王雪松，楊 陽(yáng)

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)部，河北 石家莊 050061）

一、引言

“自我效能感”概念由教育家班杜拉（Bandura）于1977年提出。他認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受。“自我效能感”概念最初應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，并逐漸滲透到外語(yǔ)教育領(lǐng)域。國(guó)外有關(guān)自我效能感研究相對(duì)成熟，國(guó)內(nèi)研究以近十年。以“外語(yǔ)自我效能感”為關(guān)鍵詞，時(shí)間跨度2000—2010年在中國(guó)知網(wǎng)搜索，得到150個(gè)結(jié)果，非實(shí)證研究論文106篇，實(shí)證性研究論文44篇，發(fā)表時(shí)間集中在2006—2011年間?？梢?jiàn)英語(yǔ)自我效能感研究是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

在已有的研究中，研究主題包括：英語(yǔ)自我效能感量表的開(kāi)發(fā)（Shell D F，Colvin C和Bruning R H，1995；答會(huì)明，2006；毛梅娜，2007；吳秀文，2008），英語(yǔ)自我效能感來(lái)源研究（毛梅娜，2007），英語(yǔ)自我效能感與其他學(xué)習(xí)因素相關(guān)性研究（Shell D F，M urphy C C 和 Bruning R H，1989；陳準(zhǔn)，2006；李瓊，2008；鄭冰，2008；唐芳，徐錦芬，2011），提高英語(yǔ)自我效能感途徑和方法研究（卓曉斌，2005；胡蕓，2009；）。從已有研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)效果，高水平的自我效能感有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)不懈的努力、面對(duì)困難更具忍耐力和體驗(yàn)更少的焦慮。而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也有助于自我效能感的提升（Bandura，1997），因此如何準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)習(xí)者自我效能感水平從而為改善教學(xué)提供參照顯得尤為重要。而對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的重要部分，也是各級(jí)考試中分值最大的部分。而現(xiàn)存的英語(yǔ)自我效能感量表大多是英語(yǔ)總體技能量表，缺乏對(duì)各分技能量表的開(kāi)發(fā)。針對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生閱讀技能自我效能感量表則更為鮮見(jiàn)。為了了解我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感水平，為英語(yǔ)教學(xué)研究提供心理測(cè)量支持，我們編制了問(wèn)卷量表，并對(duì)其進(jìn)行了多維度檢驗(yàn)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本量表被試者為一所省屬重點(diǎn)高校的288名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，之所以選擇大二學(xué)生因?yàn)樗麄冋幵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)高峰期（剛參加一次四級(jí)考試，正準(zhǔn)備下一次），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺(jué)比較敏銳。被試隨機(jī)抽取，盡量兼顧被試專(zhuān)業(yè)文理均衡、性別均衡，學(xué)生來(lái)自金融、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、新聞、公共管理、生物工程、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。其中男生129人，占總?cè)藬?shù)的45%，女生159人，占總?cè)藬?shù)的55%。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間平均為7年，年齡平均約19歲。

（二）量表的編制

量表的編制遵循了Schwarzer（1998）自我效能感題項(xiàng)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本特征：（1）主語(yǔ)應(yīng)該是”我”，目的是測(cè)量個(gè)體的主觀信念；（2）應(yīng)該含有“能夠””會(huì)”等的動(dòng)詞成分，表明活動(dòng)的成功是源于個(gè)體的能力；（3）應(yīng)該包括障礙或要求一定技能的任務(wù)，說(shuō)明活動(dòng)任務(wù)應(yīng)具有一定難度，因?yàn)樵跊](méi)有難度活動(dòng)任務(wù)完成過(guò)程中，所激發(fā)的自我效能期望是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)影響意義的。

（三）問(wèn)卷量表的施測(cè)

問(wèn)卷量表施測(cè)以隨堂、限時(shí)的方式進(jìn)行，時(shí)間為10～15分鐘，以學(xué)生認(rèn)真答完所有問(wèn)題為準(zhǔn)，不催促學(xué)生作答，以保證問(wèn)卷結(jié)果的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷不要求學(xué)生署名，在對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查中，學(xué)生只被要求填寫(xiě)最近一次四級(jí)考試的閱讀分項(xiàng)成績(jī)。

問(wèn)卷收集后，經(jīng)篩選，凡四級(jí)考試閱讀專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)未填寫(xiě)、漏答、或一兩種答案一選到底的問(wèn)卷均被視為無(wú)效問(wèn)卷被剔除，共剔除36份，進(jìn)入統(tǒng)計(jì)軟件的問(wèn)卷288份。我們運(yùn)用SPSS19.0中文版對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)量表進(jìn)行了多維度檢驗(yàn)。

三、信、效度檢驗(yàn)

（一）信度檢驗(yàn)

