洪文建

（集美大學，福建 廈門 361021）

構(gòu)建大學生社會實踐長效機制的幾點思考

洪文建

（集美大學，福建 廈門 361021）

以大學生社會實踐的內(nèi)涵與類型界定為起點，分析社會實踐活動對大學生的應(yīng)有價值，結(jié)合近年來高校開展大學生社會實踐活動的具體狀況，指出當前大學社會實踐活動存在的問題及產(chǎn)生這些問題的具體原因，并以此為基礎(chǔ)對構(gòu)建大學生社會實踐長效機制提出了若干思考和建議。

大學生；社會實踐；長效機制

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等教育目標的教育形式，是在校大學生深入社會、了解社會、服務(wù)社會的主要形式，是學生全面提升綜合素質(zhì)的重要途徑。社會實踐活動具有綜合效應(yīng)，特別是實踐可以產(chǎn)生書本中、課堂上體驗不到的情感。這種情感的反復和不斷升華，能強化培養(yǎng)高尚品德的動機和自我教育的自覺性。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大、大學畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力的增大，廣大高校越來越重視大學生實踐能力的培養(yǎng)。黨的十八大報告中也明確指出，要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。在此背景下，本文將以大學生社會實踐的內(nèi)涵與類型界定為出發(fā)點，分析社會實踐活動的應(yīng)有價值，結(jié)合近年來大學生社會實踐活動的具體狀況，提出存在問題、分析具體原因，系統(tǒng)地探索如何構(gòu)建大學生社會實踐的長效機制。

一、大學生社會實踐的內(nèi)涵與類型

大學生社會實踐活動是高校為貫徹黨的教育方針，整合社會資源開展的一項全面提高大學生綜合素質(zhì)的教育實踐活動。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)及社會需求不斷發(fā)生變化，大學生社會實踐活動內(nèi)容與形式也呈現(xiàn)出豐富性與多樣性。學術(shù)界根據(jù)各種標準劃分的社會實踐類型也紛繁復雜。本研究認為可按不同的分管部門及活動目的進行類型劃分，具體分類如表1所示：

大學生社會實踐在使用習慣上有”廣義”與“狹義”的區(qū)分。廣義的社會實踐包括教學型、就業(yè)型、認知型在內(nèi)的所有類別的大學生實踐活動，而狹義的社會實踐特指以高校團組織為主導組織的認知型大學生社會實踐活動。大學生社會實踐活動的開展，經(jīng)歷了由高校自發(fā)組織到團中央統(tǒng)一組織，由單一的走入企業(yè)到全面深入社會各行各業(yè)，由小部分同學參與到全體同學共同參與的發(fā)展歷程。1983年，為進一步提升政治理論課程教育實效性，團中央、全國學聯(lián)下發(fā)了《紀念“一二·九”運動48周年開展“社會實踐活動周”的通知》，首次提出了“大學生社會實踐活動”的概念，闡述了開展社會實踐活動的重要意義。隨后在各級黨委、政府的大力支持下，地方上建立起了一批大學生社會實踐活動基地，逐步開始了有組織、大規(guī)模的社會實踐活動。1999年，我國開始深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，大學生社會實踐活動作為培養(yǎng)全面人才的重要途徑受到高度重視。從這一時期開始大學生社會實踐活動獲得了質(zhì)的提升，進入了高速發(fā)展時期。

表1 大學生社會實踐主要類型一覽表

近年來，在各高校的精心部署與組織下，大學生本著“走進基層，服務(wù)群眾，奉獻社會，鍛煉自我”的信念，發(fā)揮專業(yè)知識和人才優(yōu)勢，積極投身社會實踐活動。通過組織開展各種形式的社會實踐活動，豐富了實踐單位廣大群眾的文化生活，促進了社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)的發(fā)展和進步，加深了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生靈活運用知識的能力，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強了建設(shè)祖國、振興中華的責任感和使命感，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。此外，各類大學生社會實踐服務(wù)活動的深入開展，深受當?shù)卣蛷V大群眾的歡迎和好評，獲得了良好而廣泛的社會效應(yīng)。大學生社會實踐活動經(jīng)過20余年的不斷探索和發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的有機組成部分，在高校育人工作中的地位日益突出。

當然，反思過去幾年大學生社會實踐工作，我們可以看到其機制建設(shè)、實效性、發(fā)展后勁等存在一些問題，亟需認真加以總結(jié)、研究和提升。因此，探討構(gòu)建大學生社會實踐長效機制對高校育人工作具有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學生社會實踐的價值分析

