浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐘明霞

隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展滯緩，而商貿(mào)服務(wù)行業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。職業(yè)教育院校隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很多傳統(tǒng)的專業(yè)逐漸開(kāi)始向商貿(mào)類專業(yè)轉(zhuǎn)換，所涵蓋的專業(yè)不斷增多，商貿(mào)類專業(yè)的建設(shè)也愈發(fā)重要。另外，近年來(lái)國(guó)家提出大力發(fā)展職業(yè)教育，要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)[1]。

本課題研究和探討“工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式”，為商貿(mào)類學(xué)生提供了一種輕松有效的學(xué)習(xí)方式——迭代式學(xué)習(xí)法。該模式擯棄晦澀的理論灌輸和死板的課堂教學(xué)形式，按照學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在的規(guī)律，模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積累企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)，以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

1 商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

在商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)模式上，很多教學(xué)工作者提出了適合自己專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，例如：模塊化教學(xué)模式[2]；建設(shè)導(dǎo)師工作室、企業(yè)工作站[3]；工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)；建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地[4]等等。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些方法的實(shí)施盡管取得了一定的成功，學(xué)生認(rèn)可度也高，但仍然存在一定的問(wèn)題。比如建設(shè)導(dǎo)師工作室和企業(yè)工作站，這些對(duì)教師要求非常高，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)要豐富，或者工作站的內(nèi)容要隨時(shí)和社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)應(yīng)，教學(xué)資源需要經(jīng)常更新等等，但實(shí)際上很少有高校能夠做到這一點(diǎn)。再比如項(xiàng)目教學(xué)法，它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很有針對(duì)性，但也發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題：很多老師把項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬(wàn)能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，用項(xiàng)目教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，這存在很大的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)；而且很多高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供的資料和手段不是很充分或者缺乏多樣性，也沒(méi)有與項(xiàng)目教學(xué)相配套的教材。另外，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題：一是一部分項(xiàng)目缺乏橫向關(guān)聯(lián)，缺乏綜合性；二是在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置。

盡管存在著上述諸多問(wèn)題，但是項(xiàng)目教學(xué)法仍然是高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下最有效的教學(xué)方法，并且經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，各個(gè)高校都已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。本課題在基于項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)上，將嘗試把軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的“迭代式開(kāi)發(fā)”過(guò)程引入到項(xiàng)目教學(xué)法中，為教師和學(xué)生提供一種高效、規(guī)范的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

2 將迭代式開(kāi)發(fā)引入到項(xiàng)目教學(xué)中——迭代式項(xiàng)目教學(xué)

迭代式開(kāi)發(fā)是區(qū)別于傳統(tǒng)瀑布式開(kāi)發(fā)的一種軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，整個(gè)開(kāi)發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長(zhǎng)度的小項(xiàng)目，被稱為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)方式中的一些弱點(diǎn)，具有更高的成功率和生產(chǎn)率。歸納迭代式開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)就是：使用瀑布式方法，一切看起來(lái)都很順利，直到項(xiàng)目快結(jié)束時(shí)，有時(shí)甚至集成已過(guò)半才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)所有的東西都變得支離破碎，而使用迭代式方法，問(wèn)題的本來(lái)面目不可能隱藏得很久。迭代式開(kāi)發(fā)模式如下圖1所示：

迭代式開(kāi)發(fā)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

(1)降低風(fēng)險(xiǎn)。一個(gè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)一般只有在集成階段才能發(fā)現(xiàn)或得到處理。在初期迭代時(shí)，會(huì)檢查所有的核心工作流程，對(duì)項(xiàng)目使用的工具、市售軟件及人員技能等許多方面進(jìn)行磨合。過(guò)去認(rèn)定的風(fēng)險(xiǎn)可能被證明不再是風(fēng)險(xiǎn)，而又可能出現(xiàn)一批新的未曾懷疑過(guò)的風(fēng)險(xiǎn)。

(2)得到早期用戶反饋。如圖1所示，在每次迭代中完成一個(gè)迭代產(chǎn)品以后就要求客戶體驗(yàn)與使用，這樣可以及早發(fā)現(xiàn)用戶的需求變化及反饋意見(jiàn)，而并非像瀑布模型那樣到最后產(chǎn)品形成后才交付客戶使用。

(3)持續(xù)的測(cè)試和集成。在迭代式方法中，測(cè)試集成可以說(shuō)是連續(xù)不斷的。過(guò)去在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)要占到整個(gè)項(xiàng)目工作量40%的那段較長(zhǎng)的、不確定的且棘手的時(shí)期，現(xiàn)在分散到六至九個(gè)集成部分中，每一部分要集成的元素都比過(guò)去少得多。

