姚 琪

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

課程標(biāo)準(zhǔn)是對某一學(xué)科的某門課程所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果所做的描述，它是教學(xué)指導(dǎo)性文件，涵蓋課程定位、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核與評價(jià)、教學(xué)條件等教學(xué)各方面的內(nèi)容。國際上對課程標(biāo)準(zhǔn)通俗的解釋是指學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么(what students should know and be able to do)的界定和表述［1］。筆者基于中國教育部舉辦的“中德高等職業(yè)教育師資進(jìn)修項(xiàng)目”研究了德國職業(yè)學(xué)校基于項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，以期為我國高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)提供一些參考。

1 德國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成分析

1)德國“雙元制”職業(yè)教育模式分析。該模式明確了企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的教育義務(wù)，企業(yè)必須參與職業(yè)學(xué)校的技能培養(yǎng)，并且企業(yè)是學(xué)生技能訓(xùn)練的主體，對學(xué)生技能的考核主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。根據(jù)德國職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)校專業(yè)基本是參考企業(yè)職業(yè)崗位而設(shè)，學(xué)生采取預(yù)就業(yè)方式接受教育，即學(xué)生入學(xué)時(shí)已初步明確了今后的就業(yè)崗位，因此德國學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)方向具有很大的一致性［2］，這也是企業(yè)重視學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵因素。

2)德國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成分析。學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以學(xué)生為中心，以技能訓(xùn)練為核心，以企業(yè)為施教主體，校企聯(lián)動(dòng)，對學(xué)生開展基礎(chǔ)技能理論知識教育和工作應(yīng)用技能教育兩方面的能力培訓(xùn)。德國職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個(gè)部分組成，即學(xué)校的基礎(chǔ)能力素質(zhì)教育體系和企業(yè)的應(yīng)用技能培訓(xùn)體系。企業(yè)技能培訓(xùn)在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時(shí)通常設(shè)計(jì)占有四分之三的課時(shí)量［3］。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)由企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府共同完成。德國課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具備基本素養(yǎng)特征和標(biāo)準(zhǔn)的工作應(yīng)用技能特征。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成如圖1 所示。

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

從課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成看出學(xué)校主要圍繞技能應(yīng)用的理論知識、基礎(chǔ)應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面開展教育。通過三方面的能力教育使學(xué)生獲得基本職業(yè)技能素養(yǎng)，形成進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基本素養(yǎng)(職業(yè)素養(yǎng))。企業(yè)則主要通過安排學(xué)生進(jìn)入不同崗位進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生對生產(chǎn)環(huán)節(jié)所涉及的媒介工具(產(chǎn)品生產(chǎn)使用的工具、設(shè)備、流水線等)、工藝技術(shù)(產(chǎn)品生產(chǎn)加工技術(shù)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等)和組織方法(各單項(xiàng)技能的組合應(yīng)用方法)有清晰的認(rèn)知，并使學(xué)生熟練掌握企業(yè)一線產(chǎn)品生產(chǎn)所需的應(yīng)用技能。由于企業(yè)在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)不能保證學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)全面的操作技能，因此企業(yè)通常會(huì)建立專門的學(xué)徒實(shí)訓(xùn)工場作為崗位培訓(xùn)的補(bǔ)充，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程分析

德國“雙元制”職業(yè)教育模式使得學(xué)生有著雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工。因此，德國職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是基于學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府四個(gè)機(jī)構(gòu)共同分析學(xué)生教育特點(diǎn)、勞動(dòng)力市場需求和企業(yè)工作實(shí)際情況，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是調(diào)查分析企業(yè)崗位技能的實(shí)際應(yīng)用情況，借助工作實(shí)際情況調(diào)查分析職業(yè)領(lǐng)域的技能特征。

作為具體課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的牽頭部門，學(xué)校將開發(fā)過程分為四個(gè)關(guān)鍵部分，分別是提出問題、開展調(diào)查、分析調(diào)查結(jié)果、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，如圖2 所示。