2012年1月教育部等幾部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）中明確指出：高校實踐育人工作要堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。并要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一。并重點強調(diào)要加強實踐育人工作總體規(guī)劃系統(tǒng)，開展社會實踐活動，其中，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，將其納入教學計劃，與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學生參加社會實踐活動的年度計劃。加強實踐育人基地建設(shè)，建立多種形式的社會實踐活動基地，力爭每個學校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地。加強考核管理，教育部門要把實踐育人工作作為對高校辦學質(zhì)量和水平評估考核的重要指標，納入高校教育教學和黨的建設(shè)及思想政治教育評估體系。以及建立和完善合理的考核激勵機制，加大表彰力度，激發(fā)學生參與實踐的自覺性、積極性。要支持和引導班級、社團等學生組織自主開展社會實踐活動，發(fā)揮學生在實踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用。以此為基礎(chǔ)來歸納，大學生社會實踐的價值主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）利于彌補高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的不足目前我國高校在實際運作中教書做得多而育人做得較少。究其原因，一方面是強大的就業(yè)壓力迫使高校與學生不斷強化文化知識學習以求增強就業(yè)競爭力，忽視了與社會的接觸鍛煉；另一方面是高校傳統(tǒng)的思想政治工作模式偏向于說教，對如何理論聯(lián)系實際，達到在現(xiàn)實生活中潛移默化地實現(xiàn)教育目標探索不夠。而大學生社會實踐是一個讓大學生親身體驗的過程，是一個理論聯(lián)系實際的過程。在這個過程中，大學生通過親身體驗，將以往學習的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，完善自身人格，塑造獨立自主的個性，真正實現(xiàn)成長成才。高校通過學生社會實踐的不斷反饋，也能及時調(diào)整教學計劃，完善培養(yǎng)計劃，以使自己培養(yǎng)的學生能更符合社會發(fā)展的方向。

（二）有利于提高大學生思想道德素質(zhì) 社會實踐活動作為一種教育的載體，為大學生打開了一扇接觸社會和了解國情的窗口。大學生通過參加社會實踐，能全面了解社會、認識國情，通過親身體驗生活，了解城鄉(xiāng)差別、校園與社會的差別，在與人民群眾的接觸交流中受到真切的感染，從鮮活的事例中受到教育和啟發(fā)，使思想得到升華、胸懷得以開闊。在社會實踐過程中，大學生在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，體驗生活和工作的真諦，正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家前途和命運，認識自身的社會責任，從而有助于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于增強大學生的社會責任感和使命感，培養(yǎng)奉獻精神，進一步認清當代大學生的社會定位，明確自身的時代使命，激發(fā)學習的熱情。

（三）有利于促進大學生更好地運用知識和理解知識 知識、能力都是來源于實踐的探索，理論聯(lián)系實際，能很好地加深對理論和知識的把握理解；在實踐中運用知識，能更好地發(fā)現(xiàn)知識的價值和魅力，從而明確學習目的，提升學習興趣。大學生要加深對課堂上所學理論知識的理解，就必須要在實踐中加以運用。通過社會實踐，大學生們可以更好地接觸社會，把握社會發(fā)展方向、了解企業(yè)用人需求，積累工作經(jīng)驗，提高適應(yīng)社會的能力。同時，由于把枯燥的理論與豐富多彩的實踐相結(jié)合，無形中也大大提高了學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，使我們的教育能夠收獲事半功倍的效果。

（四）有利于提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神要突破多年應(yīng)試教育對大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的束縛，就必須督促學生走出校門，多接觸社會。學生在社會實踐中面臨的挑戰(zhàn)是在學校生活中不可能遇到的。在社會實踐的過程中必然要處理具體事務(wù)、應(yīng)對各種突發(fā)情況，而這就需要學生發(fā)揮自己的主觀能動性，這必然激發(fā)學生的獨立意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五）有利于大學生進行正確的自我定位和合理的職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人性格分析、職業(yè)方向定位及咨詢服務(wù)等內(nèi)容。學生在課堂上所學的理論知識、今后的發(fā)展方向，都必須與自身的實際條件、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況相結(jié)合，得出的個人職業(yè)生涯規(guī)劃才有實際操作性，才具有現(xiàn)實意義。而大學生通過參與社會實踐，就能很好地對自身的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力、社會需求有一個直接的、全方位的認知。通過正確認知實現(xiàn)個人準確定位，以此為基礎(chǔ)學生才能得出合理的、具有實際意義的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而進一步明確自身的努力方向，以更好的實現(xiàn)自己的人生價值。

