□唐 輝

近年來，我國的職業(yè)教育得到極大的發(fā)展，但是，人們對職業(yè)教育的認(rèn)可度依然不高，對職業(yè)教育吸引力的相關(guān)研究也成為社會各界特別是職教界關(guān)注和討論的熱點問題。作為一個世界性的難題，對于中國現(xiàn)階段來說，職業(yè)教育吸引力不是抽象的，而是一個具體的、歷史的概念，對于不同院校有著不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

一、什么是職業(yè)教育吸引力

（一）職業(yè)教育吸引力概念界定的相關(guān)研究

對于職業(yè)教育吸引力的概念界定，目前學(xué)界還存在著較多分歧。在眾多的中國學(xué)者的研究成果中，李名梁對職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵進行了概括，即價值說、特征說、系統(tǒng)說、組織制度說、資源配置說[1]。如果說內(nèi)涵是指事物概念的本質(zhì)內(nèi)容，那么除價值說外，其他幾類“說”都不屬于嚴(yán)格意義上的內(nèi)涵。如特征說是指職業(yè)教育吸引力不足的表征現(xiàn)象；而系統(tǒng)說、組織制度說、資源配置說等則從不同的角度概括了影響職業(yè)教育吸引力的具體因素。

隨著問題的凸顯和研究的深入，學(xué)者們研究的視域也在不斷擴展，如楊紅旻從社會心理學(xué)的角度指出，職業(yè)教育吸引力就是指學(xué)習(xí)者個體通過直接或間接接觸職業(yè)教育，產(chǎn)生一定的興趣和關(guān)注，形成對職業(yè)教育的認(rèn)可和良好評價，并對職業(yè)教育進行選擇[2]；高磊、李名梁從管理學(xué)角度指出，職業(yè)教育吸引力是市場經(jīng)濟發(fā)展到某一階段的產(chǎn)物，其發(fā)展是宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境綜合作用的結(jié)果[3]；歐陽芬、歐陽河從社會分層的角度提出，人們對職業(yè)的集中選擇在一定程度上反映著職業(yè)的吸引力[4]。

不同的研究視角和學(xué)科背景產(chǎn)生了不同的概念界定，而未形成讓人普遍接受的觀點，足以證明我國學(xué)者對這一問題的研究還停留在對其表象特征的認(rèn)識上。甚至有學(xué)者認(rèn)為，與其討論職業(yè)教育吸引力是什么，不如看什么條件下的職業(yè)教育具有吸引力。這一質(zhì)疑是否意味著現(xiàn)階段我們還無法對職業(yè)教育吸引力的概念進行精確的界定呢？

（二）職業(yè)教育吸引力是具體的、歷史的概念

列寧指出，“概念在存在中揭露本質(zhì)。”[5]概念的界定是理論研究的根本立足點。任何理論研究必須對其始基性、根本性的問題進行前提性的元思考，明確其本質(zhì)屬性，才能獲得科學(xué)的研究基礎(chǔ)和思考框架，從而探尋到解決問題的有效途徑。

首先考察吸引力一詞，按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋，吸引力是指依靠自身的某種性質(zhì)、特點等把其他事物或別人的興趣、注意力等引向自己的能力。近年來，作為日常話語的吸引力概念越來越多地被借用到其他話語體系中。當(dāng)前，我國職業(yè)教育得到極大發(fā)展，迎來難得的發(fā)展機遇，但人們對其認(rèn)可度、選擇度依然不高，甚至有些學(xué)校出現(xiàn)了招生困難的現(xiàn)象?；诖?，吸引力被引入到中國職業(yè)教育話語體系，形象地表達了中國職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和困境，并為社會各界所廣泛接受，學(xué)者們對這一問題也進行了較多的研究。2010年7月，國家正式頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》亦把“增強職業(yè)教育吸引力”作為一個章節(jié)來加以闡述；2011年，方曉東把“增強職業(yè)教育吸引力”與 “如何改革高考招生制度”等人們普遍關(guān)注的教育問題并列，作為中國十大教育熱點之一[6]。

如上所述，對于職業(yè)教育吸引力淵源來自于實踐，不同的學(xué)者有著不同的認(rèn)識和研究視角。筆者回到實踐，基于歷史唯物主義的觀點認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力是一個相對的、歷史的概念，即便在發(fā)達國家，職業(yè)教育也存在著吸引力缺乏的問題，但各國職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式和解決途徑不盡相同。今天發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展模式對于發(fā)展中國家仍然具有較強的吸引力和借鑒作用。與此同時，即使在同一國，職業(yè)教育吸引力也不是對任何人，在任何時期都會成為“問題”。以我國為例，在上世紀(jì)八十年代，能上中專和技校是非常榮耀的一件事情，而且成績好的學(xué)生都非常認(rèn)同職業(yè)教育?；诖?，我們認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力是指在一定的歷史階段，對于特定的人群來說，職業(yè)教育所呈現(xiàn)出來的特點和價值對人們產(chǎn)生的認(rèn)同度和需求度，并在實踐上自覺地進行選擇和接受的力量，這種吸引力不是抽象的，而是具體的、歷史的。

