吳軍其，劉衛(wèi)青，鄭懿新，呂 爽，汪翠翠

（華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079）

傳統(tǒng)的“講授——接受”教學(xué)模式以教師為中心，很難調(diào)動學(xué)生的主動性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。如何改變傳統(tǒng)“授——受”教學(xué)模式，變革教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動方式和評價方式，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這已經(jīng)成為大家比較關(guān)注的一個課題。

而WebQuest是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性學(xué)習(xí)中間的一個很好的過渡，它能在原有的班級授課的形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)的理念也與網(wǎng)絡(luò)探究的理念有很多吻合，并成為人們設(shè)計制作WebQuest的指導(dǎo)思想，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的教學(xué)設(shè)計理論、發(fā)展性評價觀念，以及與人的發(fā)展密切相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。[1]

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的重要途徑，本論文以此為例，選取相關(guān)知識點采用WebQuest教學(xué)，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力，并對WebQuest這種教學(xué)模式進行效果分析及反思，為后續(xù)的研究提供一些啟示。

一、WebQuest模式及交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的介紹

1.WebQuest模式的核心內(nèi)容

WebQuest教學(xué)圍繞一個可行并且有趣的任務(wù)展開，它的最終目的是使學(xué)生進行高水平的思維，而不是簡單地對資料進行總結(jié)。WebQuest模式教學(xué)強調(diào)學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在此基礎(chǔ)上再進行高級的思考。

WebQuest實質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的實踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導(dǎo)，以一定的目標任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者對某個問題和某類課題自主地進行構(gòu)建、探索和研究的學(xué)習(xí)平臺。[2]

WebQuest教學(xué)模式把研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，使用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。[3]

2.交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

本研究中的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括盤古課堂教學(xué)平臺支持下的交互式電子白板（雙板和單板兩種）、聯(lián)網(wǎng)的計算機、投影儀以及便于學(xué)生合作交流的多媒體教室，如圖1所示。這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了更多參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、臺前展示的機會，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，并在一定程度上保證了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

在WebQuest教學(xué)中，構(gòu)建具有問題、相關(guān)實例、信息資源、認知工具、協(xié)作與交流的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過與同伴或教師進行交流及協(xié)商解決教師提出的任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者不僅能很好地對知識進行意義建構(gòu)，而且在信息素養(yǎng)、與人合作交流、分析問題、解決問題等方面的能力也會得到很大提高。

圖1 交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

二、WebQuest模式在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的應(yīng)用分析及案例

1.WebQuest模式各個模塊在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中的設(shè)計分析

WebQuest由情境、任務(wù)、資源、過程、評價、總結(jié)六個模塊組成，通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題，提供進一步探索的機會，讓學(xué)生在動手做的過程中應(yīng)用知識，從而讓學(xué)生進行高水平的思考，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新、解決問題的能力。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是一門理論與實踐并重的課程。此課程內(nèi)容豐富，但在通常情況下課時安排相對較少，要在有限的課時內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握相關(guān)教育技術(shù)知識和技能，就必須對課程體系進行創(chuàng)新性的設(shè)計。[4]本研究中將課程分為理論課和實驗課，在學(xué)習(xí)理論的同時注重實踐能力的培養(yǎng)，這是有效開展此課程的一個很好的方法。文章將根據(jù)理論課的設(shè)計與開展情況進行WebQuest的教學(xué)闡述。

（1）情境模塊的設(shè)計

“情境模塊”為學(xué)習(xí)者提供以學(xué)習(xí)目標為根據(jù)，與學(xué)習(xí)者原有知識和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的、具有豐富情境的課題背景，目的是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。[5]

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中有很多理論性很強的知識點，為了增強課堂的趣味性，可以在情境模塊中為學(xué)習(xí)者提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例或視、音頻案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為整節(jié)課的實施提供良好的背景。例如，講解“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”一課時，首先讓學(xué)生回憶小學(xué)和中學(xué)時教師是怎樣講課的，然后再進一步提出問題——“根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)到的知識，請評析教學(xué)設(shè)計《找春天》，指出這個案例的優(yōu)點及不足”。創(chuàng)設(shè)這樣一個情境的目的是為了使學(xué)生明確現(xiàn)在和過去的教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，進而突出信息化環(huán)境與以往教學(xué)環(huán)境的不同，并以此為基礎(chǔ)來評析案例，引導(dǎo)學(xué)生進入“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計”這一主題內(nèi)容。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生迅速分組，并進入討論，在討論遇到問題時學(xué)生可以利用面前聯(lián)網(wǎng)的計算機查找解決方案，以便討論能夠順利進行，使問題得到圓滿的解答。

