賀甲寧

(陜西職業(yè)技術(shù)學院黨政辦公室，陜西 西安 710100)

一、有關(guān)概念理解與研究現(xiàn)狀簡介

1.基本概念界定。網(wǎng)上教學 (e－learning)是一種嶄新的基于因特網(wǎng)的教學模式，亦是終身教育體系中的一種重要教學模式，網(wǎng)上教學是現(xiàn)代遠程教育的主要教學形式。網(wǎng)上教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識，從而使教學的中心由教師真正轉(zhuǎn)移到學習的主體——學生上來。它還包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等。其目標是通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新學習方式，徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。網(wǎng)上教學不但適應了教學計算機化、網(wǎng)絡化的發(fā)展需求，同時也提高了教師的教學質(zhì)量和被教的學生數(shù)量，這樣就形成了教與學新興模式，并且逐步向完善的體系化方向發(fā)展。由于網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)不同的網(wǎng)上教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習，有效提高學習效果，其教學有效性的實踐和研究日益顯得重要。

“教學有效性”和“有效教學”在內(nèi)涵上是一個概念，它們關(guān)心的主題都是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率、效益和效果?！坝行浴笔且环N價值屬性，以作為客體的活動結(jié)果是否符合活動主體需要為依據(jù)進行判斷。同樣，教學有效性本質(zhì)上也是一種價值屬性，是對教學活動結(jié)果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，也就是說遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、人力和物力投入，實現(xiàn)特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。網(wǎng)上教學有效性除了具有傳統(tǒng)教學有效性基本含義外，還具有三個逐級遞進的層面:底層表現(xiàn)為師生參與網(wǎng)絡教學資源的廣度，中層表現(xiàn)為網(wǎng)絡教學資源與師生之間教學交互的深度，高層表現(xiàn)為網(wǎng)絡教學對于師生間情感溝通、價值觀調(diào)校和學習能力提升的效度。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)對教育教學的影響，教學有效性內(nèi)涵將不斷發(fā)展和豐富，人們對有效教學的追求也將不斷變化 (戴仁俊，2009)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡析。網(wǎng)上教學是近年來發(fā)展最快的一種教學模式。國外的網(wǎng)上教學，尤其是美國、英國、加拿大、澳大利亞等國的網(wǎng)上教學已發(fā)展的相當成熟，其比較重視對教學平臺的研究，有助于正確的認識遠程教學與管理平臺，它對于我國遠程教學與管理平臺的研究與實踐意義重大。有關(guān)網(wǎng)上教學有效性的專門研究成果國外并不多見。國內(nèi)的網(wǎng)上教學研究始于教育部批準電大開放教育試點和普通高校建立六十余所網(wǎng)絡學院之后，在網(wǎng)上教學的管理機制、教學模式與策略、教學管理模式、人才培養(yǎng)模式和資源建設等方面的研究都取得了卓有成效的進展。但是網(wǎng)上教學有效性研究和實效明顯不足是其突出問題，如網(wǎng)上資源的質(zhì)量及利用率不高、學生對網(wǎng)上教學活動的實際參與率偏低、師生教學互動不充分等，這些問題直接或間接地影響網(wǎng)上教學有效性的正常發(fā)揮和體現(xiàn)，進而影響著遠程教育的質(zhì)量。

二、評價遠程教育網(wǎng)上教學有效性的原則試析

網(wǎng)上教學有效性主要從效率、效益和效果方面來評價網(wǎng)上教學，還可以理解為評價網(wǎng)上教學的所有設施是否能滿足教學需要的有用性，參與網(wǎng)上教學的人員利用設施所進行的教學過程和教學結(jié)果的有效性。網(wǎng)上教學有效性是網(wǎng)上教學體系整體運作結(jié)果所呈現(xiàn)的一種狀態(tài)，因此對其評價也必然涉及該體系的各方面。評價的理論依據(jù)包括一般的教學理論和學習理論、成人教學理論和成人學習理論、遠程教學理論以及技術(shù)使用原理等，評價的對象是網(wǎng)上教學體系及其運作過程涉及的內(nèi)容，主要包括如下方面:教學設施配置與運行狀況;教學資源建設質(zhì)量及使用狀況;管理制度及其落實狀況;學生學習狀況及效果;教師導學狀況及效果。教學有效性雖是教學結(jié)果的體現(xiàn)，但卻是教學過程狀況的客觀積累，因此，在評價上述內(nèi)容時必須重視教學過程評價與教學結(jié)果評價相結(jié)合。

1.整體設計以及單項評價與綜合性評價相結(jié)合的原則。網(wǎng)上教學涉及網(wǎng)絡設施、資源建設、教學管理、教師導學和學生學習等多方面內(nèi)容，因此衡量其有效性亦涉及上述領(lǐng)域，必須從整體上予以規(guī)范設計，將各領(lǐng)域的內(nèi)容按其重要性進行有機結(jié)合并納入評價系統(tǒng)，建立能夠反映相應領(lǐng)域運行實際的操作評價指標，單項評價與綜合評價相結(jié)合，各領(lǐng)域評價與整體評價相結(jié)合，使評價結(jié)果更具科學性。

