基于有效數(shù)學(xué)理論改進(jìn)軍校英語數(shù)

郭靜

1 軍校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展可以說是日新月異，但是這種快速發(fā)展也存在著潛在的阻礙---語言環(huán)境。再加上中考、高考等層層考試大山的重負(fù)，使得在基礎(chǔ)教育階段，許多英語老師都是以對(duì)付考試，總結(jié)考試規(guī)律作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，而這種“應(yīng)試教育、填鴨教學(xué)”就導(dǎo)致很多學(xué)生到了大學(xué)以后都深切感受到英語學(xué)習(xí)“無法張口”，根本適應(yīng)不了大學(xué)英語以聽、說為主的教學(xué)模式。還有些由于基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，不敢在老師同學(xué)們面前開口等心理因素的影響，久而久之就失去學(xué)習(xí)英語的熱情，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而形成一定的英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。筆者曾經(jīng)私下和軍校學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生覺得上英語課就是一種精神上的折磨，一遇到上英語課他們就會(huì)以各種借口逃避，“大班上課，老師不會(huì)看出來缺了幾個(gè)人的。英語教師也存在各式各樣的困惑和疑慮，自己已經(jīng)很鉆研教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，全心上課，但是學(xué)員不僅過級(jí)率還是偏低，而且在外出執(zhí)勤或者實(shí)際生活需要用英語交流時(shí)還是漏洞百出，不能運(yùn)用自如。英語課堂教學(xué)陷入了“教師費(fèi)力教，學(xué)生費(fèi)力學(xué)，英語還是差”的怪圈。

2 有效教學(xué)的理論研究

隨著教育改革的不斷深入，有效教學(xué)這一概念，越來越頻繁地出現(xiàn)在了各種教育研究領(lǐng)域。無論是教師還是教育研究學(xué)者，都希望可以在教育過程中真正地提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較好掌握所學(xué)科目知識(shí)的教學(xué)終極目標(biāo)。有效教學(xué)在得到廣泛關(guān)注的今天，軍校英語教學(xué)也逐漸引入有效教學(xué)的理論。那么什么是有效教學(xué)呢？通俗地講，就是指在有限的時(shí)間或空間里，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中取得學(xué)習(xí)的最佳效果。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，有效教學(xué)理念引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。它的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益；它需要教師不斷地探索新的教學(xué)方法和反思教學(xué)的過程；它是課程改革系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。針對(duì)當(dāng)今軍校英語課堂出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)低效，興趣不高”的尷尬狀態(tài)，筆者認(rèn)為基于此教學(xué)困境討論英語課堂有效教學(xué)的理論與策略，在軍校開展有效教學(xué)的活動(dòng)刻不容緩。

3 軍校英語有效教學(xué)的策略

3.1備課要有效

在高慎英、劉良華著的《有效教學(xué)論》一書中，提到“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。言下之意，就是教師在備課時(shí)不但要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這學(xué)習(xí)這些知識(shí)有熱情”。筆者今年執(zhí)教的是軍校一個(gè)男女混合學(xué)員隊(duì)，班上上課氣氛不是非?；钴S，男女生都不愿意在英語課上積極發(fā)言，他們認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者回答內(nèi)容不準(zhǔn)確，會(huì)沒有面子，會(huì)被嘲笑。而這些學(xué)生中有一半人的英語入學(xué)成績(jī)都位于全年級(jí)的前列。面對(duì)一個(gè)如此“沉悶”的班級(jí)，很多教員都不愿意承擔(dān)英語課的授課任務(wù)，他們都更愿意選擇一些全是男生的學(xué)員隊(duì)，課堂氣氛會(huì)活躍很多，即使有的時(shí)候沉悶，只要做適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)或者激發(fā)，立刻也會(huì)變得積極主動(dòng)。因此筆者這個(gè)學(xué)期開課之前，先跟學(xué)員隊(duì)的管理干部和各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)員代表進(jìn)行了深入的溝通，大致了解了學(xué)員英語學(xué)習(xí)的情況和對(duì)英語課堂教授內(nèi)容的意見和建議。然后每堂課上課前，我會(huì)給5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生warm-up（熱身），學(xué)員可以自己根據(jù)興趣愛好進(jìn)行內(nèi)容的演講，并要求他們制作配合其演講內(nèi)容的幻燈片。熱身的目的旨在令學(xué)生在課前進(jìn)行口語和聽力的訓(xùn)練，使學(xué)生“開口”、“開耳”，從而為有效的課堂學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。