(4)適應(yīng)變更。迭代便于將變更需求考慮進(jìn)來(lái)。用戶會(huì)隨著項(xiàng)目進(jìn)行改變他們的想法。他們改變想法是因?yàn)榄h(huán)境在發(fā)生變化，在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他們對(duì)環(huán)境和技術(shù)有了更多的了解，并且他們還看到了開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)之中所生成的中間產(chǎn)品。而迭代為管理層提供了一些用于對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)變更的方法。

(5)提高復(fù)用性。因?yàn)榉植糠衷O(shè)計(jì)或?qū)嵤┍绕痤A(yù)先確定所有共性更容易確定公用部分。確定和開(kāi)發(fā)可重復(fù)使用的部分并非易事。早期迭代中的設(shè)計(jì)復(fù)審可使構(gòu)架設(shè)計(jì)師確定毋庸置疑的潛在復(fù)用部分，并在以后的迭代中開(kāi)發(fā)和完善這些公用代碼。

將迭代式開(kāi)發(fā)引入項(xiàng)目式教學(xué)，將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)的內(nèi)容將進(jìn)一步被分解到每一次迭代中，以漸進(jìn)的方式在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧的過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目的演化適時(shí)加入新的知識(shí)和方法，課程的教學(xué)目標(biāo)在迭代中逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了課程知識(shí)，設(shè)計(jì)出了功能完整的項(xiàng)目，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于實(shí)現(xiàn)課堂到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[5]。

3 工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施步驟

對(duì)教師而言，針對(duì)某一課程，在這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，可以采用以下步驟：

(1)課題組教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，分析該課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)定位和企業(yè)崗位需求，同時(shí)結(jié)合自己專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，總結(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)知識(shí)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(2)課題組教師通過(guò)和企業(yè)技術(shù)人員討論共同制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課程所對(duì)應(yīng)的企業(yè)產(chǎn)品或工作項(xiàng)目。

(3)以企業(yè)產(chǎn)品為依據(jù)，以若干個(gè)工作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)手冊(cè)，確定完成該項(xiàng)目所需的資料及技術(shù)支持。

(4)將第三步確定的工作項(xiàng)目及整合的教學(xué)資源融入到具體的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在課堂上在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，采用工作過(guò)程式管理，完成這些工作項(xiàng)目的制作。

(5)根據(jù)任務(wù)書(shū)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)手冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，并向?qū)W生傳授迭代式學(xué)習(xí)法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目情況，將學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行分組，迭代學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施主要由知識(shí)點(diǎn)的迭代過(guò)程、任務(wù)的迭代過(guò)程和項(xiàng)目的迭代過(guò)程構(gòu)成。

(6)建立課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，并不斷根據(jù)學(xué)生考核和各種評(píng)價(jià)情況修正教學(xué)工作項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)和開(kāi)發(fā)手冊(cè)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況不斷更新項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

4 基于迭代式項(xiàng)目教學(xué)模式的迭代式學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生而言，為了和教師的迭代式項(xiàng)目教學(xué)模式同步，要采用對(duì)應(yīng)的迭代式學(xué)習(xí)法，該學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施主要由知識(shí)點(diǎn)的迭代過(guò)程、任務(wù)的迭代過(guò)程和項(xiàng)目的迭代過(guò)程構(gòu)成。迭代式學(xué)習(xí)法又分成兩部分：迭代式學(xué)習(xí)和迭代式實(shí)訓(xùn)。在迭代式學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成月、周、日為單位的若干子任務(wù)，通過(guò)一次次子任務(wù)的迭代，逼近目標(biāo)實(shí)現(xiàn)豐碩的學(xué)習(xí)成果。迭代式訓(xùn)練是指通過(guò)《項(xiàng)目開(kāi)發(fā)手冊(cè)》，按照企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境、工作流程及制作標(biāo)準(zhǔn)，教師帶領(lǐng)由學(xué)員組成的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。下圖2是迭代式學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的步驟。

5 結(jié)語(yǔ)

本課題研究對(duì)于高職院校商貿(mào)類人才培養(yǎng)模式的改革和專業(yè)課程的教學(xué)模式改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

第一，工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，有利于由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向校企合作、工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

第二，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)素質(zhì)。

第三，為高職學(xué)生提供了一種輕松有效的學(xué)習(xí)方式——迭代式學(xué)習(xí)法。該模式模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積累企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

[1]張音宇.高職商貿(mào)類專業(yè)思想政治教育與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的融合[J].廣州職業(yè)教育論壇,2012(5).

[2]李菁.淺談技工院校商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)模式[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(33).

[3]徐盈群.商貿(mào)類專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教學(xué)探索[J].職教論壇,2007(7).

[4]王福君.高職商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革的實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè),2013(2).

[5]劉若華.迭代式開(kāi)發(fā)方法在C#項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2012(1).