何 蕓 趙一瑾

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650101）

根據(jù)職業(yè)任職崗位技能需求分析確定課程性質(zhì)

我院通過(guò)對(duì)大量相關(guān)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，對(duì)高速公路智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，分為供電系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護(hù)、收費(fèi)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、通信系統(tǒng)安裝與維護(hù)和消防系統(tǒng)安裝與維護(hù)六項(xiàng)任務(wù)。然后根據(jù)完成各項(xiàng)任務(wù)必備的能力進(jìn)行職業(yè)能力分析。同時(shí)通過(guò)對(duì)樓宇智能行業(yè)的調(diào)研，并對(duì)其職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在樓宇智能控制領(lǐng)域里，智能監(jiān)控系統(tǒng)也是其核心能力要求。

因此，《智能監(jiān)控系統(tǒng)與技術(shù)》課程的重點(diǎn)是針對(duì)交通智能控制領(lǐng)域和樓宇智能領(lǐng)域所需的核心職業(yè)能力需求，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本技能和初步職業(yè)能力，在熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)基本原理、監(jiān)控對(duì)象及要求、各類業(yè)務(wù)流程和操作技能的基礎(chǔ)上，力求科學(xué)地反映當(dāng)前智能監(jiān)控系統(tǒng)工程施工新工藝、新技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握智能監(jiān)控的總體構(gòu)成、基本功能和所涉及的技術(shù)范圍，能與該專業(yè)其余3大主干課程（收費(fèi)、通信、隧道機(jī)電）融會(huì)貫通，以便為后續(xù)的工作實(shí)踐和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程是依據(jù)“交通安全與智能控制專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護(hù)工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是：打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程目標(biāo)設(shè)定方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹叭蝿?wù)與職業(yè)能力需求”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)方式；打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)；以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以“工作項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，并結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位資格考試，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

如圖1所示，本課程是一門(mén)以實(shí)踐為主“知識(shí)、理論、實(shí)踐”一體化的課程。在教學(xué)內(nèi)容組織上，根據(jù)智能監(jiān)控系統(tǒng)的安裝與維護(hù)能力需求目標(biāo)的內(nèi)容來(lái)確定，內(nèi)容編排以各子系統(tǒng)工作任務(wù)的內(nèi)容為依據(jù)；在教學(xué)過(guò)程組織上，按照各子系統(tǒng)安裝與維護(hù)的順序進(jìn)行，在講授操作過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上能夠熟練地操作；通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和校企合作等多種途徑，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)；通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、頂崗工作評(píng)價(jià)由教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

圖1 基于工程過(guò)程的《智能監(jiān)控系統(tǒng)與技術(shù)》學(xué)習(xí)情境構(gòu)成圖

課程目標(biāo)的制定

通過(guò)智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護(hù)工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)的能力。學(xué)完本課程時(shí)，學(xué)生能夠熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)的基本原理、監(jiān)控對(duì)象及要求、各類業(yè)務(wù)流程和設(shè)備操作技能，達(dá)到智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝和維護(hù)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，符合基本上崗要求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和協(xié)作的品質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：能描述監(jiān)控系統(tǒng)的組成、功能及發(fā)展趨勢(shì)，交通流特性及控制策略，監(jiān)控系統(tǒng)中交通檢測(cè)設(shè)備、環(huán)境檢測(cè)設(shè)備、監(jiān)控中心主要設(shè)備的組成及工作機(jī)理；能描述監(jiān)控系統(tǒng)各子系統(tǒng)的主要施工工藝流程和技術(shù)要求；能比較各種施工方案的主要特點(diǎn)并進(jìn)行選擇；能掌握監(jiān)控系統(tǒng)中機(jī)電設(shè)備施工準(zhǔn)備階段的質(zhì)量監(jiān)理內(nèi)容；能夠進(jìn)行監(jiān)控系統(tǒng)中外場(chǎng)設(shè)備安裝；掌握監(jiān)控中心設(shè)備安裝的質(zhì)量監(jiān)理內(nèi)容、方法和規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)中機(jī)電設(shè)備測(cè)試、試運(yùn)行的質(zhì)量監(jiān)理內(nèi)容；能正確采集、分析和處理監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)；能根據(jù)采集數(shù)據(jù)對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行判斷，維護(hù)系統(tǒng)穩(wěn)定性；熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件構(gòu)成及系統(tǒng)支撐軟件和監(jiān)控應(yīng)用軟件的功能，能嫻熟操作計(jì)算機(jī)。課程內(nèi)容和要求，如表1所示。

注重實(shí)際操作技能，確定考核方案

采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)估的方式，由教師與學(xué)生共同參與。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法方面，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，偏重學(xué)生實(shí)際能力的評(píng)價(jià)，小測(cè)試與大考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，選擇每個(gè)模塊完成后進(jìn)行課堂階段測(cè)試評(píng)價(jià)方式，可結(jié)合課堂提問(wèn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、完成作業(yè)等多種評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在測(cè)試評(píng)價(jià)中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和鍛煉實(shí)踐能力，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本技能和初步職業(yè)能力的考核，確保每個(gè)學(xué)生掌握必備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

表1 課程內(nèi)容和要求一覽表

我院在全省高職院校中率先開(kāi)設(shè)了本課程，而且課程以“校園、基地一體，工學(xué)情境合一”的人才培養(yǎng)模式作為切入點(diǎn)，以工作過(guò)程為引導(dǎo)，注重引入企業(yè)項(xiàng)目和典型案例系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以完成完整工作任務(wù)的邏輯來(lái)重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的“項(xiàng)目化”和課程設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)化”。各子系統(tǒng)從單一的設(shè)備操作到系統(tǒng)安裝與維護(hù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的整體素質(zhì)和技能有了較大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。

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