（2）摸透教材

有效教學(xué)要求教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，做到“用教材”而不是“教教材”，因此，在生本教學(xué)中教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”、“生本化”的處理。在初級(jí)指揮類學(xué)校，對(duì)學(xué)員的英語要求并不算高，詞匯到畢業(yè)時(shí)要求掌握1500左右（其中還包含200個(gè)邊檢專業(yè)的詞匯），語法點(diǎn)也只是初中的水平。應(yīng)該說教學(xué)內(nèi)容難度并不大，關(guān)鍵是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行整合及“再度開發(fā)”。

例如：《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》Unit 7 In the spotMght，4個(gè)les-sons包含了頻率副詞和數(shù)詞的語法講解、若干閱讀練習(xí)及對(duì)話練習(xí)等小項(xiàng)目，而該課提出的教學(xué)目標(biāo)有16條。我在教授該課時(shí)，通過資源整合，將頻率副詞中一些經(jīng)常用到的詞提煉出來進(jìn)行講解，并把somedmes＼sometimes＼sometime＼some time進(jìn)行比較講解，并找出一些相關(guān)的填空，單選練習(xí)，讓學(xué)員深刻理解其中的用法，最后，我讓他們兩個(gè)人一組對(duì)自己的日常生活進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.2上課要有效

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效指導(dǎo)，職中英語課的有效指導(dǎo)包括課前指導(dǎo)和課中指導(dǎo)。自課程改革實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)得到了普遍推廣，但是在軍校的英語課堂還未被廣泛采用。再加上部隊(duì)整齊劃一和令行禁止的管理模式，使得課堂上面按照小組進(jìn)行教學(xué)實(shí)施難上加難，很多教員都不愿意采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)可以獲得最大化的教學(xué)效應(yīng)，會(huì)對(duì)軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生特殊的催化作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者著重對(duì)學(xué)生小組之間、生生之間的互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生以區(qū)隊(duì)為單位，就將來工作需要的場(chǎng)景及教師設(shè)計(jì)的相關(guān)情景進(jìn)行表演。每個(gè)角色之間都必須有口語的交流。例如：《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》Unit 8 Asking the Way（問路）：筆者就設(shè)置亞運(yùn)時(shí)的情境，要求表演學(xué)生一人扮演亞運(yùn)安保人員，一人扮演外國(guó)游客，對(duì)問路內(nèi)容進(jìn)行分組練習(xí)。各組再派出代表，對(duì)其他小組進(jìn)行打分。其余的同學(xué)都是老師，為上臺(tái)表演的同學(xué)糾正存在的錯(cuò)誤。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生有以下幾個(gè)收獲；①有大膽表演能力的小組或個(gè)人得以在游戲中表現(xiàn)自己；②學(xué)生通過看同學(xué)的表演或聽英語表達(dá)，從而復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過的問路相關(guān)單詞和句型；③由于要“找岔”，學(xué)生們都很認(rèn)真地傾聽及觀看臺(tái)上的表演，鍛煉了學(xué)生的聽力，④學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤及時(shí)糾正，讓學(xué)生在無形中鞏固了語法知識(shí)，收到了比較好的效果。學(xué)生在課堂上非常樂意進(jìn)行這樣的角色扮演，這樣的表演讓學(xué)生充分展現(xiàn)了自我，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的熱情，打牢了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3評(píng)價(jià)要有效

“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生?！币部梢哉f，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。要使評(píng)價(jià)有效，就要改變這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，并在過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。過程性評(píng)價(jià)：我平時(shí)基本上每堂課都會(huì)進(jìn)行小組間的比賽，不管小組成員基礎(chǔ)怎樣，小組的分?jǐn)?shù)是共享的，不能“一枝獨(dú)秀”，做到“大家好才是真的好”。筆者所在的軍校，允許教員給學(xué)員20分的日常表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。筆者每次上課都會(huì)組織各式各樣的小組競(jìng)賽，并把這些競(jìng)賽按照難易程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。例如在進(jìn)行單詞講解的時(shí)候，翻譯句子就加1分，在語法練習(xí)的時(shí)候，每個(gè)專欄的練習(xí)，完全答對(duì)就加5分；情境對(duì)話練習(xí)的時(shí)候，滿分就是10分。在期末的時(shí)候，把每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)換算成每個(gè)成員的日常表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。如果有個(gè)別同學(xué)偷懶，沒有為小組做出貢獻(xiàn)，也會(huì)減掉其日常分?jǐn)?shù)。另外，筆者為了幫助每位同學(xué)的進(jìn)步，在學(xué)員回答或表演完成后，就會(huì)給他們一個(gè)小紙條，上面寫上他們需要改進(jìn)的如發(fā)音等方面的錯(cuò)誤，有利于今后他們自學(xué)重點(diǎn)的把握。這樣筆者所帶領(lǐng)的學(xué)員隊(duì)一個(gè)學(xué)期下來，全部通過期末考試，27個(gè)人通過了全國(guó)英語第三級(jí)等級(jí)考試。英語學(xué)習(xí)成效顯著。