三、大學生社會實踐存在的主要不足

隨著我國高等教育改革的不斷深化，大學生社會實踐工作取得了長足進步。當代大學生社會實踐的形式多樣、內(nèi)容豐富、范圍廣泛，但同時也還存在著一些不足之處：

（一）大學生社會實踐運行機制還不夠完善 國家、高校對大學生社會實踐的實施與評估缺乏必要的制度保障和標準的操作細則，使得政府部門、高校、實習單位之間權(quán)責不清，容易出現(xiàn)相互推諉的情況。一些單位組織由于自身認識和現(xiàn)實利益等方面的考慮，沒有很好地承擔起自己的社會責任，沒有給予大學生社會實踐活動足夠的人力、物力支持。這容易造成社會實踐在高校內(nèi)部熱火朝天，真正到了實踐部門，卻出現(xiàn)敷衍了事、走過場的現(xiàn)象。在高校內(nèi)部也存在著輕視社會實踐的思想，工作重心主要放在提高教學質(zhì)量、加強學科建設(shè)、爭取科研項目等方面，大學生社會實踐沒有得到應(yīng)有的重視。并且出于對經(jīng)費、安全等方面的考量，越來越多的高校簡化專業(yè)實習內(nèi)容，壓縮認知實習環(huán)節(jié)，使得部分實踐活動出現(xiàn)表面化、走過場的現(xiàn)象。此外由于缺乏操作性強的制度保障，大學生社會實踐的成效高低與高校領(lǐng)導的個性特征關(guān)系密切，各個高校社會實踐工作差距很大，各自為政，體現(xiàn)出明顯的“人治”的痕跡，不利于大學生社會實踐工作的長遠開展。

（二）大學生社會實踐評價標準還不夠科學 由于目前大學生社會實踐在高校課程體系建設(shè)中還處于最末端的認知實習地位，學校對于社會實踐基本持“參與即可”的態(tài)度。因此高校對于如何評價大學生社會實踐活動到現(xiàn)在也還沒有一個合理的、統(tǒng)一的標準，既無法對帶隊老師或指導老師的工作進行客觀評估，也無法對學生的實際表現(xiàn)進行評價。并且由于社會實踐無法“補考”，造成了許多老師在考評學生社會實踐時標準寬松，基本無視學生的實踐表現(xiàn)，給出的成績幾乎一樣，只要是沒有查出明顯抄襲痕跡，基本上都能通過。許多有創(chuàng)新精神和實操能力的學生無法在實踐中得到應(yīng)有的支持和鼓勵，也嚴重打擊了他們的積極性，直接造成他們失去了進行積極探索的熱情和動力。

（三）高校與社會實踐基地的合作的水平還比較低 目前高校與實習基地的合作基本還停留在學生上崗實習層面，實習基地為高校提供實習崗位，學生到實習基地走個過場。學生沒有深入企業(yè)經(jīng)營管理核心，無法真正學到精華知識；企業(yè)沒有對學生提出系統(tǒng)性的培養(yǎng)計劃，無法對自身的發(fā)展提供有益人才儲備；高校沒有從企業(yè)中得到有效的人才培養(yǎng)反饋，無法改進自身的人才培養(yǎng)模式，社會實踐還尚未真正形成高校——學生——企業(yè)三位一體的互惠互利的合作模式。

（四）一些社會實踐缺乏實質(zhì)內(nèi)容、覆蓋面小教學型社會實踐作為專業(yè)教育的一部分，承擔著將專業(yè)理論知識與社會生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的任務(wù)。但高校在實際運作過程中，教學型社會實踐的內(nèi)容設(shè)計往往較為陳舊，與社會生產(chǎn)實際聯(lián)系不夠密切，無法使學生提起興趣，使得學生常常被動應(yīng)付教學型社會實踐；高校在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上也往往過于單一，實習目標過于一致，使得學生可以照搬同學實踐成果，降低了實踐活動的實際效果。當前高校就業(yè)指導部門負責實施的就業(yè)型社會實踐往往重形式、輕過程，只負責聯(lián)系實習單位，而對于學生在企業(yè)的日常表現(xiàn)卻關(guān)注的比較少，沒有實質(zhì)內(nèi)容，或者說缺乏標準化的實習內(nèi)容。這樣就導致了學生在企業(yè)實習過程中，容易產(chǎn)生混日子的念頭，只要混過實習期，就算完成任務(wù)，而對于企業(yè)真正的核心技術(shù)、管理流程這些關(guān)鍵之處知之甚少。高校有組織的社會實踐活動主要集中在暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐和大型活動的志愿服務(wù)方面，在實際工作中學生干部參與學校有組織的社會實踐的機會較多，效果也相對明顯。而大部分普通學生還是無法有效地參與其中，只能作為個體進行自發(fā)的社會實踐活動，有限的覆蓋面直接影響了社會實踐的的整體成效。

