劉明娟

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西 大同 037009）

心理干預(yù)對(duì)高中生生命意義感的影響

劉明娟

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西 大同 037009）

目的探討心理干預(yù)對(duì)高中生生命意義感的影響。方法以大同市某高中的80名高中生作為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行為期8周的心理干預(yù),對(duì)照組的學(xué)生在這期間不接受任何處理。結(jié)果心理干預(yù)前,兩組被試的生命意義感狀況基本處于同一水平；心理干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的生命意義感量表的得分顯著提高（p＜0.001或p＜0.05）。結(jié)論（1）心理干預(yù)可有效提高高中生的生命意義感,提升其生命價(jià)值；（2）此生命意義感團(tuán)體輔導(dǎo)方案具有推廣性。

生命意義感；高中生；心理干預(yù)

生命意義感是個(gè)體對(duì)自己生命意義的感知程度,是需要去引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的。有研究表明,找不到生命的意義是選擇自傷和自殺的重要原因,提高生活目的和意義感對(duì)預(yù)防自殺意念有積極意義[1]。然而,現(xiàn)在中學(xué)生普遍具有存在空虛傾向。楊波和劉宣文等（2005）關(guān)于青少年“無(wú)聊癥候群”調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 21.5％的青少年在日常生活中經(jīng)常感覺(jué)無(wú)聊,28.5％的青少年會(huì)經(jīng)常因無(wú)所事事而感到煩躁[2]?？梢?jiàn),生命意義感問(wèn)題已是困擾中學(xué)生的重要問(wèn)題之一。通過(guò)CNKI3.0知識(shí)搜索,結(jié)果發(fā)現(xiàn),以生命意義感為主題的研究共2332篇,然而關(guān)于中學(xué)生的生命意義感的研究只有8篇文章,其中對(duì)中學(xué)生的生命意義感進(jìn)行干預(yù)的研究只有2篇?；诖?本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合生命意義治療理論、積極心理學(xué)理論和群體動(dòng)力學(xué)理論,制定相應(yīng)的干預(yù)方案,以提升高中生的生命意義感,這對(duì)于構(gòu)建和諧的自我和校園具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

大同市某高中的80名高中生（其中女生36名,男生44名；高一50人,高二30人）,其中40名學(xué)生接受心理干預(yù),40名學(xué)生不做任何實(shí)驗(yàn)處理。

1.2 工具采用生命意義感量表（the Meaning in Life Questionnaire）和輔導(dǎo)活動(dòng)效果調(diào)查表（Coun-

seling Activities Effect Questionnaire）

（1）《生命意義感量表》（the Meaning in Life Questionnaire）：此量表是由宋秋蓉（1992）對(duì)《生活目的測(cè)試量表》（The Purpose In Life Test簡(jiǎn)稱PIL）進(jìn)行修訂所編制,包括生活品質(zhì)、生命價(jià)值、生活目標(biāo)與生活自由四個(gè)維度。量表總分越高表明對(duì)生命意義有很好的感知。此量表信效度較好。

（2）《輔導(dǎo)活動(dòng)效果調(diào)查表》（Counseling Activities Effect Questionnaire）：參考黃月霞的《輔導(dǎo)活動(dòng)效果調(diào)查表》,自編一道開(kāi)放式問(wèn)題,以獲得參與活動(dòng)的學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1.3 干預(yù)方案1.4研究過(guò)程

（1）干預(yù)前測(cè)。用《生命意義感量表》對(duì)參與本研究的80名高中生進(jìn)行施測(cè),確定實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40名和對(duì)照組學(xué)生40名,確保兩組學(xué)生在生命意義感四個(gè)維度上得分無(wú)顯著差異；

表1 干預(yù)方案

（2）進(jìn)行生命意義感的干預(yù)方案設(shè)計(jì)；

（3）進(jìn)行為期8周的生命意義感干預(yù)；

（4）對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估。

1.5 研究方法

采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法,選取被試300名并發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查者事先熟悉生命意義感量表的內(nèi)容及指導(dǎo)語(yǔ),并能熟練掌握詢問(wèn)技巧,調(diào)查者在簡(jiǎn)要說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)后,在班主任們的配合下,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)卷作答。共發(fā)放問(wèn)卷300份,回收率100％；得到有效問(wèn)卷295份,有效率為98％。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和與教師、學(xué)生的交流結(jié)果,選取生命意義感較低的80名學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的40名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

1.6 統(tǒng)計(jì)方法

本研究的數(shù)據(jù)采用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)處理,計(jì)量資料均用xˉ±s表示,進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)結(jié)果

