劉學梅

(安徽師范大學 國土資源與旅游學院， 安徽 蕪湖 241002)

教師教育承載著中國教育的未來，師范生的培養(yǎng)是教師教育至為關鍵的階段。［1］傳統(tǒng)模式的師范生培養(yǎng)幾乎由高校一手包攬，并以理論教學為主。此種背景下，師范生在師范院校所習得的公共理論、命題性知識與教育實踐存在巨大落差，再加上教育實踐知識與教育實踐智慧的缺乏，無法迅速地勝任中小學的教學工作。為改變這一狀況，安徽師范大學國家級地理科學特色專業(yè)建設點自2007年成立以來，以培養(yǎng)知行合一的“H”型教師為目標，積極推動高校與中學合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)師范生的新途徑。經(jīng)過五年多的建設，當前已形成了以“雙導師”制度為抓手，以“課程群”建設為龍頭，以“大課堂”教學模式為手段，以“七個一”工程為關鍵的特色專業(yè)建設體系。

一、“雙導師”：合作化的人才培養(yǎng)模式

實踐是教育理論的根基，教育理論不同程度地規(guī)制著教育實踐，二者共生共通，互融互動。［2］因此，理論與實踐是優(yōu)秀教師發(fā)展的兩翼，不能顧此失彼?！癏”型教師由兩條縱線支撐，一條是教育理論體系，一條是教育實踐體系，縱線之間的橫線象征教育理論與教育實踐“共生互補、均衡發(fā)展、互為滲透”的關系。為培養(yǎng)既通教育理論，又善教學實踐，還能知行合一的“H”型教師，學院為特色專業(yè)學生配備“雙導師”，開展高校與中學合作培養(yǎng)師范生的新實踐。

校外導師主要由一些優(yōu)秀的、具有特長的中學地理教師擔任，主要負責教學技能的培養(yǎng)、教育實踐的指導以及教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。校內(nèi)導師主要由一些思想素質(zhì)高和教學經(jīng)驗豐富的高校老師擔任，主要負責專業(yè)指導、學術引導、品德培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃指導。特色專業(yè)學生連續(xù)四年都配有校內(nèi)校外導師，每位導師指導大約8名本科生。如表1所示，地理專業(yè)師范生幾乎每周要去中學跟隨校外導師聽課、試講、調(diào)研、批改作業(yè)，參與多種教學和教研活動，直面真實而復雜的實踐問題，有效地連接理論與實踐，豐富師范生的實踐經(jīng)驗和體驗，并將理論知識融合在實踐中，在實踐中積累經(jīng)驗，增長智慧。同時，在校內(nèi)導師的指導下，學生通過專業(yè)閱讀汲取營養(yǎng)，通過專業(yè)寫作來反思成長。

實踐證明，這種模式可以有效地平衡教育理論和教育實踐、優(yōu)化教師的知識和能力結構，彌補了長期以來過于強調(diào)理論知識尤其是學科知識教學而忽視實踐能力培養(yǎng)等問題。

表1 國家級地理科學特色專業(yè)校外導師具體職責

表2 國家級地理科學特色專業(yè)校內(nèi)導師具體職責

此外，雙導師全面參與教育理論與教學實踐的指導。

校外導師不只是負責實踐指導，還參與理論課程教學。如校外導師講授的《中學地理教學技能》、《地理教學藝術》、《中學地理教材分析》課程，憑借熟練的教學技能，獨特的教學魅力，以及深刻的實踐體會，深受學生好評。校內(nèi)導師也不只是負責理論指導，還積極投入教學技能的培訓。如校內(nèi)導師每學期要參與本組學生的教學技能考核，與校外導師共同培訓教學技能考核不過關的同學，指導學生參與教學技能大賽，引導學生參與教育見習和教育實習等等。

總之，校內(nèi)外導師共同幫助師范生及時、有效地將理論融入專業(yè)實踐中，通過在實踐中理解和運用理論知識建立知識與復雜實踐之間的內(nèi)在關聯(lián)，并提升其對經(jīng)驗進行理論化的能力。［3］

二、課程群：特色化的教師教育課程體系

課程群是指既自成體系，內(nèi)容縱向上有承啟關系，橫向上有內(nèi)在聯(lián)系，具有某一共同屬性的一組課程集群。［4］課程群有利于實現(xiàn)課程建設的規(guī)模效益。構建地理教師教育課程群是特色專業(yè)建設的龍頭。其建設思路為：

