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      職前英語教師口語技能訓(xùn)練新模式探索——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心實(shí)踐為例

      2013-09-06 10:06:06張麗杰馮展極
      關(guān)鍵詞:職業(yè)技能口語中心

      張麗杰,馮展極

      (大慶師范學(xué)院,黑龍江大慶 163712)

      職前英語教師口語技能訓(xùn)練新模式探索
      ——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心實(shí)踐為例

      張麗杰,馮展極

      (大慶師范學(xué)院,黑龍江大慶 163712)

      職前英語教師口語訓(xùn)練是英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。但目前,中國的師范方向英語專業(yè)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練還存在相當(dāng)多的問題。為了探索解決問題的途徑,2009年大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”,并以此為平臺(tái)對(duì)職前英語教師口語訓(xùn)練模式進(jìn)行研究。通過不斷實(shí)踐,研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)出了C-S-P-E口語訓(xùn)練模式,并在實(shí)踐中反復(fù)檢測(cè)其可行性?;诖耍瑢?duì)C-S-P-E模式的研究背景和整個(gè)研究過程以及研究成果進(jìn)行詳細(xì)闡述,以期在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面提供一定的借鑒。

      職前英語教師;口語訓(xùn)練;C-S-P-E訓(xùn)練模式

      一、教師教育與教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心

      2001年,國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,明確提出要改變教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)分離和脫節(jié)的現(xiàn)象,首次提出了教師教育(teacher education)的概念,即在終生教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對(duì)教師的職前培養(yǎng),入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育[1]。

      大慶師范學(xué)院一直承擔(dān)著大慶油田教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的任務(wù),始終將教師教育作為院校的辦學(xué)特色。經(jīng)過多年的實(shí)踐,學(xué)院已經(jīng)形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在目前教育改革的大背景下,也暴露出一些問題:重理論輕實(shí)踐,重學(xué)術(shù)輕師范,導(dǎo)致師范類畢業(yè)生的教學(xué)技能不扎實(shí),不能盡快適應(yīng)教學(xué)工作,為此學(xué)院也做了很多嘗試。以外國語學(xué)院為例,2009年成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”,目的是要強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué),拓寬英語專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練途徑,構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,課上與課下相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)“大課堂”模式。外國語學(xué)院的師范方向英語專業(yè)不再是簡(jiǎn)單的外語專業(yè)課加上教育學(xué)和教學(xué)法課程。

      二、職前英語教師口語訓(xùn)練新模式的實(shí)踐研究

      (一)研究背景

      英語專業(yè)學(xué)生在課堂上接受的英語口語訓(xùn)練是有限的,也存在著各種問題:教學(xué)模式單一,英語口語的實(shí)用性訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向不符,缺乏針對(duì)教師課堂用語的訓(xùn)練;課程設(shè)置不合理,課時(shí)少;忽視心理學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。這些問題直接導(dǎo)致了師范類方向英語畢業(yè)生無法直接走上講臺(tái),影響了學(xué)生的就業(yè)。為了解決這些問題,研究團(tuán)隊(duì)以“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”(以下簡(jiǎn)稱“訓(xùn)練中心”)為面,以語音正音部、口語實(shí)踐部、英文歌曲部、課堂教學(xué)部為點(diǎn),創(chuàng)建英語口語課外訓(xùn)練課堂化模式,并建立了系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系。

      (二)職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式圖解

      (三)研究過程

      1.研究的課程依托和團(tuán)隊(duì)支持

      本研究以訓(xùn)練中心為平臺(tái),以省級(jí)精品課程英語教學(xué)法為依托,以英語教師教育核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì))成員為主要教學(xué)隊(duì)伍,保證了訓(xùn)練的質(zhì)量。