2.1.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生命意義感的前測(cè)差異結(jié)果

表2顯示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在生命意義感總分（t=-0.816,p＞0.05）和生活品質(zhì)（t=0.723,p＞0.05）、生命價(jià)值（t=-3.162,p＞0.05）、生活目標(biāo)（t=-1.549,p＞0.05）及生活自由（t=-0.073,p＞0.05）四個(gè)維度的結(jié)果比較都沒(méi)有達(dá)到顯著水平,可見(jiàn),被試條件基本一致,可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生命意義感前后測(cè)差異結(jié)果

表3顯示,實(shí)驗(yàn)組高中生的生命意義感在干預(yù)前后有顯著差異（t=-9.573,P＜0.01）,心理干預(yù)提高了高中生的生命意義感；對(duì)照組高中生的生命意義感在干預(yù)前后沒(méi)有顯著變化（t=-1.562,P＞0.05）,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)期間高中生的自然成長(zhǎng)及無(wú)關(guān)因素沒(méi)有對(duì)其生命意義感產(chǎn)生顯著影響。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生命意義感前測(cè)和3個(gè)月后測(cè)差異結(jié)果

表4顯示,實(shí)驗(yàn)組高中生的生命意義感在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)3個(gè)月后有顯著差異（t=-8.964,P＜0.01）,表明心理干預(yù)對(duì)提高高中生的生命意義感有長(zhǎng)期效果。

2.2 干預(yù)效果評(píng)價(jià)

開(kāi)放式問(wèn)題“您認(rèn)為您參加此次活動(dòng)最大的收獲是什么?”的回答內(nèi)容整理如下：

在參加活動(dòng)的40名高中生中,42％的學(xué)生表示找到了人生目標(biāo),今后會(huì)好好學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)自己的理想人生；16％的學(xué)生表示以前自己很自卑,今后會(huì)更加愛(ài)自己和親人；23％的學(xué)生表示以前自己有壓力時(shí)會(huì)對(duì)父母發(fā)火,今后會(huì)處理自己的情緒問(wèn)題；19％的學(xué)生說(shuō)人活在世上的時(shí)間原來(lái)是那么短暫,今后會(huì)更加熱愛(ài)生活,珍惜每一天。

3 分析

3.1 心理干預(yù)對(duì)初中生生命意義感的影響效果

國(guó)外關(guān)于生命意義感的干預(yù)研究,結(jié)果顯示通過(guò)干預(yù)能使研究對(duì)象產(chǎn)生明確的生活目標(biāo),找到存在的目的與意義（Jacobson,Rittet＆Mueller,1977[3]； Crumbaugh,1983[4]；Nagata,2003[5]；Breitbart等,2004[6]）。本研究的結(jié)果與國(guó)外關(guān)于生命意義感的干預(yù)研究結(jié)果是一致的。表2說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受團(tuán)體輔導(dǎo)方案干預(yù)前,其生命意義感及其生活品質(zhì)、生命價(jià)值、生活目標(biāo)和生活自由四個(gè)維度與對(duì)照組學(xué)生的情況基本處于同一水平,這也是為探討輔導(dǎo)方案效果而進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的一個(gè)基本的前提,本實(shí)驗(yàn)這方面控制較好。表2顯示,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在接受干預(yù)期間,其他無(wú)關(guān)因素對(duì)其生命意義感及其四個(gè)維度的影響程度較小。心理干預(yù)后,學(xué)生生命意義感的提高主要是實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果,即心理干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的生命意義感產(chǎn)生了影響且效果顯著。由此可見(jiàn),運(yùn)用合理的團(tuán)體輔導(dǎo)方案可有效提高高中生的生命意義感,提升其生活質(zhì)量,使其思索生命的價(jià)值,尋找生活的目標(biāo),增強(qiáng)生活的自由度。表3顯示,心理干預(yù)三個(gè)月后,被試的生命意義感仍有很大的提高,且與干預(yù)前相比差異顯著。由此可見(jiàn),心理干預(yù)對(duì)初中生生命意義感的影響不僅有短期效果還具有延宕效果。40名高中生經(jīng)過(guò)8周的團(tuán)體活動(dòng),成長(zhǎng)了很多。他們表示今后會(huì)在處理情緒、接納自己和家人及實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)方面做出改變。這樣對(duì)生命意義感的干預(yù)有著重要意義。生命的意義到底是什么,我們或許永遠(yuǎn)找不到唯一正確的答案,但是,每個(gè)人都會(huì)有自己存在的理由,如果我們能夠經(jīng)常去審視自己生命的意義,那么我們就會(huì)更健康地活著?，F(xiàn)在不少中學(xué)生在單一而枯燥的學(xué)習(xí)生活中,沒(méi)有了生活目標(biāo),忽視了生活中最重要的東西是什么。在他們自我感和同一性形成的關(guān)鍵期,常忽略普通生命的真實(shí)價(jià)值,于是不少人迷失了人生航向。這樣,引導(dǎo)中學(xué)生追尋生命意義應(yīng)成為心理健康教育者工作的首要任務(wù)之一。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組生命意義感及其各維度前測(cè)結(jié)果比較（xˉ±s）