（三）中國語境下的職業(yè)教育吸引力

通過上述分析表明，中國語境下的職業(yè)教育吸引力是我國經(jīng)濟社會和職業(yè)教育自身發(fā)展過程中的產(chǎn)物，是我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之前的陣痛表現(xiàn)。雖然在數(shù)量上，我國已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但在質(zhì)量上卻有待進一步提高。對于職業(yè)教育吸引力缺乏的問題，我國學(xué)者進行了深入的原因探討，如傳統(tǒng)文化的影響、制度的不健全、體制的不完善、人才評價體系的不合理，職業(yè)教育不可替代性特征不明顯等。問題關(guān)鍵不在于羅列一系列的影響因素，而是抓住事物的本質(zhì)和核心。研究中國職業(yè)教育吸引力必須要根植于中國經(jīng)濟社會發(fā)展的具體實踐，以及現(xiàn)階段具體的人（學(xué)生）的目標(biāo)和價值追求。因此，中國語境下的職業(yè)教育吸引力是指由現(xiàn)階段的中國職業(yè)教育呈現(xiàn)出來的特色和價值，對人們所產(chǎn)生的一種能夠使其認(rèn)同和需求，并在實踐中自覺選擇和接受的力量。我國職業(yè)教育吸引力的源泉主要體現(xiàn)在鮮明的辦學(xué)特色、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、以及服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力三個方面。對于這一問題的科學(xué)回答，有利于幫助我們厘清在我國現(xiàn)階段怎樣辦好職業(yè)教育，辦什么樣的職業(yè)教育等一系列關(guān)鍵問題。

二、中國語境下的職業(yè)教育吸引力的表現(xiàn)形式

（一）鮮明的辦學(xué)特色

近年來，隨著職業(yè)教育在我國的較快發(fā)展，人們對于職業(yè)教育的觀念和認(rèn)識正在發(fā)生根本性的變化。今天的學(xué)生，對未來職業(yè)的選擇越來越趨于理性和個性化，很多學(xué)生和家長認(rèn)識到職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點，并結(jié)合實際，主動選擇了接受職業(yè)教育，而實力強、有特色的學(xué)校和品牌專業(yè)就成為他們的首選。以筆者在本校（屬于高職院校）2012級抽取100個新生的調(diào)查顯示，有近50%的學(xué)生（特別是來自農(nóng)村的學(xué)生）是自愿選擇到本校就讀，并且自信地認(rèn)為這是未來發(fā)展自我的正確道路，而不覺得是因為高考失敗的無奈選擇，且第一志愿率高達86.76%。

張社字提出，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相比較，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)[7]。在調(diào)查過程中，筆者與部分學(xué)生交流時了解到，首先，成為技術(shù)型或技能型人才是這些學(xué)生未來的職業(yè)目標(biāo)，并且認(rèn)為這是他們未來事業(yè)發(fā)展的重要保障。同時，他們在思想上普遍有一種潛在的認(rèn)識，即職業(yè)院校的教育教學(xué)方式更能讓他們實現(xiàn)掌握一技之長的目標(biāo)；其次，部分學(xué)生對專業(yè)的考慮超過了學(xué)校，特別是品牌專業(yè)受到考生的普遍青睞。從2012年我校的招生情況統(tǒng)計看，部分專業(yè)的實際錄取分?jǐn)?shù)超過了我省本科錄取分?jǐn)?shù)最低控制線。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，這種現(xiàn)象不是本校的個案[8]，很多高職院校實力強、有特色的品牌專業(yè)都受到考生的青睞。

