高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐與滿意度調(diào)查

王品悅

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

1 前言

隨著近幾年高等教育大規(guī)模擴(kuò)招勢(shì)頭有所放緩，各個(gè)學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)而進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升階段。在這一時(shí)期，學(xué)生是居于核心地位的利益相關(guān)者，他們參與了高等職業(yè)教育服務(wù)的全過程，是高等職業(yè)教育實(shí)施質(zhì)量和效果實(shí)施的關(guān)鍵。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在集體或獨(dú)立學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)自覺地以自己的獨(dú)特方式、獨(dú)特思考開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的心理活動(dòng)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及解決問題的能力均存在較大差異。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的進(jìn)程、探索知識(shí)空間的途徑、學(xué)習(xí)過程的信息反饋等一系列內(nèi)容。

2 高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

2．1 高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目標(biāo)之一，必須打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。要調(diào)整適應(yīng)市場(chǎng)的新的課程體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體；要改變以專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)；要改變以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的考核和評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生明確在此階段的學(xué)習(xí)是為了今后的生存、發(fā)展與完善自我而學(xué)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)層面的需要，更是自我發(fā)展與自我完善的需要。

個(gè)性化學(xué)習(xí)屬于典型的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者差異為著眼點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需求為中心，以學(xué)習(xí)者能力發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，并突出個(gè)性化學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，具有開放性、互動(dòng)性和長效性等特點(diǎn)。

2．2 高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立滿足高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的四個(gè)子系統(tǒng)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)助力，走出了一條適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)改革之路。

面對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象前所未有的多極分化，以及其學(xué)習(xí)目的從單純追求升學(xué)和通過考試向增強(qiáng)職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等多元化需要的轉(zhuǎn)變，課題組按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案。在原有教學(xué)體系基礎(chǔ)上，建立立體化的、以個(gè)性化發(fā)展為核心的新體系，主要包括個(gè)性化課程體系、個(gè)性化教學(xué)管理體系、個(gè)性化教學(xué)評(píng)估體系、個(gè)性化教學(xué)輔助體系等四個(gè)子體系，突出學(xué)生個(gè)性化需求的多元化，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)成起到了有力的支撐作用。參見圖1：

圖1 個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

2．2．1 個(gè)性化課程體系。采用分專業(yè)個(gè)性化教材，并在同一專業(yè)或近似專業(yè)中采取分層次多極化授課。高職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生采用個(gè)性化教材及個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)過程中，要不斷豐富個(gè)性化實(shí)踐案例，不但要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，更要充分體現(xiàn)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。

2．2．2 個(gè)性化教學(xué)管理體系。針對(duì)學(xué)生的不同需求實(shí)施分層教學(xué)改革，加強(qiáng)教師個(gè)性化教學(xué)。高職學(xué)生的理論知識(shí)水平與本科院校學(xué)生相比處于較低水平，并且自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因而，所以要培養(yǎng)高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的個(gè)性化教學(xué)成為關(guān)鍵，要特別強(qiáng)調(diào)教師的日常感染與滲透、課堂帶動(dòng)和課下幫助。教師既要成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要積極探索培養(yǎng)學(xué)生真正具有個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。我校在推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方面做出了有益的嘗試，可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）科學(xué)實(shí)行分層教學(xué)：在教學(xué)組織和管理方面，打破原有教學(xué)自然班級(jí)，將同一學(xué)院近似專業(yè)同學(xué)從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等綜合考慮，實(shí)施A、B班分層教學(xué)。滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。注重因材施教，教師圍繞所要進(jìn)行課程的內(nèi)容，充分開展小組討論與協(xié)作，圍繞每堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取多種教學(xué)形式，緊湊高效地組織個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂吸收效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。（3）合理布置課后作業(yè)。對(duì)于課后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同教學(xué)層次、不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置形式各樣的課后任務(wù)，拒不拘泥于紙上作業(yè)。課后任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，解決課堂學(xué)習(xí)問題。如此，既能充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)又從側(cè)面促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2．2．3 個(gè)性化教學(xué)評(píng)估體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)評(píng)價(jià)方向，是教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，確保教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握和評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)再采用僅依靠期末考試成績作為評(píng)定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方法，而應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)等多元多向的過程評(píng)價(jià)，把部分評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)方式正確地評(píng)價(jià)自己與他人，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。通過課堂活動(dòng)和課外競(jìng)賽及其他活動(dòng)的參與情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。從而使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2．2．4 個(gè)性化教學(xué)輔助體系。利用數(shù)學(xué)精品課網(wǎng)站資源幫助學(xué)生對(duì)基本知識(shí)要點(diǎn)、例題、習(xí)題的學(xué)習(xí)；利用教師微博及時(shí)梳理、分類、積累一周課程要點(diǎn)；建立數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽兩個(gè)校內(nèi)QQ群，及時(shí)發(fā)布?xì)v年競(jìng)賽真題和培訓(xùn)講義、共享備戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，定時(shí)在線答疑等。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的及時(shí)性、交互性、共享性，促進(jìn)教學(xué)效果的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累。在新媒體下，學(xué)習(xí)者可討論、交流和協(xié)作，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和商討，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，并培養(yǎng)合作精神。而交互性包括了師生、學(xué)生內(nèi)部之間的交互，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互。