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生命意義感前后測(cè)結(jié)果比較（xˉ±s）

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生命意義感前測(cè)和3個(gè)月后測(cè)結(jié)果比較（xˉ±s）

3.2 生命意義感團(tuán)體輔導(dǎo)方案的可推廣性

本實(shí)驗(yàn)中所用的生命意義感團(tuán)體輔導(dǎo)方案涉及8周的內(nèi)容,對(duì)于這些內(nèi)容的操作,有的是實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)場(chǎng)景讓被試體驗(yàn)生命最后時(shí)刻如身臨其境,有的是實(shí)驗(yàn)者帶領(lǐng)被試與臨終病人現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話,有的是要求被試表達(dá)愛(ài)與被愛(ài)并運(yùn)用于生活實(shí)際中,等等?？傊?方案設(shè)計(jì)以身體體驗(yàn)為主,讓被試通過(guò)思考達(dá)到心靈對(duì)話。表1至表3證明了此團(tuán)體輔導(dǎo)方案可有效提高高中生的生命意義感,學(xué)生們非常喜歡參加這樣的團(tuán)體輔導(dǎo),這也是團(tuán)體輔導(dǎo)能夠取得效果的一大原因,因此此方案值得推廣。心理健康工作者可借此方案培養(yǎng)高中生的生命意義感,增加他們學(xué)習(xí)的積極性、生活的愉悅感和生命的責(zé)任感及敢于面對(duì)生活的缺憾感。

4 結(jié)論

1）心理干預(yù)可有效提高高中生的生命意義感,提升其生命價(jià)值。

2）此生命意義感團(tuán)體輔導(dǎo)方案具有推廣性。

[1]耿永紅,張小遠(yuǎn).醫(yī)學(xué)新生自殺意念與生活意義感、自我接納和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué).2008，35（11）：2074-2077. [2]楊波,劉宣文.青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題探討[J].心理與行為研究,2005,3（1）：25-29.

[3]Jacobson,G.R,Rittet,D.P,＆Mueller,L.Purpose in life and personalvaluesamong adultalcoholics[J].JournalofClinicalPsychology, 1977（33）：314-316.

[4]Crumbaugh JC.Alcoholic recovery by videotape[J].International Forum for Logotherapy,1983（6）：47-49.

[5]Nagata K.A study of logotherapy for chronic low back pain patients[J].Seishin Shinkeigaku Zasshi JT-Seishin shinkeigaku zasshi Psychiatria etneurologia Japonica B.2003,105（4）：459-467.

[6]BreitbartW,Gibson C,Poppito SR,et al.Psychotherapeutic interventions at the end of life：a focus onmeaning and spirituality. Can JPsychiatry JT-Canadian journal of psychiatry[J].Revue canadienne de psychiatrie,2004,49（6）：366-372.

〔責(zé)任編輯 石白云〕

Psychological Intervention on the High School Students＇Sense of Life Meaning

LIU Ming－juan
（Medical School，ShanxiDatong University，Datong Shanxi，037009）

Objective To explore the impact of psychological intervention on sense of lifemeaning of senior high school students.Methods 80 students from senior high schools in Datong city attend this intervention.It is eightweeks to be intervened for experimental group＇s students，and the students in control group didn＇t receive any treatment during this period.Results Before the intervention，the students＇senses of lifemeaning in two groupswere basically at the same level.After the intervention，the students＇sense of lifemeaning in experimental group significantly improved（p＜0.001 or p＜0.05）.Conclusion（1）Psychological Intervention can effectively improve the sense of lifemeaning and enhance the life value in senior high school students；（2）The group coaching program about sense of lifemeaning can be spread.

sense of lifemeaning；high school students；psychological intervention

G444

A

2013－02－02

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中小學(xué)德育研究和實(shí)踐專項(xiàng)課題［晉教政（2012）10號(hào)GH-12003,GH-12008］

劉明娟（1979－），山東乳山人，碩士，講師，研究方向：學(xué)校心理學(xué)、青少年心理健康教育。

1674－0874（2013）05－0081－04