黎亞軍 高 燕

學(xué)習(xí)倦怠是近年來教育學(xué)與心理學(xué)研究者都熱切關(guān)注的一個領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者楊麗嫻和連榕[1]將學(xué)習(xí)倦怠定義為:學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭煩,并消極對待學(xué)習(xí)活動,從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,一方面,青春期生理、心理變化,致使初中生體驗到更多的學(xué)習(xí)煩惱;另一方面,對于我國初中生而言,由于面臨巨大的中考升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)是一個普遍存在的事實。白素英等人[2]的研究指出:造成中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因主要有學(xué)習(xí)負(fù)荷大、社會支持的缺失、教育教學(xué)不當(dāng)、人格因素缺損等。社會支持作為重要的外部環(huán)境因素,以往有實證研究發(fā)現(xiàn)[3]:社會支持是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量。而自尊作為比較穩(wěn)定的人格因素,薛紹聰[4]的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)倦怠和自尊存在顯著負(fù)相關(guān)。但是,查閱前人對于學(xué)習(xí)倦怠的研究,尚未發(fā)現(xiàn)同時將社會支持和自尊兩種因素結(jié)合起來考察對學(xué)習(xí)倦怠的影響作用。本研究旨在了解初中生學(xué)習(xí)倦怠的特點及其與社會支持、自尊之間的關(guān)系,為有效降低初中生的學(xué)習(xí)倦怠,促進其更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活提供實證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣的方法,從河南省的 2所初級中學(xué)抽取 243名學(xué)生進行調(diào)查?；厥沼行柧?228份(93.8%)。 其中男生 90人,女生 138人;初一 93人,初二 75人,初三 60人。

1.2 方法

1.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷 該問卷由胡俏[5]編制,共 21個項目,包括情緒耗竭 (8項)、學(xué)習(xí)的低效能感(5項)、師生疏離(4項)、生理耗竭(4項)4個維度 ,5點計分,得分越高,學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。本研究中總問卷及 4個維度的內(nèi)部一致性系數(shù) α依次為 0.88、0.79、0.85、 0.72、 0.79。

1.2.2 社會支持量表 該量表由肖水源[6]編制,共 10個項目,包括客觀支持 (3項)、主觀支持 (4項 )和對社會支持的利用度 (3項)3個維度,考慮到初中生的實際情況,作者對量表中的一些項目進行了修改,如“同事”改為“同學(xué)”,“配偶”改為“父母”,“工作單位”改為“學(xué)校”等。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為 0.78。

1.2.3 自尊量表 該量表由 Rosenberg[6]編制,共 10個項目,單一維度,分?jǐn)?shù)越高,自尊程度越高。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為 0.74。

1.3 統(tǒng)計處理 將所有被試的資料整理后,用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行描述統(tǒng)計、方差分析、相關(guān)分析以及回歸分析等統(tǒng)計處理。

2 結(jié) 果

2.1 初中生學(xué)習(xí)倦怠的性別、年級差異分析 以性別、年級為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠 4個維度的得分及其總分為因變量,進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):初中生的學(xué)習(xí)倦怠總分及其 4個維度的得分在性別變量上不存在顯著差異(P＞0.05);學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒耗竭、師生疏離和生理耗竭在年級上不存在顯著性差異(P＞0.05);學(xué)習(xí)的低效能感在年級上差異顯著(P＜0.05)。事后檢驗發(fā)現(xiàn):初一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平顯著低于初二學(xué)生(P＜0.05);初一和初三、初二和初三之間差異不顯著 (P＞ 0.05),見表 1。

表1 初中生學(xué)習(xí)倦怠的性別、年級差異分析(±s)

表1 初中生學(xué)習(xí)倦怠的性別、年級差異分析(±s)

注:*P ＜0.05,** P ＜0.01,下同

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2.2 初中生學(xué)習(xí)倦怠與自尊、社會支持的相關(guān)分析 除生理耗竭與自尊相關(guān)不顯著(P＞0.05)外,其余變量兩兩相關(guān)均顯著,其中:社會支持總體及各個維度與學(xué)習(xí)倦怠總體及各個維度均呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01);自尊與學(xué)習(xí)倦怠總體及各個維度呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01);社會支持總體及各個維度與自尊呈顯著正相關(guān)(P＜0.05),見表 2。

表2 學(xué)習(xí)倦怠與自尊、社會支持的相關(guān)(r)