我們對(duì)量表進(jìn)行了總體Cronbach&系數(shù)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為0.877。為了進(jìn)一步得知量表的信度指標(biāo)，又對(duì)量表進(jìn)行了折半信度檢驗(yàn)和各因子內(nèi)部Cronbach&系數(shù)檢驗(yàn)，折半信度檢驗(yàn)即分別檢驗(yàn)量表單數(shù)題項(xiàng)和雙數(shù)題項(xiàng)的Cronbach&系數(shù)，分別為0.780和0.781，總量表經(jīng)探索性因子分析后提取出4個(gè)因子，各因子Cronbach&系數(shù)分別為0.805，0.761，0.735，0.635。

（二）效度檢驗(yàn)

1.內(nèi)容效度。量表初稿經(jīng)過(guò)與3位優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行分析討論，從最初的25個(gè)題項(xiàng)減少到22個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)教師的意見(jiàn)刪除了3項(xiàng)效度不高的題項(xiàng)，基本確保了量表的內(nèi)容效度。

2.同時(shí)效度。已有大量研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。因此非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的閱讀自我效能感水平應(yīng)和學(xué)生四級(jí)考試閱讀分項(xiàng)成績(jī)成正相關(guān)，如相關(guān)系數(shù)不高，則量表的同時(shí)效度不高。驗(yàn)證性相關(guān)分析結(jié)果（見(jiàn)表1）表明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感水平與四級(jí)考試閱讀分項(xiàng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.512，呈中度相關(guān)。

表1 四級(jí)閱讀成績(jī)與閱讀自我效能感水平相關(guān)性

3.項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析的目的是檢驗(yàn)量表題項(xiàng)能否很好的區(qū)分受試者，即進(jìn)行不同水平段受試者平均值差異的顯著性檢驗(yàn)。我們運(yùn)用SPSS19.0把受試按照量表得分高低分成高、中、低三組，運(yùn)用one-way ANOVA進(jìn)行三組之間顯著性差異比較（見(jiàn)表2）。

表2 量表高、中、低得分組單因素方差分析結(jié)果

4.因子分析。我們對(duì)量表進(jìn)行了探索性因子分析以檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度，用主成分分析法得出KMO 檢驗(yàn)值為 0.885，Barrlett’s test為 1 727.279，顯著性水平為0.000 0，這說(shuō)明測(cè)試數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）后得出4個(gè)因子，累計(jì)解釋方差百分比48.255%。因子特征值及方差百分比（見(jiàn)表3）。

取水系沉積物標(biāo)準(zhǔn)樣品GBW07449和GBW07453，按照實(shí)驗(yàn)方法分別加入一定量的錸標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行加標(biāo)回收試驗(yàn)，結(jié)果表明，回收率在91%～103%之間，具體見(jiàn)表4。

表3 各因子特征值及方差百分比

從分析生成的碎石圖也可看出，從第4個(gè)因子以后的曲線變得比較平緩，最后接近一條直線，進(jìn)一步佐證了上述分析結(jié)果。

量表包括的所有22個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷量為0.422～0.672，大大高于0.30的可接受值（見(jiàn)表4）。

表4 各因子結(jié)構(gòu)及負(fù)荷

四、量表多元回歸分析結(jié)果

為了進(jìn)一步挖掘量表的深層信息，以探究各因子對(duì)四級(jí)閱讀成績(jī)的因果關(guān)系，即學(xué)生在各因子題項(xiàng)的得分能夠在多大程度上預(yù)測(cè)他（她）的四級(jí)閱讀成績(jī)。

我們把4個(gè)因子作為預(yù)測(cè)變量，四級(jí)閱讀成績(jī)做為因變量，用逐步進(jìn)入法對(duì)量表進(jìn)行了多元回歸分析，四級(jí)閱讀成績(jī)和各因子相關(guān)分析結(jié)果（見(jiàn)表5）。

從表5可以看出，因子2、3、4和四級(jí)閱讀成績(jī)呈低度相關(guān)，因子1和四級(jí)閱讀成績(jī)呈中度相關(guān)?？赡艿脑蚴牵鹤晕倚芨兄皇菍W(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的主觀判斷，影響學(xué)習(xí)成績(jī)更多的是智力因素和學(xué)習(xí)者的投入等。輸入變量表顯示“閱讀基礎(chǔ)技能”和“閱讀任務(wù)技能”2個(gè)因子進(jìn)入了模型。

回歸模型綜述表（表6）和回歸系數(shù)表（表7）如下。

表6 回歸模型綜述表

表7 回歸系數(shù)表

依據(jù)表7，得出2個(gè)估計(jì)的模型：模型1為：英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)得101.817加閱讀基礎(chǔ)技能×1.747。模型2為：英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)得89.667加閱讀基礎(chǔ)技能×1.375+閱讀任務(wù)技能×1.439。表6顯示：模型1和模型2的聯(lián)合調(diào)整R2決定系數(shù)為0.254，即“閱讀基本技能”和“閱讀任務(wù)技能”聯(lián)合解釋“四級(jí)閱讀成績(jī)”的25.4%的方差。

分析得出的方差分析表顯示：模型1的回歸平方和殘差平方的和各為32 191.960，116 339.453。模型2的回歸平方和和殘差平方和各為38514.760，110 016.653.說(shuō)明這兩個(gè)模型解釋了英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)的部分方差。