      2.研究的可行性調(diào)查

      在研究之初,研究團(tuán)隊(duì)成員即以不記名的調(diào)查問卷方式,對(duì)英語專業(yè)學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。問卷以Gardner、Harter等人提出的動(dòng)機(jī)模式理論為基礎(chǔ),研究團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析我們發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)生參加訓(xùn)練中心的積極性并不是出于“從眾心理”;(2)技能訓(xùn)練中心的設(shè)立是符合學(xué)生實(shí)際需要的,得到了大部分學(xué)生的肯定[2]。因此,研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在技能中心開展本課題的研究是可行的。

      3.職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式實(shí)踐

      (1)技能訓(xùn)練系統(tǒng)化。目前,師范生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)教學(xué)工作的主要原因是在職前培訓(xùn)階段沒有接受實(shí)質(zhì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。因此,訓(xùn)練中心根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生(師范方向)的培養(yǎng)目標(biāo)以及未來職業(yè)中的技能需要,將訓(xùn)練分解成若干個(gè)教學(xué)板塊。教師團(tuán)隊(duì)的成員再對(duì)學(xué)員的自身因素、教師技能素質(zhì)要求進(jìn)行綜合分析,并根據(jù)分析結(jié)果來選擇訓(xùn)練內(nèi)容。分解后的教學(xué)技能訓(xùn)練板塊為:語音正音、教師口語、英文歌曲、中小學(xué)語法教學(xué)、課堂教學(xué)、英文書畫等。它們都具有適用性和可操作性,每項(xiàng)內(nèi)容都突出一個(gè)“練”字,并且循序漸進(jìn),由初級(jí)到高級(jí),遵循了教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

      (2)口語訓(xùn)練層次化。語音正音部(Pronunciation Correction)是訓(xùn)練的第一層次。在這個(gè)過程中,指導(dǎo)教師的作用是很重要的,也是必不可少的。為了能夠達(dá)到更好的訓(xùn)練效果,該部每一期的學(xué)員數(shù)量被控制在30人以內(nèi)。這樣做能夠保證指導(dǎo)教師輔導(dǎo)到每一位學(xué)員。當(dāng)每期訓(xùn)練結(jié)束后,我們會(huì)從授課教師那里收集反饋并認(rèn)真分析。令我們高興的是,所有的反饋信息都顯示結(jié)業(yè)的學(xué)員返回課堂后,課上表現(xiàn)自信積極,口語面貌大有改觀,與班級(jí)里沒參加訓(xùn)練的學(xué)生相比,進(jìn)步是明顯的。通過訓(xùn)練中心,我們做到了課內(nèi)與課外互通,課外訓(xùn)練又反過來對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。

      (3)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。訓(xùn)練中心的學(xué)員來自于不同年級(jí),基礎(chǔ)水平也不盡相同??紤]到這一點(diǎn),訓(xùn)練中心在學(xué)員報(bào)名之初即為學(xué)員建立了各自的職業(yè)技能檔案,對(duì)其職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。各個(gè)訓(xùn)練部都采取單項(xiàng)技能與綜合技能考核結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、定性與定量結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、單項(xiàng)考核和綜合考核結(jié)合等評(píng)價(jià)方法,以達(dá)到分項(xiàng)訓(xùn)練、分項(xiàng)考核、整體提高的目的。主要的評(píng)價(jià)手段包括原始單項(xiàng)技能測(cè)試、模擬教學(xué)、口頭對(duì)話、考查原始學(xué)習(xí)證據(jù)等[3]。學(xué)員在完成所有的單項(xiàng)技能訓(xùn)練后,憑借單項(xiàng)技能合格證書,可以換取職業(yè)技能綜合等級(jí)證書,最后,獲得學(xué)校的創(chuàng)新學(xué)分。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系(Dynamic Evaluation),有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性,提高了教學(xué)與管理的效益。