（五）高校對大學生社會實踐的指導力度不夠當前大學生社會實踐活動主要是通過學校的各級團學組織開展。高校各級團學組織限于人力、物力、財力等制約因素，往往只對學校重點扶持的項目比較重視，指派老師帶隊指導，而對學生自主開展的實踐活動則缺乏具體指導和有效措施。重點項目熱火朝天，普通同學悄然無聲的現(xiàn)狀，影響了社會實踐的影響力和實效性。此外，高校團委往往只重視實踐活動的前期宣傳和后期表彰，忽視了實踐過程中的指導和監(jiān)督，出現(xiàn)了少數(shù)同學在實踐報告上“紙上談兵”就能蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，使得大學生社會實踐活動嚴重偏離了應(yīng)有之義。

四、大學生社會實踐長效機制的構(gòu)建對策 要提高大學生社會實踐活動的時效性和影響力，就必須不斷加強組織領(lǐng)導、明確責任、完善制度、細化措施，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展、切合高校實際的大學生社會實踐長效機制。

（一）提升對大學生社會實踐工作重要性的認識社會各界都迫切需要提升對大學生社會實踐重要性的認識。著名教育家陶行知先生就提倡教育要“在做中學，在學中做”。知識來源于實踐，能力來自于實踐，大學生在課堂中學到的知識需要在實踐中運用，并加深對知識的理解。認識了實踐對于學習的重要性，才有可能提升大學生社會實踐工作的地位。各級政府部門要轉(zhuǎn)變觀念，加強對大學生社會實踐工作的支持，制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確政府、高校、企業(yè)等各環(huán)節(jié)的責任權(quán)利。

各高校要更新觀念，充分認識到大學生社會實踐是高等教育不可缺少的重要組成部分。為切實加強對大學生社會實踐工作的領(lǐng)導，高校有必要成立大學生社會實踐工作領(lǐng)導小組，由分管學生工作的校領(lǐng)導擔任組長，團委、學生處、教務(wù)處等職能部門緊密配合，從組織上確保大學生社會實踐活動落到實處。

各類企事業(yè)單位要意識到自己在大學生社會實踐工作中的重要作用。各類企事業(yè)單位作為吸收學生社會實踐的主體，為社會實踐提供了所需的環(huán)境和條件，通過社會實踐這一形式各類企事業(yè)單位可以對參與的學生提出更為具體的要求及專項訓練，以便各類企事業(yè)單位能更加有效的得到自身所需要的工作人員，這對于各類企事業(yè)單位和參加社會實踐的學生來說具有“雙贏”的效果。企事業(yè)單位要加強對實習大學生的指導，主動吸納更多的大學生參與社會實踐。只有各級政府、廣大高校和社會各界充分認識到社會實踐對于高校培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要性，才能群策群力共同促進大學生社會實踐工作的持續(xù)健康發(fā)展，實現(xiàn)政府、社會、學校和學生的利益共贏。

（二）完善社會實踐工作制度 只有完善的工作制度才能保障大學生社會實踐活動的順利開展。我們可以從以下四方面入手探索大學生社會實踐活動開展的工作機制：

1.建立教學培養(yǎng)體系

制定與大學生專業(yè)特點、學習階段相適應(yīng)的系統(tǒng)的社會實踐教學計劃，以課程的形式對大學生的實踐活動進行系統(tǒng)化的安排，進一步完善社會實踐教學培養(yǎng)體系。高校要將社會實踐列入教學改革試點課題，按學生數(shù)下?lián)苌鐣嵺`專項經(jīng)費，為大學生社會實踐工作的開展創(chuàng)造物質(zhì)條件和制度保障。將社會實踐活動列入教學計劃、開設(shè)專門指導課程、設(shè)置一定的學分，并要求每位教師都必須完成一定的社會實踐指導工作量，并根據(jù)學生的表現(xiàn)情況評定等級和分數(shù)計入每個學生的素質(zhì)學分，規(guī)定學生的素質(zhì)學分不達標者不能夠畢業(yè)，從而擴大學生參與面，提高專業(yè)教師參與的積極性。對于社會實踐活動的指導老師可以按照校內(nèi)老師和校外導師相結(jié)合的模式，適當聘請企業(yè)的高級從業(yè)人員對大學生的實踐活動進行指導和幫助。

