學(xué)術(shù)討論等能力。后者是以某一特定學(xué)科領(lǐng)域（如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）為內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)，但主要注重這一學(xué)科的特定語(yǔ)言（如詞匯、句法、篇章、體裁）和工作場(chǎng)所交流技能的教學(xué)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可根據(jù)單項(xiàng)能力開設(shè)出學(xué)術(shù)聽說(shuō)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫作等課程。完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的兩個(gè)等級(jí)，即一般級(jí)和較高級(jí)的能力目標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力的要求如下：

表1 學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力目標(biāo)

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀方面的研究數(shù)量還不多，內(nèi)容大多集中于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的詞匯、文章結(jié)構(gòu)分析、體裁分析以及閱讀策略介紹等，或是對(duì)國(guó)外ESP理論的介紹和存在理?yè)?jù)的探討。羅哲怡、郝瑞佳從學(xué)術(shù)詞匯的分類以及學(xué)術(shù)詞匯表的研究進(jìn)展等方面對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)詞匯方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧與分析總結(jié)。張敏、王朝暉探討了利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。楊瑞英使用體裁分析的方法從交際意圖和修辭目的的角度分析了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)文章的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。張藝瓊和楊瑞英運(yùn)用體裁分析方法探討了學(xué)科內(nèi)容與研究性質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文宏觀結(jié)構(gòu)的影響。梁寧討論了在閱讀課中如何依據(jù)學(xué)習(xí)技能理論開展學(xué)術(shù)閱讀策略訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐。

許多語(yǔ)言學(xué)家以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為依據(jù)提出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)方法，即發(fā)展學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能和教授專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的基于內(nèi)容的教學(xué)法 （Content-based Approach），并在此方法基礎(chǔ)上輔加語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教授和培訓(xùn)。語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材選材的考慮因素已經(jīng)擴(kuò)展到背景知識(shí)的種類、材料的體裁、認(rèn)知真實(shí)性、語(yǔ)言技能和活動(dòng)。與教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，測(cè)試學(xué)家也正在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試一種能夠測(cè)試出學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能完成學(xué)術(shù)研究任務(wù)的能力的方法——任務(wù)型測(cè)試（Task-based Assessment）。英語(yǔ)教育專家王守仁指出，ESP/EAP教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析、興趣分析、目標(biāo)分析，然后設(shè)計(jì)開發(fā)課程[6]。

（一）通用學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)

大學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，接觸的多數(shù)是基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，還未深入接觸專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該以進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語(yǔ) （EGAP:Eng1ish for Genera1 Academic Purposes）閱讀能力培養(yǎng)為主，即能掌握基本閱讀技能，如跳讀略讀，上下文推測(cè)意思，仔細(xì)閱讀和泛讀等。除此外，還應(yīng)該能讀懂篇幅較短的、和專業(yè)有點(diǎn)關(guān)系但是針對(duì)一般無(wú)專業(yè)背景讀者的學(xué)術(shù)文章（如報(bào)刊上的科普文章）；并進(jìn)而發(fā)展讀懂淺近的專業(yè)教材內(nèi)容的能力。學(xué)生不但要完成一定的課外閱讀量，還需具備分析、鑒別、評(píng)價(jià)、批評(píng)等閱讀能力和靈活運(yùn)用各種閱讀策略的能力，例如按閱讀目的和材料的類型調(diào)整閱讀速度、使用詞典、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、看懂各種圖表和符號(hào)、做閱讀筆記等。由于閱讀材料的專業(yè)性不強(qiáng)，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀策略的培養(yǎng)上。策略訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，每次訓(xùn)練的內(nèi)容必須放在整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，不可孤立地訓(xùn)練某個(gè)策略。因此教師必須根據(jù)目標(biāo)情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、順序做出系統(tǒng)的策劃和準(zhǔn)備。如采用至下而上的閱讀策略模式（Bottom-up Approaches），從最下層的詞匯解讀能力開始，逐漸向中、上層的話語(yǔ)分析、語(yǔ)法形式、體裁分析等策略推進(jìn)。

為了給學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)者以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以依照的標(biāo)準(zhǔn)，許多語(yǔ)言學(xué)家開始嘗試對(duì)不同學(xué)科的學(xué)術(shù)文本中的詞匯進(jìn)行分析界定，并形成了各種詞匯表。其中最具影響力的當(dāng)數(shù)Xue和Naion于1984年編制的The University Word List（簡(jiǎn)稱UWL）和Coxhead在1998年構(gòu)建并在2000年修訂的Academic Word List（簡(jiǎn)稱AWL）。在詞匯學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該掌握中心學(xué)術(shù)單詞。這些詞匯廣泛出現(xiàn)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性書面文字中，構(gòu)成較高比例行文文字，在篇章的結(jié)構(gòu)、修辭等方面起重要作用。這類學(xué)術(shù)性詞匯在Coxhead的分類體系中指的是那些普遍使用于學(xué)術(shù)性書面文字資料中，但不具有學(xué)科特異性，而是通用于各個(gè)專業(yè)學(xué)科的詞語(yǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些詞語(yǔ)在學(xué)術(shù)文章行文文字中所占比例可高達(dá)10%。

第二階段的話語(yǔ)分析主要向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)閱讀中的幾種主要語(yǔ)言功能，例如下定義、解釋、舉例說(shuō)明、描述、對(duì)照等，并要求掌握相關(guān)的話語(yǔ)標(biāo)記和相應(yīng)的閱讀策略。如：劃分句子結(jié)構(gòu)、根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思、找段落的主題句、運(yùn)用標(biāo)題關(guān)鍵詞等理解文章大意、運(yùn)用視覺輔助線索（visua1 aids）理解文章大意、運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse marker）理解文章、總結(jié)閱讀后的段落大意等。

