杜娟

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇太倉(cāng) 215400

巴甫洛夫曾精辟地剖析了逆向思維的生理依據(jù)：“……當(dāng)兩個(gè)神經(jīng)點(diǎn)已經(jīng)聯(lián)系、聯(lián)合起來(lái)時(shí)，神經(jīng)過(guò)程就運(yùn)動(dòng)起來(lái)，在兩個(gè)神經(jīng)點(diǎn)之間兩方向地進(jìn)行著。”按此理論，只要教學(xué)有方，大部分學(xué)生應(yīng)同時(shí)具有正向思維和逆向思維兩種能力。但實(shí)際上，相當(dāng)多的學(xué)生遇到一些需要逆向思維的問(wèn)題時(shí)，往往一籌莫展、束手無(wú)策。在習(xí)題處理中的一個(gè)重要體現(xiàn)就是在一題多解的時(shí)候還能做出幾種方法，但如果問(wèn)他某一個(gè)題目和哪些題目可以歸為一個(gè)類型的時(shí)候，往往很多學(xué)生無(wú)所適從。究其原因是多方面的，但無(wú)可置疑的因素之一在于教師教學(xué)的失誤。

許多物理教師經(jīng)常發(fā)出“復(fù)習(xí)課難上”的感嘆。復(fù)習(xí)課要教給學(xué)生獲取新的信息，舊知識(shí)以新形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)、去分析思考解決問(wèn)題，比上新授課、練習(xí)課更麻煩、更困難，最重要的是教師付出了辛勤的勞動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是復(fù)習(xí)到后面便丟了前面的，讓人感到“勞而無(wú)功”。大多數(shù)的教師這時(shí)也會(huì)發(fā)出這樣或者那樣的抱怨，但總的無(wú)外乎就是：現(xiàn)在的孩子沒(méi)有用心去學(xué)習(xí)，沒(méi)有花時(shí)間去記！近20年的實(shí)踐教學(xué)讓筆者越來(lái)越深地體會(huì)到：絕大多數(shù)的孩子用心在學(xué)習(xí)，也花費(fèi)了大量的時(shí)間。但學(xué)生為什么總是會(huì)復(fù)習(xí)到后面便丟了前面呢？很大一部分原因是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的后期教師沒(méi)有注意知識(shí)和題型的回歸。事實(shí)上，作為物理教師，在教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三應(yīng)用知識(shí)解題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生利用逆向思維程序法解題的能力。而教師在后期復(fù)習(xí)所做的題型回歸事實(shí)上就是教師在新授課中所做一題多解、知識(shí)延伸拓展的逆過(guò)程，同時(shí)它也是對(duì)教師個(gè)人逆向思維程序的一個(gè)挑戰(zhàn)。

教師要在教學(xué)中通過(guò)題型回歸切實(shí)有效地提高教學(xué)的實(shí)效性，這既對(duì)教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)提出更高的要求，也對(duì)教師備課儲(chǔ)備提出更高的要求。筆者從下面幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)——有效回歸的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，站得高看得遠(yuǎn)。物理教學(xué)也是這樣，要想把物理講活，就要把抽象問(wèn)題用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。講活物理，說(shuō)到底，源于深厚的專業(yè)知識(shí)和對(duì)物理的深刻理解。要成為一個(gè)深受學(xué)生歡迎的物理老師，就要通曉物理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，感悟物理的文化和物理的美。要做到這一點(diǎn)需要博學(xué)，教學(xué)中要多多列舉物理應(yīng)用的實(shí)例，無(wú)論是生活中還是應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題，都要不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地積累，只有這樣才有能力將深?yuàn)W的物理規(guī)律深入淺出地和學(xué)生一起建構(gòu)起來(lái)，才能將紛繁復(fù)雜的各類題目回歸到學(xué)生已有的題型中去，否則會(huì)和很多教師、學(xué)生一樣感嘆：這么高深的物理概念怎能理解？這么多的題目又怎能記住呢？

2 豐厚的習(xí)題儲(chǔ)備——有效回歸的案例

2.1 案例展示

基本題例如圖1所示，左右移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)，電路中電流表、電壓表的示數(shù)變化情況。這是電學(xué)中非常常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，可以這樣講，通過(guò)復(fù)習(xí)幾乎所有學(xué)生都能對(duì)這個(gè)題目中的各個(gè)用電器上的電壓、流過(guò)的電流給出快速而正確的解答，但對(duì)于下面的習(xí)題，學(xué)生卻覺(jué)得很難做對(duì)，甚至屢做屢錯(cuò)。究其原因是很多教師在講解的時(shí)候就把它當(dāng)作難題生題在講，事實(shí)上，下面這些所謂的難題生題都可以回歸到圖1這樣的電學(xué)基本問(wèn)題中去。