1.一個核心

地理教學論是地理師范生培養(yǎng)的核心課程，是一門研究地理教學規(guī)律并指導地理教學實踐的理論與實踐并重的課程，四個模塊都以此為基礎進行拓展和深入。

2.四個模塊

一是一般教育理論模塊，它主要幫助學生掌握教育教學的規(guī)律，形成正確的教育理念，如《教育學》、《心理學》等。二是地理教育理論模塊，主要幫助學生認識地理教學的目標、原則、方法等，樹立地理教育的正確理念，掌握地理教育教學方法，包括《中學地理課程改革》、《中學地理教學藝術》、《中學地理研究性學習》等課程。三是地理教學技能、技術模塊，全方位地培養(yǎng)地理師范生的多種課堂教學技能和技術，包括《中學地理教學技能》、《中學地理教學設計》、《中學地理教材分析》、《計算機輔助地理教學》等課程。四是地理教學研究的模塊，如《中學地理教育研究方法》等。四個模塊的課程之間既相互獨立又互聯(lián)互補，以利于學生對地理教學規(guī)律的全面掌握和地理教學能力的全方位提高。

三、大課堂：多元化的教學模式

“大課堂”的教學理念要求：其一，課堂教學形式要“大”——多元化，轉變單一的被動接受學習模式，依據(jù)課程本身及學生背景采取多元化教學模式。案例教學設置真實的教育情境，調(diào)動學生課堂學習的積極性?；顒咏虒W通過課堂討論、分組研討、學生主講等形式讓學生主動參與課堂教學活動，積極思考。研究性教學通過任務驅動，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。如《植物地理》老師帶領學生走出教室，采集和辨識校園里的植物，制作植物標本，記錄觀察校園植物情況，既提高了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的意志力。《氣象學》教師帶領學生參觀蕪湖市氣象站，促進理論知識與實踐知識的交融。

其二，課堂教學內(nèi)容要“大”——關注社會。超越教材，超越課堂，超越教師，讓學生關心社會發(fā)展、關注社會問題，不僅可以拓展學習資源，促進理論知識實踐化，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強化學生的社會責任感，提升學生的綜合素質(zhì)。

四、“七個一”：全程化的實踐教學

實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。實驗、實習、觀摩、試講、比賽等都是其重要形式。特色專業(yè)聯(lián)動“三個課堂”，以“七個一”工程為基礎構建全程化的實踐教學體系。

1.第一課堂：加強實驗、實習、實訓

第一課堂是專業(yè)知識與專業(yè)能力學習的主陣地。通過創(chuàng)新三大野外實習(巢湖地質(zhì)野外實習、廬山自然地理野外實習、皖南人文地理野外實習)模式，設計層次化、模塊化、開放化的課程實驗，提高學生的專業(yè)實踐能力。同時，為增強教育實踐知識，養(yǎng)成教育實踐智慧，特色專業(yè)不僅延長教育實習時間，還采取連續(xù)性、階段性等多樣化的教育實習模式。如大一開展“體驗式”教育見習，讓學生觀摩和體驗中學地理課堂教學;大二開展“調(diào)研式”教育見習，讓學生在觀摩與體驗中提出問題，或者讓學生帶著問題去觀摩與體驗;大三開展“參與式”教育見習，讓學生充當中學地理教師或班主任的助手，參與地理教學和班主任工作;大四開展“實訓式”教育實習，進入中學集中實訓后開始頂崗實習。

表3 國家級地理科學特色專業(yè)第二課堂“七個一”工程

2.第二課堂：實施“七個一”工程

作為素質(zhì)拓展的重要載體，第二課堂在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識等方面有其不可替代的地位。如表3所示，學院在第二課堂開展以“七個一”工程為基礎的全程化的教學活動。

其一，設計多層次的活動豐富實踐知識。

“七個一”工程在不同的年級有不同的培養(yǎng)目標，具有一定的層次性和連續(xù)性。如“每期一賽”，每學期舉辦的專業(yè)大賽活動形式和活動內(nèi)容都有所側重。如大一階段，結合學校開設的《普通話》和《書法》課程，主要培養(yǎng)地理教學技能中最重要但又最需訓練時間的語言表達能力和三板(板書、板圖、板畫)技能。大二階段，結合學生的專業(yè)課學習，舉辦一系列的專業(yè)基礎知識競賽和專業(yè)技能競賽，如“世界地理”知識競賽、“中國地理”知識競賽、Arc view制圖大賽等，以此夯實專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。大三階段，舉辦各種形式的教學設計、講課、說課等大賽，重點提高學生的地理課堂教學技能。大四階段，圍繞培養(yǎng)教研能力和組織管理能力的目標，組織開展教育實習日記比賽、班主任妙招擂臺賽、調(diào)研報告比賽等活動。