因子3“閱讀高級(jí)技能”和因子4“閱讀運(yùn)用技能”沒(méi)能進(jìn)入回歸模型。我們認(rèn)為可能的原因如下：表5顯示因子1“閱讀基礎(chǔ)技能”和因子3“閱讀高級(jí)技能”相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.620，分析得出的方差分析表顯示“閱讀高級(jí)技能”的方差膨脹因子（VIF）高達(dá)1.727，說(shuō)明因子1“閱讀基礎(chǔ)技能”和因子3“閱讀高級(jí)技能”存在共線性關(guān)系。說(shuō)明因子2和因子3中包含題項(xiàng)對(duì)因變量“英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)”的解釋力很大程度是重合的。因此模型舍棄因子3“閱讀高級(jí)技能”進(jìn)行多元回歸分析。

表5顯示因子4“閱讀任務(wù)技能”和“英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)”相關(guān)系數(shù)僅為0.282，為極低度相關(guān)，因此模型舍棄因子4“閱讀任務(wù)技能”進(jìn)行多元回歸分析。

五、路徑分析

Bandura（1977）指出構(gòu)建自我效能有4個(gè)來(lái)源：動(dòng)作性掌握經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)說(shuō)服，生理和情感狀態(tài)。自我效能感最大的來(lái)源是動(dòng)作性掌握經(jīng)驗(yàn)，即過(guò)去成功的或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極的或消極的影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者自我效能感的判斷有影響。根據(jù)多元回歸分析的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的“閱讀基礎(chǔ)技能”和“閱讀任務(wù)技能”2個(gè)因子對(duì)四級(jí)閱讀成績(jī)的水平有顯著影響，因此我們選擇“四級(jí)閱讀成績(jī)”和“閱讀基礎(chǔ)技能”和“閱讀任務(wù)技能”2個(gè)因子進(jìn)行路徑分析，得出路徑分析的最終模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 閱讀路徑分析

從圖1可以看出，“四級(jí)閱讀成績(jī)”對(duì)“閱讀基礎(chǔ)技能”“閱讀任務(wù)技能”2個(gè)因子的路徑是存在的，進(jìn)一步驗(yàn)證了關(guān)于自我效能感來(lái)源的理論：即過(guò)去成功的或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極的或消極的影響。

六、結(jié)論

（一）主要發(fā)現(xiàn)

1.本研究首次編制了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感量表，并經(jīng)過(guò)多維信、效度檢驗(yàn)，量表具有良好的信、效度水平，有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2.回歸分析結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的“英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)”和“閱讀基礎(chǔ)技能”“閱讀任務(wù)技能”2個(gè)因子有因果關(guān)系，和“閱讀高級(jí)技能”和“閱讀運(yùn)用技能”沒(méi)有顯著因果關(guān)系?？赡艿脑?yàn)椋河⒄Z(yǔ)四級(jí)考試著重考察學(xué)習(xí)者的閱讀基礎(chǔ)技能和閱讀任務(wù)技能，而“閱讀高級(jí)技能”和“閱讀運(yùn)用技能”中包含的題項(xiàng)如“我能辨別文章中常見(jiàn)的修辭手法，如比喻、夸張、擬人等?！薄霸陂喿x英文報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)，我能先看題目、插圖、簡(jiǎn)介、導(dǎo)言、各段小標(biāo)題、結(jié)語(yǔ)等，再根據(jù)閱讀目的選擇關(guān)鍵段落，關(guān)鍵詞匯閱讀”“我能借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)?！薄拔夷芙柚~典從技術(shù)性手冊(cè)中快速查找所需信息以解決遇到的技術(shù)問(wèn)題?！奔寄懿辉谒募?jí)考試的范圍之內(nèi)。研究結(jié)果印證了以往的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感具有因果關(guān)系。

3.路徑分析結(jié)果表明四級(jí)閱讀成績(jī)和2個(gè)因子“閱讀基礎(chǔ)技能”“閱讀任務(wù)技能”之間的影響路徑是存在的，但并不十分顯著。原因可能為：影響學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)的因素很多，其中更重要的是學(xué)習(xí)者的智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和精力投入。而自我效能感具有主觀性特征，相同閱讀水平的學(xué)習(xí)者因?yàn)樾愿癫町悤?huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)效能感做出不同的判斷。研究表明學(xué)習(xí)者的閱讀自我效能感對(duì)其閱讀成績(jī)有一定的指證作用，但不是學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)的關(guān)鍵決定因素。

（二）研究局限及未來(lái)研究方向

本研究來(lái)自一所省屬重點(diǎn)高校，數(shù)據(jù)來(lái)源并不能反映全國(guó)各類(lèi)院校學(xué)生閱讀自我效能感水平。本研究側(cè)重對(duì)量表的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)，沒(méi)有考察性別對(duì)閱讀自我效能感的影響。在對(duì)量表的效度檢驗(yàn)中，只運(yùn)用SPSS19.0對(duì)量表進(jìn)行了探索性因子分析，而沒(méi)有運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。這些都有賴(lài)于后續(xù)研究。

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