      4.研究過程中處理的幾個(gè)問題

      (1)訓(xùn)練過程制度化、正規(guī)化。訓(xùn)練中心各部均建立健全了組織機(jī)構(gòu),完善了規(guī)章制度,強(qiáng)化了內(nèi)部管理。相繼成立了中心管理機(jī)構(gòu),明確了各崗位職責(zé),制定了學(xué)員管理與獎(jiǎng)懲條例、學(xué)員出勤與考核辦法、學(xué)生干部值班制度、學(xué)生干部與指導(dǎo)教師例會(huì)制度、基礎(chǔ)資料歸檔制度、學(xué)員出勤與考核檔案等,使各項(xiàng)活動(dòng)納入制度化軌道,從而保證了訓(xùn)練的質(zhì)量和中心工作的有序運(yùn)行[3]。在這次研究的過程中,訓(xùn)練中心也在進(jìn)行著改革,逐步走向正規(guī)化。未來,教師職業(yè)技能中心的訓(xùn)練將更常態(tài)化,師范方向的學(xué)生自入學(xué)之日起,必須參加職業(yè)技能訓(xùn)練,四年不斷線。相信這會(huì)更有利于學(xué)生未來的就業(yè)。

      (2)集中訓(xùn)練與自主訓(xùn)練的關(guān)系。在技能訓(xùn)練的過程中,指導(dǎo)教師們注意引導(dǎo)學(xué)員正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練的關(guān)系、教師集中輔導(dǎo)與學(xué)員自主訓(xùn)練的關(guān)系、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練的關(guān)系。有了教師的指導(dǎo),學(xué)員能夠先掌握基本的技能訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練的方法;再按照教師的計(jì)劃與要求,在“培訓(xùn)師”(學(xué)員)的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行自主訓(xùn)練,通過大量的練習(xí),實(shí)現(xiàn)技能的自我建構(gòu),最終掌握各項(xiàng)技能。

      (3)訓(xùn)練手段多樣化。各訓(xùn)練部在每一期訓(xùn)練開始都要制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃和方案,并向?qū)W員進(jìn)行詳細(xì)的解釋,使他們明白自己的訓(xùn)練的目的、任務(wù)與方式。訓(xùn)練的過程中穿插定期的講座、公開課和技能單項(xiàng)競(jìng)賽等形式的集中學(xué)習(xí)和總結(jié)。同時(shí),訓(xùn)練中心還申請(qǐng)建設(shè)了校級(jí)“英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)課程”,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建了一個(gè)開放、豐富、及時(shí)的技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與反饋平臺(tái)。這樣既確保了學(xué)員可以共享訓(xùn)練資源,又可以展示訓(xùn)練中心的成果;既拓寬了學(xué)員自主訓(xùn)練的渠道,又加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與交流,一舉多得。

      三、結(jié)論

      經(jīng)過不斷地探索、改革與實(shí)踐,職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式已初見成效。所有學(xué)員經(jīng)過訓(xùn)練中心口語訓(xùn)練后,在口語表達(dá)方面進(jìn)步明顯;還有相當(dāng)一部分學(xué)員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業(yè)技能大賽等,都取得了較好的成績(jī)。而且訓(xùn)練中心的學(xué)員畢業(yè)后,在參加教師招考的說課環(huán)節(jié)中優(yōu)勢(shì)明顯。良好的語音面貌,流利的口語表達(dá),嫻熟自然的課堂教學(xué)最終幫助我們的學(xué)員成功求職??梢哉f,訓(xùn)練中心的C-S-P-E口語訓(xùn)練模式功不可沒。

      :

      [1]周躍良.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

      [2]李曉鳳,王宏偉,馮展極.高師英語專業(yè)學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(6):106 -107.

      [3]馮展極,李曉鳳.教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練課堂化模式探究——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為例[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2010,(8):83-85.

      G645

      A

      1001-7836(2013)09-0037-02

      10.3969/j.issn.1001 -7836.2013.09.015

      2013-09-02

      2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《英語專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練常態(tài)化模式探索》成果(黑教高[2011]150號(hào))

      張麗杰(1979-),女,黑龍江明水人,講師,從事翻譯理論與實(shí)踐研究;馮展極(1968-),女,黑龍江伊春人,教授,從事英語教學(xué)論研究。

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