其后的主要語(yǔ)法形式介紹旨在使學(xué)生了解幾種關(guān)鍵語(yǔ)法形式在學(xué)術(shù)文本標(biāo)題、引言、描述、討論、結(jié)論中的特點(diǎn)和使用規(guī)律，解決普通英語(yǔ)（GE）學(xué)習(xí)中眾多語(yǔ)法規(guī)則所帶來(lái)的困惑。而長(zhǎng)句難句特點(diǎn)分析可以幫助學(xué)生解讀學(xué)術(shù)文本中的長(zhǎng)句、難句，使他們能運(yùn)用閱讀策略來(lái)理解難度較大的學(xué)術(shù)文本大意。通過(guò)第三階段的體裁分析和綜合練習(xí)與總結(jié)歸納訓(xùn)練，使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)體裁的特點(diǎn)，熟悉學(xué)術(shù)文本結(jié)構(gòu)的知識(shí)及其運(yùn)用策略：首先清楚地理解一些說(shuō)明文文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從文本提煉出宏觀結(jié)構(gòu)，明確文本結(jié)構(gòu)的基本邏輯關(guān)系以及文章的要點(diǎn)，最后做到能夠按文本結(jié)構(gòu)總結(jié)文本內(nèi)容。

（二）專門學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)

大學(xué)高年級(jí)學(xué)生在接觸專業(yè)課以后，對(duì)本專業(yè)的了解加深，開始對(duì)專業(yè)相關(guān)信息、知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于專業(yè)前沿、熱門信息比較渴求，有主動(dòng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的傾向和需求，對(duì)他們可以進(jìn)行專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP:English for Specific Academic Purposes）文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，在掌握一般級(jí)的閱讀技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重從以下三方面進(jìn)行訓(xùn)練：首先是能閱讀長(zhǎng)篇專業(yè)文章，理解其中主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)；其次是能讀懂專業(yè)教材的內(nèi)容；最終要學(xué)會(huì)批判性閱讀技能，如能區(qū)別文章的事實(shí)和觀點(diǎn)，正確判斷信息來(lái)源的可靠性和可信性，辨認(rèn)信息的片面性等?？梢詤⒄諊?guó)家教委頒發(fā)的 《大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀階段教學(xué)基本要求》中詳細(xì)列舉的大約八種學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀技能和學(xué)習(xí)技能來(lái)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案需要分步驟實(shí)施，首先確定“學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀”內(nèi)容范圍，既要考慮到學(xué)科的客觀需要，又要重視和引導(dǎo)學(xué)生的志趣。在文獻(xiàn)來(lái)源的確定上可以根據(jù)已確定的內(nèi)容范圍，先由教師提供一部分必讀文獻(xiàn)及一部分推薦性的文獻(xiàn)資料或目錄，再由學(xué)生根據(jù)需要自己檢索、選擇一部分針對(duì)性更強(qiáng)的文獻(xiàn)。在文獻(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)上提倡先讀綜述性文章后讀專題性文章，以達(dá)到視野開闊、居高臨下、縱觀全面。在方法上則實(shí)行先瀏覽粗讀，再深入精讀，即先閱讀各文獻(xiàn)的摘要（Abstract）和結(jié)論（Conclusion）或總結(jié)（Summary），然后由學(xué)生自行確定出一般通讀和仔細(xì)精讀的文章。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己做好筆記和文摘。學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行消化、分析、綜合和思考，系統(tǒng)歸納綜述內(nèi)容，并提出個(gè)人見解，最終以任務(wù)模式如口頭匯報(bào)和撰寫文獻(xiàn)綜述文章的形式完成形成性評(píng)估。

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力，需要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容進(jìn)行改良。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課文主題大多是千篇一律的愛情、教育、道德、成功、校園等人文社會(huì)性的題材或文學(xué)性作品，而對(duì)理工科、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識(shí)鮮有涉及。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該定位為與專業(yè)英語(yǔ)課甚至雙語(yǔ)課程相銜接的一門過(guò)渡性課程，即在基礎(chǔ)英語(yǔ)中融入簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)，這樣既學(xué)了英語(yǔ)，也對(duì)專業(yè)知識(shí)有所裨益。在大學(xué)低年級(jí)階段，以文獻(xiàn)閱讀材料的輸入和閱讀技巧的培養(yǎng)為主，而在大學(xué)高年級(jí)階段的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，也不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)相關(guān)性，而是應(yīng)該以閱讀帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力的發(fā)展。這些都需要教材的改革以及大學(xué)英語(yǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。總之，大學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)政策的轉(zhuǎn)向以及與之相配套的師資培訓(xùn)和教材教法的改革。

[1]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003,（4）.

[2]楊惠中.EAP在中國(guó)：回顧、現(xiàn)狀與展望，“中國(guó)ESP研究高端論壇”，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[3]Bloor M.，Identifying che Components of a Language Syl-labus:A Prob1em for Designers of Courses in ES P or in ES P and Communication Studies.[M].ELT Documents:117,Pergamon Press in Association with The British Council,1984,1.

[4]Scarce11a,R.Academic English:Aconceptual framework[Z].The University of California Linguistic Minority Research Institute.Technical Report,2003-1.

[5]Jordan,R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[6]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011,（1）.