（二）高質(zhì)量的人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著人們對職業(yè)教育的評價，能否實現(xiàn)學(xué)生成長成才既是學(xué)生入讀的關(guān)鍵，也是企業(yè)選擇學(xué)生的重要砝碼。今天中國的發(fā)展面臨諸多矛盾和問題，人們習(xí)慣從外部的制度和環(huán)境等因素尋找問題和解決的答案。誠然，制度的健全和體制的完善至關(guān)重要，但是，職業(yè)教育吸引力最終還是要落到學(xué)生的核心利益——個人發(fā)展上，因此，必須注重人才培養(yǎng)質(zhì)量及其學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展，將職業(yè)教育辦成人民滿意的教育[9]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也是各國增強職業(yè)教育吸引力的慣常做法，如歐盟，除政府出臺相關(guān)政策法規(guī)之外，還通過增強職業(yè)教育與培訓(xùn)和工作世界的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)效果質(zhì)量保障，教師資格要求等組合方式來大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素較多，就培養(yǎng)方式而言，突出實踐教學(xué)，深化校企合作是職業(yè)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是職業(yè)院校學(xué)生的比較優(yōu)勢所在。近年來，我國職業(yè)院校在推進校企合作辦學(xué)上成績明顯。劉洪宇通過分析106所高職院校申報國家骨干院校建設(shè)項目的公示材料指出，我國高職校企合作在辦學(xué)中實現(xiàn)了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織通過利益關(guān)系聯(lián)系起來，并形成了合作辦學(xué)實體、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、股份實體、合作企業(yè)、服務(wù)外包、共享實訓(xùn)基地等；校企共同體、專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)園區(qū)等明顯地把行業(yè)企業(yè)和社會組織帶進了人才培養(yǎng)的全過程[10]。據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告》統(tǒng)計，2011年的高職院校，校企共同開發(fā)課程比例達到8.1%，其中專業(yè)核心課程由校企共同開發(fā)的比例為12.5%，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師人數(shù)達到5.8萬人。

今天的學(xué)生越來越注重未來的職業(yè)生涯發(fā)展，強調(diào)未來的職業(yè)發(fā)展空間，職業(yè)教育界也在呼喚著職業(yè)教育自身的“升級換代”。近年來，中國的職業(yè)教育為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送了大量人才，但不可否認(rèn)的是，一部分學(xué)生走出校門后還是只能從事普通的勞動操作，缺乏創(chuàng)新和解決實際問題的能力，達不到當(dāng)前社會對高技能人才的要求。對此，需要反思的是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和育人方式。早在上個世紀(jì)20年代，美國教育家杜威就從實用主義的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)職業(yè)教育進行了批判，認(rèn)為職業(yè)教育“崇尚的是自由而不是順從、是創(chuàng)造精神而不是機械的技能、是洞察力和理解力，而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力”[11]，杜威的思想對美國乃至世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。今天，中國大力發(fā)展職業(yè)教育，堅持以“以就業(yè)為導(dǎo)向”，但不能忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和未來的可持續(xù)發(fā)展空間，包括“科學(xué)的訓(xùn)練，給人以應(yīng)付生產(chǎn)資料和生產(chǎn)機構(gòu)的智慧和首創(chuàng)精神；包括學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、公民和政治學(xué)”[12]。

時代的發(fā)展要求我們在人才培養(yǎng)定位上立足職業(yè)教育的本質(zhì)和特性，站得更高，看得更遠(yuǎn)，既要突出技能培養(yǎng)，又要強調(diào)技術(shù)的深度和廣度，培養(yǎng)符合時代精神的高端技能型人才，“使人人依其個性，獲得生活的供給與樂趣”[13]。《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告》顯示，在我國2011屆高職畢業(yè)生中，過半數(shù)認(rèn)為自己在校期間在人生的樂觀態(tài)度（59%）、積極（58%）、關(guān)注社會（55%）、包容精神（50%）方面得到了提升，這些人文教育視域的育人成果不僅企業(yè)看重，也是學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。

（三）服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

中國的職業(yè)教育肇始于近代社會的需要，“實業(yè)學(xué)堂”是近代“實業(yè)救國”的產(chǎn)物；在實業(yè)教育的改革過程中，“職業(yè)教育”傳入中國，一大批愛國的教育家和知識分子以“職教救國”為己任，致力于探索中國職業(yè)教育發(fā)展之路，并形成了諸多職業(yè)教育思想。對于職業(yè)教育的目的，我國職教先驅(qū)黃炎培先生指出：“職業(yè)教育之旨三：為個人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也”；職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“利群之精神”[14]。可見，服務(wù)社會是職業(yè)教育的宗旨所在，也是職業(yè)教育的本質(zhì)與源頭。今天，中國的職業(yè)教育的發(fā)展迎來了最好時期，職業(yè)教育吸引力成為熱點問題也在一定程度上說明社會各界都在關(guān)注職業(yè)教育，期待中國職業(yè)教育朝著健康、良性的方向發(fā)展，國家亦出臺了多項大力發(fā)展職業(yè)教育的政策。職業(yè)教育要以此為契機，著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，主動對接產(chǎn)業(yè)，做好區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“服務(wù)器”，通過提升服務(wù)社會的能力來提升辦學(xué)質(zhì)量和社會影響力，增強人們對職業(yè)教育的信心和認(rèn)同度，讓受教育者充滿自豪感?；趪覅^(qū)域均衡戰(zhàn)略的迫切要求，當(dāng)前，我國職業(yè)院校在服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)中小微企業(yè)等方面大有可為，應(yīng)有建樹，這將是職業(yè)教育未來重要的“發(fā)展域”（見表 1）。