2.建立項目化運作機制

建立項目化運作機制，是大學生社會實踐走向成熟和獨立的跨越性標志。高?？梢陨鐣卮蠡顒訛檩d體，設(shè)立志愿服務(wù)實踐項目，以活動的專業(yè)背景為要求，公開招募志愿者，開展相關(guān)領(lǐng)域的專項實踐服務(wù)活動。在項目開展前、項目實施時和項目完成后對社會實踐隊員進行培訓，不斷提高大學生的綜合素質(zhì)。高校可以嘗試通過“企業(yè)訂單”、“招標談判”等多種形式，建立長期的實踐項目，與企業(yè)形成雙贏的合作機制，大大提高學校和實踐單位的積極性，由目前學校投入為主逐步過渡到學校、社會共同投入階段。

3.建立社會實踐活動評價機制

對大學生社會實踐活動的效果進行科學評價，可以大力提升大學生社會實踐活動的質(zhì)量，進一步完善大學生社會實踐活動的長效機制。我們可從大學生社會實踐活動是否給我國的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)帶來有益影響；是否為學校教育教學提供第一手資料，對高校教育教學改革起推動作用；是否對大學生群體的思想認識產(chǎn)生的積極影響這三方面為主要考察對象對大學生社會實踐活動進行一個合理的評價。在給予學生成績時，高校應(yīng)深入實踐基地檢查情況，了解學生實踐活動的實際效果，采用定性和定量相結(jié)合的方法來評價社會實踐活動開展的成效。

4.建立社會實踐活動激勵機制

對在社會實踐活動中涌現(xiàn)出來的先進集體、個人和優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告高校要及時給予表彰和獎勵，并編輯出版優(yōu)秀社會實踐論文集。通過舉行社會實踐先進事跡報告會、社會實踐工作研討會等形式鞏固社會實踐成果，對社會實踐活動突出的集體和個人進行宣傳。同時結(jié)合“大學生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)要求，對每位參與社會實踐的學生進行認證，提高大學生參加社會實踐活動的積極性。

（三）改革教學型社會實踐方案 教學型社會實踐的內(nèi)容設(shè)計要緊密結(jié)合社會改革發(fā)展潮流，及時改進實習內(nèi)容，淘汰落后環(huán)節(jié)，努力使實習成果能為學生所用，充分激發(fā)學生實習興趣，使得學生能夠主動參與到教學實習實踐環(huán)節(jié)中來。教學型社會實踐還要注意充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，設(shè)立多元化的實習任務(wù)、開放性的實驗場所，避免實習任務(wù)千篇一律，使得學生在結(jié)果的相互比較中找到樂趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

（四）充實就業(yè)型社會實踐內(nèi)容 就業(yè)型社會實踐不能讓學生淺嘗輒止，而要讓他們深入企業(yè)經(jīng)營管理的核心，把握企業(yè)發(fā)展方向。高校與實習單位可以從專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的角度共同設(shè)計實習計劃，加強就業(yè)實習環(huán)節(jié)的考核工作。特別是在實習目的與實習環(huán)節(jié)方面，高校與企業(yè)應(yīng)該共同制定標準化的工作模式、合理化的激勵機制，使得學生在實習時能將自己視為企業(yè)的一份子，真正將自己融入企業(yè)發(fā)展中，全身心地投入到實習工作當中。

（五）緊密結(jié)合專業(yè)實際開展認知型社會實踐活動 認知型社會實踐是大學生學習專業(yè)知識并提高專業(yè)技能的有效途徑之一。專業(yè)教師的指導、專業(yè)活動的設(shè)計、專業(yè)團隊的配合、專業(yè)知識的運用，將實現(xiàn)社會實踐中的思想教育和專業(yè)學習。高?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的下鄉(xiāng)支教、調(diào)研考察等社會實踐模式，積極探索科研項目與社會實踐相結(jié)合的方式。以教師的科研課題為基礎(chǔ)組建實踐團隊，聯(lián)系合作單位，招募專業(yè)學生。教師指導學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展研究、服務(wù)社會。把科研、實習與企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，在實踐中實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通，激發(fā)、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。最終使學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都得到鍛煉和提高，進一步體現(xiàn)社會實踐的人才培養(yǎng)功能。

