淺淡多媒體教學(xué)應(yīng)著重把握的三個問題

查彬彬?郝寶泉?孟憲啟

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常只有教師與學(xué)生這兩個角色。而在多媒體教學(xué)中，出現(xiàn)了一個附加角色，即多媒體。多媒體教學(xué)，用得好了，就是教與學(xué)之間的一座橋梁；用得不好，則是師與生之間的一道城墻。

1 分清主次，切實突出教與學(xué)的主體性

教學(xué)，是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體教學(xué)亦然。

1.1 突出教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中，教師既是組織者，也是監(jiān)管者，更是講授者，是當仁不讓的主角，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。而在多媒體教學(xué)中，如果教師的責任感不強或掌控力不夠，非常容易出現(xiàn)過分依賴于多媒體本身的現(xiàn)象，使得教師的主導(dǎo)作用被大大削弱。因此，我們必須認清教師與多媒體之間的關(guān)系，多媒體做的再好，也只能是一個配角，是一種提高教學(xué)效率和效果的輔助手段，切不可喧賓奪主、舍本逐末，讓多媒體成為了一堂課的主角。

1.2 突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，學(xué)生既是知識和技能的學(xué)習(xí)者，也是教師所有教學(xué)行為的接受者，是教學(xué)活動的主體。而在多媒體教學(xué)中，如果教師過分強調(diào)多媒體的作用而忽視學(xué)生的主體地位，極易使學(xué)生成為知識和技能的被動接受者，這就必然導(dǎo)致教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于學(xué)生的感興趣程度和學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生成為課堂的局外人。因此，我們必須認清學(xué)生與多媒體之間的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)是多媒體主導(dǎo)下進行被動學(xué)習(xí)，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下和多媒體的輔助下進行自主學(xué)習(xí)，切實體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

1.3 突出人與人的交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教與學(xué)的過程是教師與學(xué)生的相互交流的過程。而在多媒體教學(xué)中，如果過分依賴多媒體，極易使人與人的交流為主變成了人機交流為主，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位無法得以充分體現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師成為了放映員，學(xué)生成為了看客的現(xiàn)象。因此，我們必須認清教師、學(xué)生及多媒體三者之間的關(guān)系，多媒體應(yīng)是教師講解知識、傳授技能的好幫手，和學(xué)生學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能的輔助者，而不是教師傳道授業(yè)和學(xué)生的釋疑解惑的替代者。

2 密切配合，注重把握講與放的統(tǒng)一性

在多媒體教學(xué)中，教師的講授與多媒體的放映應(yīng)密切配合、和諧統(tǒng)一，否則將使教學(xué)效果大打折扣。

2.1 注重內(nèi)容的統(tǒng)一

由于多媒體都是在上課之前就做好的，所以在課堂上無法更改，而教學(xué)過程又存在著一定的隨機性和不可預(yù)測性，致使教師臨場發(fā)揮的內(nèi)容與多媒體演示的內(nèi)容不一致的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至二者南轅北轍、風馬牛不相及，在學(xué)生的腦海里無法對講授的內(nèi)容形成統(tǒng)一的印象和理解，必然影響教學(xué)效果。因此，一方面，必須有意識地使多媒體能夠準確而充分地表達出授課內(nèi)容的實質(zhì)，避免演示不清、表述不明；另一方面，必須有意識地保持講解的語言與多媒體演示的統(tǒng)一性，防止講解不準、舉例不當。

2.2 注重時機的同步

在多媒體教學(xué)中，教師的講解與多媒體的放映保持同步也是一個非常關(guān)鍵的問題。有的為了圖方便，好幾個知識點放在一屏上，還沒講到的內(nèi)容就早早出現(xiàn)；有的講解過于投入，講了好幾個知識點才想起多媒體，只能走馬觀花似的快速播放幾屏；有的因為對內(nèi)容不熟悉，把握不好每一屏、每一個內(nèi)容切換的時機，更談不上配合了，不但影響教學(xué)的連貫性，更形象學(xué)生聽課的情緒。因此，我們必須對講課的內(nèi)容非常熟悉，講到哪里就放到哪里，做到了然于胸，保持講解與放映的同步。

2.3 注重要素的協(xié)調(diào)