2.對教學體系設施制度的評價與主要參與人員的評價相結(jié)合的原則。對網(wǎng)上教學設施是否達標，運行是否正常有效?教學管理制度和網(wǎng)上課程設計、資源建設是否達標?教學資源的公布是否及時有效等?這是實施網(wǎng)上教學的基礎(chǔ)性條件，是教學有效性存在的前提條件。教學設施和制度是相對固化的條件，其能否體現(xiàn)有效性取決于使用該設施和執(zhí)行或落實其制度的人員，即承擔有關(guān)資源制作和導學職能的各類教師，掌握設施運行的技術(shù)人員，各級教學點的教學管理人員、研究人員以及參與網(wǎng)上教學的主體學生。有關(guān)教學管理和課程教學文件能否真正落實，教學資源能否有效使用，參與網(wǎng)上教學的各類人員的素質(zhì)、觀念是否達標和其言行導致的結(jié)果是否有效是關(guān)鍵因素。

3.學生學習效果評價中心原則。網(wǎng)上教學有效性評價主要是指學生參與網(wǎng)上教學的效果程度評價，該方面的評價指標設計和組織實施都要考慮教學點的地域差別和學生個體差異，以及全面發(fā)展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，圍繞其個性特點、需求和學習行為規(guī)律，以學生為中心，客觀公正地予以評價。

4.務實性與可行性相結(jié)合的原則。網(wǎng)上教學有效性評價必須符合遠程教育及教學質(zhì)量評估的基本原理和客觀規(guī)律，組織實施要嚴格規(guī)范，應在指標量化程度界定方面體現(xiàn)分級管理、有針對性要求的特點，兼顧地區(qū)的差異性以及各辦學單位的實際情況，評估指標及標準、評估過程應盡量量化以具有可操作性，特別要強調(diào)收集到及用作分析的數(shù)據(jù)信息要體現(xiàn)全面、有據(jù)、真實、有效。統(tǒng)計數(shù)據(jù)客觀，摒棄虛假數(shù)據(jù)和信息，這是評價網(wǎng)上教學有效性的基礎(chǔ)。

5.定性與定量分析相結(jié)合、底線要求與等級要求相結(jié)合的原則。要考慮定性分析和定量分析的特點，在評價過程中既要考慮共性的客觀評價又要考慮個性的主觀評價，使二者有機結(jié)合。必須規(guī)定網(wǎng)上教學有效性的底線要求，這是判斷其是否符合基本要求的界限，在底線規(guī)定的基礎(chǔ)上分別規(guī)定其評價的等級要求，以便實施獎懲和激勵。

6.客觀性與導向性相結(jié)合、過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。網(wǎng)上教學有效性評價過程要能夠客觀反映遠程教育網(wǎng)上教學的現(xiàn)狀，同時要考慮遠程教育的創(chuàng)新性，教學改革的探索性，通過評價，凸顯教學改革的創(chuàng)新成果，引導先進的教育教學理念和方法在實際工作中應用。教學評估既要根據(jù)教學目標，按照一定的標準，對教學過程各環(huán)節(jié)的實施情況及效果做出科學的評價，又要挖掘教學活動中存在的深層次問題，并針對問題提出指導性的改進措施和建議，積極推廣成果經(jīng)驗，以指導教學工作的改進和提高。教學有效性不僅要重視其各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，亦要重視各有關(guān)領(lǐng)域的過程發(fā)展狀況，過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，才有望獲得客觀的評價結(jié)果。

三、網(wǎng)上教學有效性評價參考指標體系內(nèi)容芻議

提高遠程教育網(wǎng)上教學有效性，必須以學生自主學習的實際需要為中心，結(jié)合網(wǎng)上教學實踐的特點，系統(tǒng)設計規(guī)劃，提高資源建設的質(zhì)量和學生的實際參與率，切實強化網(wǎng)上教學支持服務，注重學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對促進遠程教育質(zhì)量的提升和科學發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

網(wǎng)上教學有效性評價按其對象應分為六個模塊，即網(wǎng)絡教學設施配置與運行狀況，網(wǎng)上教學資源建設質(zhì)量及使用狀況，網(wǎng)上教學支持服務，學生學習狀況及效果，教師導學狀況及效果，綜合評價。按照評估的具體內(nèi)容，其評價指標體系應包括一、二級指標，主要觀測點、分值、評價效果要求、得分、備注等欄目。一級指標為上述六個模塊，二級指標和主要觀測點是一級指標要求內(nèi)容的逐步具體化。在評價等級要求方面，“評價效果要求”欄目重視各模塊指標的基本要求或曰“底線”要求，這是合格要求，在此基礎(chǔ)上實施單位可根據(jù)評價的實際狀況和獎懲需要設立良好、優(yōu)秀等級差，再具體細化規(guī)定評價標準 (參見《遠程教育網(wǎng)上教學有效性評價參考指標體系》)。網(wǎng)上教學是否有效地促進了教學質(zhì)量的提高，這是評價網(wǎng)上教學有否有效的基本標準。

遠程教育網(wǎng)上教學有效性評價參考指標體系

四、網(wǎng)上教學有效性評價的實施建議

遠程教育網(wǎng)上教學有效性評價是網(wǎng)上教學檢查評價的核心內(nèi)容，其周期應以學期評價與年度評價相結(jié)合，以學期評價為主。以網(wǎng)絡評價為主要手段，以各級教學點分級評價與系統(tǒng)綜合評價相結(jié)合、學期或年度形成 (過程)性評價與學期或年度總結(jié)性評價相結(jié)合、自評與政府教育管理部門組織的評價為基本形式，其評價是一個動態(tài)的過程，基本經(jīng)歷準備、實施、反饋三個階段。

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［3］余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程教學評價模型 ［J］.開放教育研究，2003，(1).

［4］楊金來，洪偉林，張翼翔.網(wǎng)絡學習行為的實時監(jiān)控研究與實踐［J］.開放教育研究，2008，(4).

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