其二，專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作引領專業(yè)成長。

(1)專業(yè)閱讀：滋養(yǎng)心靈。專業(yè)閱讀是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。與經(jīng)典和前沿對話，可以拓寬知識視野，增加教育素養(yǎng)，啟迪教育智慧，豐盈教育思想。閱讀可以讓教師過一種有品質(zhì)的教育生活，故而學院采取了以下策略：

首先，整合“好書”資源。雙導師共同制定了《國家級地理科學特色專業(yè)學生推薦書目》，學院不僅出資專門為實驗班學生購買大批教育類書籍，而且還訂閱《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》、《班主任之友》等雜志，訂購《中國教育報》、《中國教師報》等報刊，同學們也積極推薦和捐獻優(yōu)秀的圖書，籌辦讀書社，并且還制定了專門的管理制度。

其次，選擇“好書”閱讀方式。特色專業(yè)學生在校內(nèi)導師的指導下每月閱讀一本推薦書目中的經(jīng)典著作，并不定期舉辦讀書交流活動，如小組讀書匯報會、全院讀書月活動等。此外，在專業(yè)教師和輔導員的支持下，特色專業(yè)創(chuàng)辦了自己的讀書期刊。

(2)專業(yè)寫作：提升思想。專業(yè)閱讀就是吸取養(yǎng)料，專業(yè)寫作是表達思想。閱讀是寫作的基礎，思考是寫作的靈魂。［5］專業(yè)寫作過程中的深度反思，是學生自我成長的關鍵。學院鼓勵特色專業(yè)學生進行專業(yè)寫作，形式不拘一格，如每月一讀后隨性的讀書報告，每周一課后簡短的教學反思，每周一聽后務實的聽課隨筆和案例研究，教育實習中的教育調(diào)研，關鍵是與自身實踐相結合，強調(diào)專業(yè)反思，關心教學細節(jié)，注重案例研究。

3.第三課堂：立志服務社會

參加社會實踐，服務社會，是對學生進行專業(yè)知識和思想教育的重要形式。在學院的積極引導和組織下，學生們在寒暑假里充分利用所學專業(yè)知識上山下鄉(xiāng)支教、深入農(nóng)村進行科普宣傳，既增長了才干，又磨煉了意志，還增強了社會責任感。

總之，安徽師范大學國家級地理科學特色專業(yè)建設效果顯著，不僅形成了一個成熟的“H”型教師的培養(yǎng)模式，還探索了一種高校與中學合作的教師培養(yǎng)新途徑，構筑了一個特色鮮明的課程群，開放了一個大課堂教學模式，建立了一個穩(wěn)定的實踐教學體系，尤其是培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學生。經(jīng)過大學四年的系統(tǒng)培養(yǎng)，特色專業(yè)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教學能力顯著提高。2012屆國家級地理科學專業(yè)學生 (共82人)獲校級以上獎勵近200人次、獲得的國家級榮譽有國家獎學金兩次、谷歌中國大學生公益創(chuàng)意大賽獎學金;省級榮譽有第八屆安徽省十大杰出青年志愿者、安徽省第二屆師范生教學技能競賽理科省級一等獎;校級獎勵有校首屆課件制作大賽一等獎、校首屆說課大賽一等獎、校三字一筆比賽一等獎、校第七屆“師大驕子”十佳大學生第一名、校首屆“自強之星”第一名、校德育小品大賽一等獎等。

［1］戴立益.師范生培養(yǎng)：內(nèi)容、過程與保障［J］.教師教育，2011(5).

［2］張聰，于偉.近十年來教育理論與教育實踐關系研究的梳理與反思［J］.當代教育科學，2011(5).

［3］戚萬學，王夫艷.教師專業(yè)實踐能力：內(nèi)涵與特征［J］.教育研究，2012(2).

［4］朱振林.課程群建設斷想［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2011(5).

［5］朱永新.閱讀改變我們的生活［N］.團結報，2011-04-26.