多媒體教學(xué)涉及的要素眾多，只有各要素之間相互協(xié)調(diào)，才能做到整體的統(tǒng)一。比如，教學(xué)的精神實質(zhì)與媒體的主題思想必須一致，否則無法準確地傳達教師的教學(xué)理念；講解與演示的內(nèi)在邏輯關(guān)系必須一致，否則容易產(chǎn)生思維混亂；語氣語調(diào)與媒體色調(diào)的變化必須一致，否則無法烘托出統(tǒng)一的課堂氛圍；等等。因此，我們必須保持講解與演示過程中各要素的和諧統(tǒng)一，大到主題、邏輯、布局、結(jié)構(gòu)的呼應(yīng)，小到層次、顏色、字體、字號的協(xié)調(diào)，才能使整堂課天衣無縫、渾然一體。

3 吃透對象，充分體現(xiàn)師與生的交互性

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)是主角，多媒體只是配角，如果只把學(xué)生當觀眾而缺乏充分的交流，必然無法達到理想的教學(xué)效果。

3.1 注重教學(xué)進程的交互

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)可以省去寫板書、畫圖形等環(huán)節(jié)，的確可以節(jié)省很多時間，使單位時間內(nèi)的知識傳授量大幅提高。但由于信息量大、節(jié)奏加快，而且保留時間有限，如果教師只顧自己盡情發(fā)揮，學(xué)生對講解的內(nèi)容還沒有消化就切換到了下一屏，再想回味卻找不到了，前后聯(lián)系不上，容易造成思維中斷。因此，我們必須注重教學(xué)進程的交互，通過觀察、提問等多種方式，及時掌握學(xué)生對知識點特別是重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，以便隨時調(diào)整課堂進度，確保放映的每一屏學(xué)生都能完全理解；同時，對于比較重要的內(nèi)容，可以經(jīng)過提煉后連續(xù)出現(xiàn)在多屏上，起到隨時提醒的作用，以便學(xué)生能將前后聯(lián)系起來，切不可一味地“低頭猛走”而忘記“抬頭看路”。

3.2 注重教學(xué)方法的交互

多媒體作為一種先進的教學(xué)手段，可以極大地提高教學(xué)效率，但這并不等于可以忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，二者應(yīng)互為補充而非相互替代。無論是過于仰仗多媒體而忽視傳統(tǒng)的方法手段，還是在課堂互動中只使用傳統(tǒng)方法而忽視多媒體的作用，都無法達到最好的互動效果。因此，我們必須兼顧二者之長，在課堂討論、分組協(xié)作、隨堂測驗等環(huán)節(jié)中，適當引入多媒體元素，充分發(fā)揮多媒體在背景設(shè)置、情況誘導(dǎo)、案例說明等方面的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生參與熱情、激活課堂互動氛圍，使學(xué)生在既學(xué)到知識和技能，又鍛煉了思維能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

3.3 注重師生情感的交互

在多媒體教學(xué)中，如果教師花費較多的時間來演示課件，而不注重手勢、眼神等必要的交流手段，就會把授課變成對鼠標和鍵盤操作及人機對話，就導(dǎo)致師生之間沒有充分交流，缺乏情感互動，師生關(guān)系的疏遠，教師親和力下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，無法有效地完成教學(xué)目標。因此，我們必須努力在多媒體與學(xué)生的交互以及師生的交流之間，找到一個最佳的契合點，一段激情的話語、一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個贊許的點頭，都可以肯定學(xué)生在認真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言、大膽討論方面所付出的努力，既增加了教師的親和力和感染力，又能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生在多媒體的輔助下，在和諧融洽的氛圍中，自然而然地提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]扈濤.教學(xué)方法導(dǎo)論[M].北京：華文出版社，2008：164-167.

[2]徐強.淺談多媒體教學(xué)利與弊[J].中國電力教育，2012（9）：46，55.

[3] 譚英.淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點及改進建議[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（9）：25.

作者簡介

查彬彬，中國人民解放軍65066部隊通信教研室教學(xué)組長，講師。

郝寶泉，中國人民解放軍65066部隊通信教研室主任，講師。

孟憲啟，中國人民解放軍65066部隊通信教研室副主任，講師姓名：

黃娣。