（六）提升與社會實踐基地合作的水平 社會實踐基地是學生開展社會實踐活動的重要場所，是促進學生素質(zhì)全面提高的一個有效載體。學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，本著優(yōu)勢互補、雙向受益的合作共建原則，到社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)、部隊等地了解情況，牽線搭橋，拓寬學生社會實踐活動的渠道。學校要完善社會實踐基地的建設(shè)和管理規(guī)定，對現(xiàn)有基地進行分類管理和建設(shè)。要注重發(fā)揮典型基地的示范作用，逐步建立起多層次、多門類、網(wǎng)絡(luò)化的的實踐基地體系。高校要編制實踐基地建設(shè)的中長期規(guī)劃，力爭覆蓋教學、科研、生產(chǎn)、育人等高校工作的方方面面，積極為社會發(fā)展提供人才服務(wù)和智力支持，保障互惠互利的良好合作機制。與此同時，也要防止重建設(shè)輕培育和利用的現(xiàn)象，克服形式主義的做法，把工作做實，保證工作的效果。通過與實踐基地的良好互動，共同發(fā)展，也將大大提高實踐基地推動大學生社會實踐的積極性。

（七）建立成果轉(zhuǎn)化機制 要讓社會實踐產(chǎn)生持久的吸引力，必須建立成果轉(zhuǎn)化機制，構(gòu)建“學生、學校、實踐基地”三贏模式。首先要讓參與社會實踐的學生受益，在實踐過程中，檢驗他們的知識，提高他們理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。其次，要讓學校看到社會實踐的效果，看到了學生的成長成才，看到學校教學科研質(zhì)量的提高以及社會聲譽的提高。第三，要讓實踐基地看到學生參與實踐給他們帶來的成績和社會影響，讓他們介入人才培養(yǎng)過程，使得企業(yè)更容易招到合適的人才。只有這樣通過成果轉(zhuǎn)化，讓社會實踐的各方都有長遠的受益，才能確保大學生社會實踐工作的持續(xù)開展。

大學生社會實踐的組織和運行是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。當前我國高校大學生社會實踐活動，主要還是高校在唱主角，缺乏社會方面的有力支持，無法保證實踐活動的質(zhì)量和效果。如何提升大學生社會實踐活動的層次，真正建立有效、持久的工作機制，實現(xiàn)社會實踐的健康有序發(fā)展？各級黨委、政府能否把這項工作納入各自職責范圍內(nèi)，出臺具體的政策和辦法？政府有關(guān)部門、社會和高校三者之間如何更有效的合作和協(xié)調(diào)配合？這些問題都需要我們進一步探索實踐。我們期待，走過近三十年歷程的大學生社會實踐能越走越 好，在高等教育過程中扮演著愈加重要的角色。

［1］潘懋元等.新編高等教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［2］教育部，中央宣傳部，財政部，文化部，總參謀部，總政治部，共青團中央.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［Z］.2012.

［3］張賀楠，王 瑞.關(guān)于大學生參與社會實踐現(xiàn)狀及改進措施的分析［J］.科技信息，2008（10）：200.

［4］陳家才，志 明.加強社會實踐促進校園文化建設(shè)［J］.西昌學院學報，2008（10）：44-47.

［5］黃平芳.構(gòu)建大學生社會實踐的長效機制［J］.南昌教育學院學報，2011（7）：42.

［6］陳 曦.大學生社會實踐課程建設(shè)的探索［J］.中國大學教學，2008（10）：44-47.

［7］馮 艾，范 冰.大學生社會實踐導讀［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005.

〔責任編輯 馮喜梅〕

Research on Constructing Long－term Mechanism of College Students＇Social Practice

HONG Wen－jian
（Jimei University，Xiamen Fujian，361021）

This paper begins with the connotation and classification of college students＇social practice，analyzes the its value and points out current problems existing in students＇social practice and their causes according to the situation of social activities.It then puts forward some suggestions for the constructing long－term mmechanism of college students＇social practice

college students；social practice；long－term mechanism

642.44

A

1674-0882（2013）03-0094-06

2013-04-20

福建省教育廳A類人文社科研究項目“公辦高校與民辦高校思想政治工作模式比較研究”（JA09160S）

洪文建（1971－），男，福建廈門人，博士，副研究員，研究方向：高等教育管理。