表1 2011年我國涉農(nóng)高職院校服務(wù)農(nóng)村改革發(fā)展案例

服務(wù)社會能力的高低也是衡量學(xué)校影響力、綜合實力和社會貢獻力的重要標(biāo)尺。職業(yè)院校是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才源和技術(shù)源，只有為經(jīng)濟社會提供更多的服務(wù)，才能讓社會更多地了解職業(yè)學(xué)校，從而使學(xué)校得到社會更多的支持和投入。以四川某高職院校為例，近年來，該校緊緊抓住紡織服裝產(chǎn)業(yè)從東部沿海向西部轉(zhuǎn)移的機遇，融入當(dāng)?shù)?個相關(guān)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，提供人力資源培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。據(jù)《四川日報》報道：“四川有紡織服裝產(chǎn)業(yè)園區(qū)的地方，就有該校師生的身影”，通過服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)校服務(wù)社會的收入也以年均100%的速度增長[15]，同時，該校在紡織服裝產(chǎn)業(yè)界確立了自身的地位，得到社會、特別是行業(yè)企業(yè)的高度認(rèn)可，進而贏得了口碑，擴大了社會影響力。

人才的培養(yǎng)、科技的進步、社會的發(fā)展、文化的傳承，無不與學(xué)校教育有著緊密的聯(lián)系，對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率越大，該類教育對社會影響力就會越大，人們就會自覺認(rèn)可和接受，并以成為其中一份子而引以為豪。今天，面臨我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，除提供人力資源外，技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)也成為衡量教育競爭力的重要標(biāo)尺。立足地方經(jīng)濟，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，注重實際應(yīng)用，是職業(yè)院校提高服務(wù)能力和社會影響力的重要切入點。但是，長期以來，職業(yè)院校缺乏科學(xué)研究的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)條件，許多教師的研究熱情不高、研發(fā)能力不強、成果轉(zhuǎn)化能力較弱，無法提供科技和信息支持，學(xué)校整體服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻不大，無法為校企合作企業(yè)和地方經(jīng)濟社會解決生產(chǎn)、建設(shè)和管理中的實際問題，因而合作難以深化，雙方?jīng)]有利益的切合點，直接導(dǎo)致地方和企業(yè)對合作興趣不大，職業(yè)教育的社會影響力也大打折扣。

職業(yè)教育吸引力是一個具體的、歷史的概念。影響職業(yè)教育吸引力的因素較多，不同的國家和地區(qū)，在不同的歷史時期，對于不同的職業(yè)院校，職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式不盡相同。對于我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育，具體到每一所職業(yè)院校，主要體現(xiàn)在特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、對經(jīng)濟社會發(fā)展的輻射能力、影響力不夠，等等。因此，需要解決的問題也就不盡相同、應(yīng)對措施各異。

提高職業(yè)教育吸引力沒有包治百病的 “萬靈藥”，需要具體問題具體分析，在未來生源萎縮以及國家從“制造大國”向“制造強國”邁進的過程中，我國職業(yè)教育將面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)，承擔(dān)更重大的任務(wù)，同時也將迎來更好的發(fā)展機遇。在我國普通高等教育飽受“千校一面”的詬病下，辦出每一所職業(yè)院校自身的特色和價值將是未來職業(yè)教育發(fā)展的理性選擇。

[1]李名梁.職業(yè)教育吸引力研究述評[J].職教通訊，2010（10）.

[2]楊文旻.職業(yè)教育吸引力的社會心理學(xué)解釋[J].職教論壇，2012（07）.

[3]高磊，李名梁.職業(yè)教育吸引力問題研究：一個管理學(xué)的詮釋框架[J].職教通訊，2012（01）.

[4]歐陽芬，歐陽河.從社會分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問題[J].職教論壇，2010（12）.

[5]列寧全集(第 55 卷)[M].北京:人民出版社，1990．

[6]方曉東.中國教育十大熱點問題[M].福建教育出版社，2011．

[7]張社字.讓文化提升職業(yè)教育吸引力[J].河南教育（下旬），2012（04）.

[8][10]劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機制建設(shè)的新思路[J].教育與職業(yè)，2012（02）.

[9]李超任.增強職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（02）.

[11][12]趙詳麟，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006．

[13][14]黃炎培.我之人生觀與吾人從事職業(yè)教育之基本理論（黃炎培教育論著選）[M].北京：人民教育出版社，1993.

[15]向朝倫.成都紡專辦學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)園區(qū)走 服務(wù)社會收入年均增速100%[N].四川日報,2012-12-26.