（2）任務(wù)模塊的設(shè)計

任務(wù)模塊的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生以往的知識，結(jié)合他們真實的生活，針對教學(xué)目標設(shè)定。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的知識點較多，怎樣在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識并對理論性的知識達到一種感性認識是任務(wù)模塊的一個難點。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中要防止學(xué)生只是簡單地從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼文字，而不進行高水平的思維；要采用傳統(tǒng)講授式與WebQuest相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣才能保證設(shè)計的任務(wù)具有開放性，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。而對理論性很強的知識點采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，使學(xué)生獲得深刻的認知，為更好地完成任務(wù)打下理論基礎(chǔ)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中我們主要采用了三種任務(wù)形式——收集型、分析型和設(shè)計型任務(wù)。例如，講解“信息技術(shù)與課程整合”一課時設(shè)計了兩個大的任務(wù)，分別為收集型任務(wù)和分析型任務(wù)，如圖2所示。

圖2 “信息技術(shù)與課程整合”一課的任務(wù)

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境為上述三種任務(wù)提供了技術(shù)支持，方便教師布置不同類型的任務(wù)。不同的任務(wù)類型可以鍛煉學(xué)生不同層次的能力，收集型任務(wù)可以增強學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，分析型任務(wù)則可以增強學(xué)生的邏輯思維能力以及表達能力，設(shè)計型任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

（3）資源模塊的設(shè)計

WebQuest的資源模塊是整個研究性學(xué)習(xí)能否順利開展和取得成果的關(guān)鍵，WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，它注重網(wǎng)絡(luò)資源的獲取。[6]WebQuest的最終目的不是讓學(xué)生搜索資料而是利用資料解決問題，所以教師在對資料進行整理時要注意分類以及精選，教師可以分別在每個任務(wù)下面列舉一些關(guān)于這個任務(wù)的網(wǎng)址或涉及的書本章節(jié)，以便讓學(xué)生快速準確地獲得所需要的資料信息。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中對一些基礎(chǔ)性的理論知識可以采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在必要的地方設(shè)置開放性的任務(wù)，并向?qū)W生提供精心挑選的資料，以保證探究活動的質(zhì)量。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅方便學(xué)生快速準確地查找教師所提供的網(wǎng)址資料，還支持學(xué)生查找更多的額外資源。學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上決定了教師提供的資源形式，在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中教師只要提供相關(guān)的網(wǎng)址即可，不局限于固定內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的靈活性。

（4）過程模塊的設(shè)計

過程模塊是對探究活動進行指導(dǎo)的部分，它為學(xué)生詳細地列出了完成任務(wù)所遵循的步驟，并明確界定學(xué)生在每一階段所扮演的角色。[7]教師需在此模塊中為學(xué)生的探究過程提供必要的指導(dǎo)，這樣不僅可以避免學(xué)生在新的教學(xué)模式下產(chǎn)生恐慌心理，而且還可以確保教師的主導(dǎo)地位?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”理論課比較系統(tǒng)、深入地介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和原理，所以在過程模塊中，教師的指導(dǎo)就要格外針對資料如何進行搜集與分析等方面來進行?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”理論課的WebQuest過程模塊的設(shè)計一般包括 “組織分工的建議”、“資源查找的建議”、“整理分析信息的建議”這三類指導(dǎo)性意見。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為教師指明給學(xué)生提供建議的方向，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使其掌握學(xué)習(xí)方法，教師主要根據(jù)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的硬件設(shè)備以及軟件資源為學(xué)生提供策略性建議，以輔助學(xué)生快速準確地開展研究。

（5）評價模塊的設(shè)計

在WebQuest的評價過程中，它最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動過程，評價的主要目的是面向?qū)W生的發(fā)展和進步。學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)過程進行自評，同學(xué)間也可進行同伴互評，教師在學(xué)生自評和同伴互評后進行教師評價。[8]WebQuest要求采用多元評價方式，從不同緯度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中設(shè)計的評價方式包括組內(nèi)成員的互評、學(xué)習(xí)者成員的自評、組間的互評以及教師的總結(jié)性評價，并且采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式幫助學(xué)習(xí)者快速提升自己的能力。組內(nèi)成員的互評和學(xué)習(xí)成員的自評是針對單個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行分數(shù)的量化評價如表1所示，以及相應(yīng)的定性評價，而組間的互評是針對整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行整體的量化評價以及相應(yīng)的定性評價，教師的總結(jié)性評價依據(jù)上述三種評價形式的評價情況和課上所掌握的情況對學(xué)生進行量化評價，同時教師應(yīng)針對單個學(xué)生提出一些建設(shè)性的意見，進行定性評價。

表1 個人評價量表

（6）總結(jié)模塊的設(shè)計

WebQuest中的課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進行，學(xué)生個人可以總結(jié)個體在活動中的收獲，完善自己的知識體系。[7]小組共同總結(jié)小組在此次探究活動中的得失，在下一次合作探究學(xué)習(xí)中揚長避短，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也應(yīng)該對整堂課進行總結(jié)，表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，指出存在的問題，在日后的教學(xué)中為學(xué)生提供更好的支持和輔導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)和課程整合”這一課之后，有學(xué)生總結(jié)了以下內(nèi)容：“老師采取合作探究學(xué)習(xí)的方式，首先讓我們四五個人一個小組，然后每個小組選擇四個問題中的一個進行探討并為大家展示討論結(jié)果。我們小組選擇的是第一個問題——信息技術(shù)和課程整合的內(nèi)涵、原則和方法。我們小組吸取上次課堂討論的經(jīng)驗，一開始就明確分工，在大家共同努力之下，我們的成果還是不錯的。但是仍然存在不足，比如老師就指出我們的PPT制作不夠規(guī)范，進行匯報的組員口頭詞匯太多，對問題的理解不夠深刻等等。我堅信隨著經(jīng)驗和知識的積累我們一定能做得更好?！?/p>