表3 社會支持通過自尊影響學(xué)習(xí)倦怠的中介作用檢驗

2.3 社會支持通過自尊影響初中生學(xué)習(xí)倦怠的中介作用分析 根據(jù)以上相關(guān)分析的結(jié)果以及中介效應(yīng)檢驗的程序[7],利用 3個步驟的回歸分析,對自尊的中介效應(yīng)進行檢驗。第一步,以社會支持總體得分(X)為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠總體得分(Y)為因變量進行回歸分析,結(jié)果顯示:社會支持對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測作用(P＜0.01);第二步,以社會支持總體得分(X)為自變量,以自尊得分 (S)為因變量進行回歸分析,結(jié)果顯示:社會支持對自尊有顯著預(yù)測作用(P＜0.01);第三步,以社會支持總體得分(X)和自尊 (S)作為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠總體得分為因變量進行回歸分析,結(jié)果顯示:社會支持和自尊能夠同時對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測作用(P＜0.01),與第一步相比,社會支持對學(xué)習(xí)倦怠的回歸系數(shù)變小,但是仍然顯著。上述結(jié)果表明:自尊是社會支持影響學(xué)習(xí)倦怠的中介變量,而且是部分中介效應(yīng) ,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為 0.34× 0.33/0.57=19.7%,見表 3。

3 討 論

3.1 初中生學(xué)習(xí)倦怠的基本特點 本研究發(fā)現(xiàn),初中生的學(xué)習(xí)倦怠總體得分沒有年級差異,但是在學(xué)習(xí)效能感維度上,初一學(xué)生顯著低于初二學(xué)生。學(xué)習(xí)效能感反映了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識和評價。初中階段的學(xué)習(xí)課程要明顯比小學(xué)多很多,而且課程難度更大,學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大,班級競爭比小學(xué)更加激烈,許多初一新生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以初一學(xué)生體驗到更低的學(xué)習(xí)效能感。而初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活,逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,掌握許多新的學(xué)習(xí)方法,能夠更好地面對學(xué)習(xí)壓力。因此,教師要注重培養(yǎng)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)習(xí)效能感。另外,本研究并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠具有性別差異,原因可能是在學(xué)習(xí)環(huán)境中,男生和女生所面臨的學(xué)業(yè)壓力、所要實現(xiàn)的目標(biāo)、所從事的活動都具有很大的相似性,所以對學(xué)習(xí)倦怠的體驗不存在顯著差異。

3.2 學(xué)習(xí)倦怠與自尊、社會支持之間的關(guān)系 本研究相關(guān)分析顯示:社會支持總體及其 3個維度、自尊、學(xué)習(xí)倦怠總體及其 3個維度兩兩之間都有非常顯著的相關(guān),表明社會支持、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系密切?；貧w分析發(fā)現(xiàn):社會支持對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測作用,可以解釋其變異的 32.2%。社會支持狀況良好,有良好人際關(guān)系而且能夠很好地利用這些支持資源的同學(xué),心理素質(zhì)越高,調(diào)節(jié)和應(yīng)對負(fù)性生活事件的能力就越強,相應(yīng)地,其體驗到學(xué)習(xí)倦怠程度較低。另外,自尊的中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn):中介模型可解釋變異的 42.3%,其解釋率較社會支持單獨解釋時有所提高,說明中介模型比直接作用能更好地解釋社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。社會支持的回歸系數(shù)較原來有所下降,下降的部分是由于自尊引起的,社會支持通過影響自尊來進一步作用于學(xué)習(xí)倦怠。初中生心理依賴性較強,能否得到父母、老師或同學(xué)的支持,影響著他們自尊水平的高低。當(dāng)他們體驗到更多的社會支持(如獲得父母的關(guān)心、老師的表揚、同學(xué)的支持等)時,他們會有更高的自尊感。具有高程度自尊的初中生,在面對各種壓力源時,能夠善于利用擁有的各種支持資源來應(yīng)對壓力和焦慮情境,學(xué)習(xí)倦怠感比較低。因此,家庭、學(xué)校、社會不應(yīng)只關(guān)注初中生成長的物質(zhì)環(huán)境,更應(yīng)該為他們提供一個較好的心理環(huán)境,幫助他們提高自己的自尊水平,進而降低他們的學(xué)習(xí)倦怠,促進初中生更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

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