1)提出問題。學(xué)校首先結(jié)合企業(yè)崗位所需的人才知識體系結(jié)構(gòu)，分析課程教學(xué)中可能涉及的技能、理論、素養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)知識和可能產(chǎn)生的一系列技能培訓(xùn)問題。然后對問題盡心細(xì)化處理，形成若干獨(dú)立問題(這些問題可能就是今后的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))。而后對問題進(jìn)行分類、歸納、整理，形成問題列表。然后根據(jù)問題，學(xué)校提出模糊的調(diào)研目標(biāo)對象(如與就業(yè)崗位對口的企業(yè)、企業(yè)規(guī)模、工作崗位等)，并形成調(diào)研對象列表。調(diào)研目標(biāo)對象涉及課程知識體系的各個(gè)方面，主要是技能培訓(xùn)方面。最后根據(jù)調(diào)研列表，學(xué)校組織企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行協(xié)商，做出二次調(diào)研對象篩選、細(xì)化分析，共同制訂明確的調(diào)研方案(如調(diào)研對象、調(diào)研時(shí)間、調(diào)研形式、調(diào)研內(nèi)容等)。

圖2 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程

2)開展調(diào)查。德國學(xué)生的預(yù)就業(yè)身份使得企業(yè)對學(xué)校開展的關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)方面的問題調(diào)查非常歡迎，尤其是對職業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)問題的答復(fù)非常清晰，學(xué)?？梢哉莆赵敿?xì)的第一手教學(xué)資料。學(xué)校開展調(diào)查的方式主要是進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)企業(yè)，并根據(jù)雙方約定的調(diào)查內(nèi)容開展調(diào)研。常見的調(diào)查形式有:①整體情況調(diào)查，即通過對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層訪談，詢問企業(yè)概況、組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置、員工培養(yǎng)目標(biāo)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;②一線崗位調(diào)查，即通過實(shí)地查看、員工訪談、技術(shù)咨詢、經(jīng)驗(yàn)交流等方式對調(diào)研的重點(diǎn)目標(biāo)工作崗位展開深入細(xì)致的調(diào)查;③資料收集，即通過對企業(yè)工作環(huán)境的參觀、直接索取、信息檢索等方式收集相關(guān)資料。

3)分析調(diào)查資料。對調(diào)查資料的分析結(jié)果是開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要參考依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的知識、能力目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要來源于對現(xiàn)實(shí)資料的分析整理。通過對企業(yè)調(diào)查資料的收集整理，學(xué)校分析出該課程教學(xué)的職業(yè)領(lǐng)域能力結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的教育側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出詳細(xì)的能力結(jié)構(gòu)對照表;然后學(xué)校依據(jù)對照表歸納職業(yè)崗位訓(xùn)練所需的理論知識、技能素養(yǎng)、媒介工具、工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及技能綜合應(yīng)用方法等培訓(xùn)要點(diǎn);最后形成關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的初步描述。

4)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)德國職業(yè)學(xué)?；陧?xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校集合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府共同商定課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)細(xì)節(jié)。學(xué)校根據(jù)調(diào)查資料分析結(jié)果提出初步的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方案。四個(gè)機(jī)構(gòu)對其可行性、科學(xué)性、技術(shù)特征、工藝標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)組織方式等內(nèi)容進(jìn)行論證，最終形成具有該職業(yè)領(lǐng)域能力特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 啟示

我國在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中對學(xué)生知識理論素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)雖比德國充分，但對于技能訓(xùn)練方面的設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)缺乏對社會(huì)需求和就業(yè)形勢的分析、缺乏與實(shí)際工作崗位的項(xiàng)目對接、缺乏企業(yè)參與。通過對德國職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的分析研究，可以看到德國的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)更多的是關(guān)注學(xué)生能力(職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能)的培養(yǎng)。因此，我國的高職教育在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)階段應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、政府和企業(yè)之間的溝通，增加企業(yè)的職業(yè)化技能訓(xùn)練過程，并從學(xué)生角度來分析技能掌握的方式和難度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以崗位技能為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，縮小學(xué)生能力與企業(yè)需求之間的差距，減少學(xué)校培養(yǎng)方向與社會(huì)熱點(diǎn)需求之間的偏差，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。

［1］韓利偉.基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.職教論壇，2011(11):23.

［2］王亞盛.德國職業(yè)教育課程構(gòu)建的幾個(gè)特征分析與問題［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(3):47.

［3］劉邦祥.影響職業(yè)學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的因素及其對策——以中德合作(江西)職業(yè)教育項(xiàng)目學(xué)校的教學(xué)改革為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(5):54.