3 滿意度調(diào)查

針對(duì)學(xué)生對(duì)高職應(yīng)用數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。通過對(duì)學(xué)生在實(shí)行個(gè)性化教學(xué)改革中興趣匹配，基礎(chǔ)匹配，能力匹配，擇業(yè)匹配四個(gè)方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，反映出當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)改革的現(xiàn)狀，更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過對(duì)反饋的學(xué)習(xí)信息及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題的研究和分析，及時(shí)與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。

3．1 調(diào)查范圍及研究工具

選取天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)汽車維修專業(yè)、飛機(jī)制造專業(yè)和汽車營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行高職應(yīng)用數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷。高職應(yīng)用數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷于2013年3月份分三次發(fā)放，共發(fā)放191份，回收191份，回收率100%，有效率為100%。應(yīng)用軟件LISREL8．1和SPSS13．0對(duì)上述問卷所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

3．2 數(shù)據(jù)處理

首先運(yùn)用LISREL8．1進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度；再利用SPSS13．0檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度，并計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等指標(biāo)最后進(jìn)行層次回歸分析，在控制人口學(xué)及組織變量作用的基礎(chǔ)上，比較三類匹配對(duì)高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)滿意度的影響。

3．3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

對(duì)高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的35個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性分析。結(jié)果（見表1）說明，所建三因素匹配模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度良好，RMSEA與SRMR均低于0．08，GFI、NNFI、CFI、IFI都高于0．90，卡方與自由度的比值小于5，也即調(diào)查問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

表1 三因素模型各擬合指標(biāo)（35個(gè)項(xiàng)目，N＝180）

表2給出調(diào)查問卷的信度系數(shù)和各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及各變量間的Pearson相關(guān)系數(shù)。問卷內(nèi)一致性系數(shù)處于0．73—0．87之間，說明該調(diào)查問卷具有較高的信度。且各變量間的相關(guān)度均達(dá)到0．01的顯著水平。

表2 高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)分析（N＝180）

如表3所示，以個(gè)性學(xué)習(xí)滿意度為因變量，興趣匹配，基礎(chǔ)匹配，能力匹配，擇業(yè)匹配為自變量進(jìn)行層級(jí)回歸分析。第一步進(jìn)入回歸方程的控制變量，表中性別、年級(jí)、籍貫、招生類別及是否定向培養(yǎng)等均為控制變量；第二步為自變量的主效應(yīng)，表中興趣匹配、基礎(chǔ)匹配、能力匹配及擇業(yè)匹配等均為解釋變量。R2、F、ΔR2等指標(biāo)及其顯著水平表明，回歸模型的總體效果非常理想。

控制變量解釋了學(xué)習(xí)滿意度方差的15．6% ，而在回歸分析的第二步，將興趣匹配、基礎(chǔ)匹配、能力匹配及擇業(yè)匹配加入回歸方程后，結(jié)果總共可以解釋54．3%的方差。由表3我們還可以看出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的解釋能力最大（β＝0．513），而學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)能力最?。é拢?．046）。

表3 控制變量與各自變量對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的層次回歸分析結(jié)果

4 結(jié)語

興趣匹配，基礎(chǔ)匹配，能力匹配，擇業(yè)匹配都是高職學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中極為重要的衡量指標(biāo)，本研究的主要目的在于比較四種匹配對(duì)高職學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)改革過程中滿意度的相對(duì)作用。研究結(jié)果顯示：在目前所推行的高職數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)改革中，基礎(chǔ)匹配對(duì)學(xué)生高職階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿意度表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，興趣匹配和擇業(yè)匹配對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，而能力匹配對(duì)學(xué)生的滿意度幾乎沒有預(yù)測(cè)作用。需求滿足理論（theory of need fulfillment）認(rèn)為，企業(yè)員工的工作滿意度主要來源于個(gè)體需求得到滿足，而對(duì)于正處在高職階段學(xué)習(xí)得學(xué)生來講，他們對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的滿意與否，主要還是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否能和他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣，還有未來的職業(yè)要求相關(guān)。因此，在現(xiàn)實(shí)高職數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)改革的實(shí)踐過程中，可以著重從以上幾方面入手，使改革能夠收到預(yù)期的良好效果，從而真正提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生在教學(xué)改革中真正受益。

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［2］鮑威．學(xué)生眼中的高等院校教學(xué)質(zhì)量——高校學(xué)生教學(xué)評(píng)估的分析［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，（04）．

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