姜立偉　晏菲

【摘要】新課改后，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置均發(fā)生了很大變化，但高考要求未改變，從課改后的幾年高考試題來看，結(jié)合高三生物復(fù)課的實踐和體會，通過結(jié)合學(xué)生生活實際調(diào)動學(xué)生興趣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對生物學(xué)科重點內(nèi)容針對性復(fù)習(xí)，達(dá)到高考對學(xué)生能力的考查，進(jìn)而有效提高生物復(fù)課效果。

【關(guān)鍵詞】思維 能力 方法

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0200-01

陜西省從2007年實行新課改以來，課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容均發(fā)生了很大變化，高考從形式到內(nèi)容也發(fā)生了深刻變化。筆者認(rèn)為，高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生能力。

1 注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

近年來高考命題雖以能力測試為主，但絕不意味著對基礎(chǔ)知識和基本技能的削弱和否定。很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段都有類似錯誤認(rèn)識：高考又不考書上內(nèi)容，看不看課本都一樣。于是將之“束之高閣”，把大量精力投入到“多如牛毛”的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)做題，復(fù)習(xí)缺乏計劃性和系統(tǒng)性。結(jié)果不但不能鞏固基礎(chǔ)知識，能力也得不到提升，在高考中基礎(chǔ)題丟分，能力題也拿不到分。因此，平時教學(xué)一定要以夯實基礎(chǔ)為前提，充分重視教材，讓學(xué)生明白，課本才是最好的教學(xué)參考書，是知識和能力的源泉。復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。如，幫助學(xué)生歸納出一條“脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化”主線，利于其系統(tǒng)獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

2 貼近生產(chǎn)，生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

高考題一般“源于教材，高于教材”，涉及面廣、信息量大，與實際聯(lián)系密切。選擇貼近書本知識、更貼近生產(chǎn)生活的題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決綜合能力問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入課堂，以增強(qiáng)理論與實際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生人文精神，發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生思路和培養(yǎng)人文精神。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時，按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

學(xué)生往往對圖表圖解題存在分析能力較差，從圖、表中獲取有用信息能力不足，對題目形成錯誤思維定勢等不良審題習(xí)慣，因此，教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力，幫助他們建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

4 突出比較法的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、前后知識的聯(lián)系、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較；新陳代謝基本類型的比較；育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。通過比較法，把易混淆的概念和知識點梳理清楚，有利于學(xué)生把握知識的異同和聯(lián)系，加深對知識的理解和掌握，有利于發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。

5 強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

教學(xué)中不能忽視材料題、信息題的復(fù)習(xí)，精選題目，要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀題給材料，進(jìn)行分析、歸納、綜合，最后解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。這就要求我們在課堂上必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動全過程，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，同時，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)他們積極思維，這樣更利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

6 增強(qiáng)實驗設(shè)計能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

實驗在高考中仍有非常重要的地位，應(yīng)不斷總結(jié)近年高考實驗設(shè)計題，復(fù)習(xí)時加強(qiáng)對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具開放性，給學(xué)生思維留下了更大空間，讓其順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，但不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生的知識分析和運(yùn)用，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除滿堂灌、簡單重復(fù)知識、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法。這樣，適應(yīng)了高考要求，也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。