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中具體案例展示

本文以“教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)及研習(xí)活動”一課為例展示運用WebQuest模式的一個完整的案例，如表2所示。為了能使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的理論知識，同時教師又能設(shè)計出開放性的任務(wù)，此課是將傳統(tǒng)的教師講授式和WebQuest結(jié)合起來開展的，這樣既避免了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)停留在表面層次，又能設(shè)計出具有良好開放性的任務(wù)。

表2 案例展示

通過觀察課堂情況以及課后與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很熟練地掌握了Big6的設(shè)計流程，并對信息素養(yǎng)有了很高的認識。WebQuest這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)用WebQuest模式的實踐反思

WebQuest教學(xué)模式大大提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)習(xí)者進行高水平的思維，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變。但是通過總結(jié)學(xué)生在博客中寫的反思以及課堂情況，也發(fā)現(xiàn)了在WebQuest教學(xué)中存在的一些問題。

學(xué)生反思片段一：“老師給的時間太短了，任務(wù)量太大，一個問題包含的小問題太多，這樣我們沒有充足的時間對問題進行深入的了解，并且開始小組報告的時候，都忙于自己小組的任務(wù)，沒有精力來認真聽其他小組的報告，這樣該學(xué)到的東西還是會漏掉。另外報告結(jié)束往往放學(xué)的時間就到了，老師沒有足夠的時間進行總結(jié)。感覺這樣的課堂還是需要老師對一些理論進行知識性的總結(jié)和傳授，只選取那些有探究價值的問題作為學(xué)生自主探究、自主得出結(jié)論的題目?！?/p>

學(xué)生反思片段二：“因為時間限制和自身對知識的選擇，同學(xué)們做的PPT和講解也是參差不齊，這讓我覺得自己對所學(xué)的內(nèi)容不是很系統(tǒng)?！?/p>

1.學(xué)生任務(wù)不統(tǒng)一與教學(xué)內(nèi)容的沖突

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中，在選擇任務(wù)上是教師指定以及學(xué)生自愿的雙重結(jié)合，但是由于此課程中涉及許多知識點，所以在一個大的任務(wù)下會衍生出幾個小的任務(wù)，需要不同的合作組來完成。由于選擇的任務(wù)不同，專注點也不同，學(xué)習(xí)者會很好地掌握自己所選的任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況不是很好。這樣就不能學(xué)習(xí)到教學(xué)目標要求的所有內(nèi)容，重此輕彼，影響學(xué)習(xí)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及信息技術(shù)能力對WebQuest教學(xué)的影響

WebQuest教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求很高，因為完成任務(wù)需要的資料大部分來自網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保證WebQuest教學(xué)順利實施的一個十分必要的條件，也可以說沒有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，就不能完成一個優(yōu)秀的WebQuest教學(xué)。所以在上課之前一定要檢查網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，檢查每臺電腦的運行情況，保證教學(xué)能夠順利進行。

在資源模塊雖然教師已經(jīng)準備好一些資料，但是每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)不同，而且在與同伴交流的過程中可能產(chǎn)生新的思想火花，需要一些其他資料的支持，這時如何利用搜索引擎快速準確地獲取信息，就成為學(xué)習(xí)者在WebQuest教學(xué)中所需要的一項必備技能。而在作品的匯報階段往往需要學(xué)習(xí)者通過一個PPT來展示，這就要求學(xué)習(xí)者具有一定的辦公軟件操作能力，這同時也是師范生應(yīng)掌握的一項從教技能，良好的信息技術(shù)能力能幫助學(xué)習(xí)者很好地完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

我國現(xiàn)在處于經(jīng)濟全球化的大浪潮中，創(chuàng)造性意識和協(xié)作意識對社會的發(fā)展就顯得尤為重要。教育肩負著培育具有創(chuàng)造性意識和協(xié)作精神人才的責任，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的綜合能力的需求。因為傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)在班級授課中是以教師為主，學(xué)生只是被動地接受知識，雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)方式能使學(xué)生在單位時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握較多知識，并且教師能主導(dǎo)整個課堂，掌控學(xué)習(xí)進程，但是這種滿堂灌的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)造性精神，高密度的講解使學(xué)生沒有時間去思考，也容易產(chǎn)生聽覺疲勞，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著時間的推移，學(xué)生的聽課效率自然會下降。

而WebQuest是一種網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)模式，以開放的任務(wù)為核心，利用教師給予的資源，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，最后通過多元的評價方式對學(xué)生進行評價。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)觀念，它避免了學(xué)生被動接受知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。WebQuest在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天愈來愈能發(fā)揮出它的作用。

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