以提高學(xué)生綜合能力為核心，改革中職學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)生評價模式

余 斌 張建民 吳滿芳

(江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校)

一、目前中職學(xué)校學(xué)生評價存在的問題

長期以來職業(yè)院校的教學(xué)評價更多地是注重以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。大量地采取考試成績、平均分?jǐn)?shù)等評價方法來對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程進行評價，無疑會對教學(xué)改革形成強烈的負(fù)面影響，使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的實際能力養(yǎng)成。從當(dāng)前中職教育教學(xué)實踐來看，對學(xué)生評價中存在的主要問題表現(xiàn)為:

1.評價目的:主要用于量化考試成績，而不是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價只重視學(xué)業(yè)成績，也就是以期末考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。雖然平時成績在期末總成績中也占一定的比例，但大部分成績要由期末考試成績來決定。因此，就會造成一部分底子差、基礎(chǔ)薄、上課學(xué)不好的學(xué)生考試不及格，喪失對學(xué)習(xí)的信心，得過且過，渾渾噩噩度日，糊糊涂涂上學(xué)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有方向，其結(jié)果是這一部分學(xué)生在就業(yè)時沒有一技之長而被許多用人單位拒之門外。

2.評價內(nèi)容:過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

3.評價標(biāo)準(zhǔn):過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

4.評價方法:以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。

5.評價主體:被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、社會同行、企業(yè)等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

6.評價重心:過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

這種評價強調(diào)學(xué)校對學(xué)生的要求，忽視企業(yè)等用人單位對人才的需求;重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成的后果就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地滿足社會對人才的需求，偏離了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

二、中職學(xué)校學(xué)生評價的對策

(一)樹立科學(xué)的評價觀念

中職學(xué)校的畢業(yè)生，應(yīng)該是社會所需要的高素質(zhì)的勞動者，他們具有必備的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有健康身心素質(zhì)。要對中職學(xué)校的學(xué)生做出科學(xué)的評價，必須首先樹立科學(xué)的評價觀念。中職教育的特點是具有鮮明的職業(yè)性，其教育的目的是為職業(yè)服務(wù)，因而中職教育的教學(xué)評價理應(yīng)充滿職業(yè)色彩，使教學(xué)評價與相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地聯(lián)系起來，使中職教育的評價結(jié)果與其教育的目的高度的統(tǒng)一起來。

(二)嚴(yán)格遵守科學(xué)的評價原則

中職學(xué)校學(xué)生的評價應(yīng)遵循:整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則。

整體性原則:要求我們對學(xué)生進行評價時，要與學(xué)生的思想道德、身體心理、業(yè)務(wù)等素質(zhì)培養(yǎng)和提高結(jié)合起來，與學(xué)校教學(xué)工作的終結(jié)性評價結(jié)合起來，以體現(xiàn)教學(xué)評價在實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)中的合理定位。

指導(dǎo)性原則:強調(diào)以加強素質(zhì)教育為契機，推進教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科學(xué)性原則:是指構(gòu)建中職教育評價指標(biāo)體系時做到實事求是，評價時運用科學(xué)的、現(xiàn)代的評價方法和工具，科學(xué)判斷教育效果及其價值，有形成性評價逐步發(fā)展到總結(jié)性評價。

全面性原則:要求評價的內(nèi)容和評價主體兼具多元化特點。

職業(yè)性原則:職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物。中職教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)勞動者和高素質(zhì)專業(yè)人才。學(xué)業(yè)評價要遵循職業(yè)性的原則，以激勵學(xué)生的職業(yè)道路健康、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，培育學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度。以職業(yè)生涯設(shè)計為載體，搭建規(guī)范教育的平臺。

發(fā)展性原則:發(fā)展性評價強調(diào)評價的民主化和人性化，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注人的全面發(fā)展，注重評價內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展;評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合;評價主體多元化，以多渠道的反饋信息促進被評價者的需要;發(fā)展性評價的根本目的在于促進發(fā)展。

(三)改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系

要改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系，必須從以下幾個方面著手:

1.評價內(nèi)容要重視學(xué)生的職業(yè)技能

對專業(yè)課的評價固然是中職教育評價的一個重要部分，但不能僅僅看學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，對于中職學(xué)生來說，職業(yè)技能的評價要比學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)更重要?；蚋傎?，或作業(yè)等，并參照學(xué)生實踐能力的提高，參加各種職業(yè)活動的名次、成績和證書等進行綜合評價。

2.評價指標(biāo)要涵蓋合理的知識結(jié)構(gòu)

中職教育的評價指標(biāo)體系的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展各種職業(yè)對人才素質(zhì)的要求，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。中職教育評價指標(biāo)體系涵蓋合理知識結(jié)構(gòu)、動手能力和創(chuàng)造思維等幾個部分，各部分依據(jù)實際情況又可以劃分或設(shè)置更為具體的項目。依據(jù)教育管理領(lǐng)域的有關(guān)理論，對每一部分、每一項目分別確定既科學(xué)又可行的指標(biāo)內(nèi)涵、評價方法、評價單位、等級指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置。

3.評價方法要多元化

中職學(xué)校教學(xué)堅守“三所對接”，即教師所教的、學(xué)生所學(xué)的、企業(yè)所用的三者之間緊密結(jié)合，關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注企業(yè)的用人要求，要求教師所教內(nèi)容與所用對接，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與所用對接，有了上述的兩個對接，企業(yè)才能有較高的員工質(zhì)量，有了高質(zhì)量的員工，產(chǎn)品質(zhì)量就有保障。

在對中職學(xué)生進行評價時，評價的主體、內(nèi)容、方法、策略都要體現(xiàn)多元化，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、過程、情景、能力進行多元化分析、評估，以形成合理的多元學(xué)業(yè)評價。建立以多元智能理論為指導(dǎo)，以人格和興趣為意旨，體現(xiàn)時代精神的新型評價體系。學(xué)生評價通過評價主體、評價方法、評價手段等幾個部分來進行，通過一系列的評價方式來表現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價多元化。

(1)評價階段。我國中等職業(yè)教育的學(xué)制為三年，大部分地區(qū)和學(xué)校實行“2+1”模式，即兩年學(xué)校學(xué)習(xí)，一年單位頂崗實習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)通過兩個階段完成，那么學(xué)業(yè)評價也要針對兩個學(xué)習(xí)階段分別進行評價，評價分為“學(xué)校階段”和“頂崗實習(xí)階段”。學(xué)校階段由學(xué)校評價，頂崗實習(xí)階段由企業(yè)評價。見圖1所示。

圖1 學(xué)生評價階段圖

(2)評價主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是最重要的評價者。目前的中職學(xué)校企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實訓(xùn)、實習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時數(shù)比例很大的實踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。來自企業(yè)和社會的評價，不僅使學(xué)生實踐能力的評價更為真實、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評價結(jié)果及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需求。因此，教學(xué)評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生自身，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、社會。學(xué)生通過自評、互評，充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，通過師評發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。學(xué)生自評:讓學(xué)生自己對照評價內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)作一個簡要的自評，對自己作一個主觀性的定位和評價，檢查自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生互評:就是讓全體同學(xué)對該同學(xué)進行評價。學(xué)生互評是幫助被評者正確“認(rèn)識自我”的過程，讓被評者在這面鏡子面前“醒悟”，以使學(xué)生清醒地認(rèn)識自我的長處和短處，在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善自我。教師點評:教師綜合各方面情況對學(xué)生作一個評價，相對客觀地給學(xué)生一個“處方”，使學(xué)生沿著正確的軌跡發(fā)展。

由教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、社會評價(企業(yè)評價)等不同的評價主體評價構(gòu)成對學(xué)生的綜合評價。如表1:

表1 評價主體構(gòu)成統(tǒng)計表

(3)評價手段。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生的技能掌握和動手要經(jīng)歷一個過程，所以把評價分為過程評價階段和終結(jié)評價階段。過程和結(jié)果并重，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程的評價既包含了對學(xué)習(xí)知識技能的評價，也包含了對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的評價。見表2:

表2 過程性評價和終結(jié)性評價表

學(xué)生個性特長替代評價的方式。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有75%的教師主體對于部分學(xué)科學(xué)習(xí)較差但又有特長的學(xué)生，經(jīng)過相關(guān)部門認(rèn)定的個性特長可以替代1－2門學(xué)校必修的專業(yè)課程或其它課程，不必再次對這些課程進行重復(fù)評價。替代性評價將成為中職學(xué)校今后開展學(xué)業(yè)評價工作的重要思路，替代性評價強調(diào)學(xué)業(yè)評價在促進學(xué)生發(fā)、展能力提高方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選撥的功能，而應(yīng)重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，由學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性特長代替1－2門學(xué)科的評價。改變以局面考試為唯一的評價方式。尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生潛能，促使和諧發(fā)展。

評價結(jié)果多種形式呈現(xiàn)的方式。評價結(jié)果可以呈現(xiàn)的方式有等級、百分制、評語等，或者綜合呈現(xiàn)方式。如成績采用等級制，可分為優(yōu)秀、良好、合格或不合格四等。具體計分按100分計算，分?jǐn)?shù)及級次。見表3:

表3 評價結(jié)果成績等級制表

4.評價層面

根據(jù)中職教育的特點，可以把中職學(xué)校的課堂分為三類課堂，即基礎(chǔ)理論課堂、技能實訓(xùn)課堂和企業(yè)崗位課堂，中職學(xué)校評價從這三類課堂出發(fā)，形成一種層面的評價，即基礎(chǔ)理論課堂層面評價、技能實訓(xùn)課堂層面評價、企業(yè)崗位課堂評價。基礎(chǔ)理論課堂層面包含公共素質(zhì)課、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課等需要以理論學(xué)習(xí)為主的課堂，技能實訓(xùn)課堂層面指需要利用實驗實訓(xùn)設(shè)備才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂，行業(yè)崗位課堂層面指行業(yè)見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)的課堂。

不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價方式。在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考試方式。專業(yè)理論課程的考核以對知識的理解為主，采取開放式考題，且在整個學(xué)習(xí)成績中所占的比例較小。校內(nèi)實訓(xùn)的考評成績由學(xué)生之間評價和教師評價結(jié)合進行。這樣的評價是開放的，既有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，所占比例應(yīng)當(dāng)較高。對于專業(yè)教學(xué)中與國家職業(yè)資格證書相一致的課程則可以采取外部評價替代的方式，即用是否取得職業(yè)資格證書，以及取得證書的等級高低來確定其考試成績。另外，由于學(xué)生完成的任務(wù)多種多樣，實現(xiàn)目標(biāo)所采用的方法也是多種多樣的，因此在評價學(xué)生時不能僅僅依照固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價，而是要根據(jù)具體的情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問題和解決問題。

企業(yè)工作學(xué)期的教學(xué)評價適宜采取表現(xiàn)性評價方法。對于工作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，由于工作本身具有較強的復(fù)雜性，因此最佳的評價方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價是目前世界上許多發(fā)達(dá)國家廣泛采用的一種評價方法，是在一個真實的或者模擬真實的情景中，通過讓學(xué)生完成一項具體任務(wù)，對學(xué)生的知識、技能進行價值判斷的一種評價方式。在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平等方面進行評價。表現(xiàn)性評價的特征是動態(tài)性和過程性，關(guān)注學(xué)生做了什么;評價的過程就是根據(jù)觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容、技能水平以及情感給予評價。

中職學(xué)校對學(xué)生進行評價的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，以便促進學(xué)生更好的發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，促使自己發(fā)展，提高自己各方面的能力。因此，在對中職學(xué)生評價的過程中，需要改變原有看重成績、理論知識、簡單量化的現(xiàn)象，讓教師全方位地審視每個學(xué)生，樂于從多角度分析、評價、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，以滿足企業(yè)需求為準(zhǔn)則，因材施教，才能培養(yǎng)出不僅擁有文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)能力，而且具有健康的身心素質(zhì)，能較好地適應(yīng)社會，活躍于生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等第一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才。

［1］云南省玉溪工業(yè)財貿(mào)學(xué)校.賴靖怡.對中職學(xué)校學(xué)生評價的思考.

［2］職教論壇 2011.9(53 －56).林安全，周柯.中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系模型建構(gòu).