2.2 回歸題例1

如圖2所示的電路中，不計(jì)溫度對(duì)燈絲電阻的影響，電源電壓保持不變。當(dāng)在ab間接入“6V 6W”的燈泡時(shí)，閉合開(kāi)關(guān)，燈L恰能正常發(fā)光；斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，在ab間換接入一個(gè)“6V 4W”的燈泡后，再閉合開(kāi)關(guān)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.燈L將變亮 B.燈L將變暗

C.換接的燈可能燒壞 D.電路總功率要小

【回歸點(diǎn)撥】ab間接入了兩個(gè)不同的燈泡，即ab間如同接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，所有答案的選項(xiàng)只需要判斷出電路中的電流即可以解決，所以算出電阻可知該題目如同上題中滑動(dòng)變阻器變大的情況。

2.2 回歸題例2

城市居民集中區(qū)，在晚上用電高峰時(shí)，用戶的電燈沒(méi)有正常亮。以下有關(guān)原因的分析中正確的是（ ）

A.用戶電燈上獲得的電壓比正常偏低

B.每個(gè)用戶獲得的電能少了

C.外供電干線上的電流小了

D.發(fā)電廠提供的電能不能滿足用戶需求了

【回歸點(diǎn)撥】用戶燈沒(méi)有正常工作，說(shuō)明電路中不是所有用戶構(gòu)成的并聯(lián)電路，否則并聯(lián)電路的電壓始終為用戶電源電壓保持不變。依此知道導(dǎo)線電阻要考慮，導(dǎo)線電阻不變，用定值電阻表示的話，那么用戶多少的改變將使用戶的總電阻發(fā)生變化，所以用戶電阻用可變電阻表示，把a(bǔ)b之間當(dāng)作一個(gè)滑動(dòng)變阻器來(lái)處理，那么這道題目和基本題例中的電流電壓表的示數(shù)變化情況就完全一樣了。

關(guān)于這一基本題例的回歸，在復(fù)習(xí)中可以遇到十幾甚至幾十道題目，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎都是難題；但如果注重題目的回歸，學(xué)生第一次遇到或許是生題難題，第二次遇到或許是生題難題，但后面的不要教師再去點(diǎn)撥，學(xué)生便能迎刃而解了。

3 成功的體驗(yàn)刺激——有效回歸的價(jià)值

當(dāng)在平時(shí)的習(xí)題講解和介紹中更多地注重題型回歸，對(duì)學(xué)生而言，做的不再是一些陌生的、做后面就忘記前面的生題難題，而是新課中反復(fù)練習(xí)鞏固的題目變了個(gè)花樣而已。慢慢的，學(xué)生自己回歸的思想建立起來(lái)了，那么物理的“難”也就得到了解決。下面是學(xué)生成功回歸的題例。

3.1 新題題例

陽(yáng)湖中學(xué)九（六）班雄鷹隊(duì)（1隊(duì)）和猛虎隊(duì)（2隊(duì)）之間將開(kāi)展物理應(yīng)用知識(shí)搶答競(jìng)賽，班內(nèi)科技興趣小組為此制作了一個(gè)新型搶答器，電路原理如圖3所示。圖中A1、A2是電磁鐵，B1、B2是 銜 鐵，C1、C2是彈簧，P、Q是動(dòng)觸點(diǎn)，E、F、M、N是靜觸點(diǎn)。

1）若雄鷹隊(duì)（1隊(duì)）搶先于猛虎隊(duì)（2隊(duì)）閉合開(kāi)關(guān)S1，請(qǐng)分析電路的工作過(guò)程并判斷燈L1、L2的亮暗情況。

2）若雄鷹隊(duì)（1隊(duì)）和猛虎隊(duì)（2隊(duì)）同時(shí)閉合各自的開(kāi)關(guān)S1和S2，請(qǐng)分析電路的工作過(guò)程并判斷燈L1、L2的亮暗情況。

圖3

3.2 學(xué)生回歸

拿到這樣一道看似很復(fù)雜的題目，沒(méi)等筆者講，很多學(xué)生已經(jīng)說(shuō)：老師，這道題目的原理就和電鈴一樣，可以看成兩個(gè)電鈴而已。筆者仔細(xì)審視：可不是嗎？學(xué)生已經(jīng)將這樣一道難題歸一到了圖4所示的一個(gè)簡(jiǎn)單的電鈴問(wèn)題上。

學(xué)生一旦取得成功，便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。作為物理教師，筆者的體會(huì)是不是教師在教，而是學(xué)生在學(xué)，教學(xué)也會(huì)更有實(shí)效。