王成

在教學過程中，經(jīng)常見到，教師教材內(nèi)容，在課堂上照本宣科，不考慮學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和學習中出現(xiàn)的新情況。本來學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師在津津樂道，而學生難于理解掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點水，甚至根本沒有涉及。教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而多數(shù)學生一知半解。課后的作業(yè)似是而非，課堂所傳授的知識無法真正應(yīng)用，仍停留在原來的水平上，課堂效果不佳。

這些主要因為教師未能把握課堂節(jié)奏，學生沒有成為課堂的主人?！墩n課標》要求：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”師生互動從以下幾方面做好準備。

一、備課時充分估計。經(jīng)驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設(shè)計教法。教師要充分地估計在課堂上可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計好解決的方法，把問題解決在初發(fā)階段，這樣教師的主導作用就能得到較好的發(fā)揮。

缺乏經(jīng)驗的教師往往做不到這一點，那么就應(yīng)在教學實踐中勤于觀察與思考，逐步學會站在學生立場上思考問題，設(shè)計教案。必須切實抓好當堂了解、當堂消化、節(jié)節(jié)夯實、層層達標、分步到位。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系。在教學中教師必須注意克服師道尊嚴的作風，經(jīng)常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難。當我們能了解學生的在課堂上鼓勵學生說出他們的想法，并給予積極的評價和及時的解答。使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因為積極與老師配合、真實地提供信息而取得學習進步的甜頭，提高學生課上發(fā)言的積極性。

三、培養(yǎng)學生勤學好問、獨立思考的優(yōu)良學習習慣。學生提出問題的過程就是學生思考，對知識內(nèi)容思考提高的過程。有經(jīng)驗的教師都注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。這樣學生提供的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的。教師在課堂上，以問題串的形式，由簡單到復雜，設(shè)計不同層次的問題，使學生聽課時，總有新的內(nèi)容。

這樣能解除學生聽課疲勞，提高注意力，開動大腦，養(yǎng)成學生良好的思維方式。課堂是學生培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場，教師僅憑過去的經(jīng)驗或主觀愿望去估計是不行的，必須在課堂上認真觀察學生反應(yīng)，及時調(diào)整教法。有的教師講授時不注意觀察學生的神態(tài)，也不去聽取學生的反映。這樣就不能了解學生對問題的認識，對課堂中出的問題也不能及時解決，給今后的教學埋下隱患。

在課堂上，師生的互動有利用活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，鍛煉學生說的能力，提高學生對所學知識更深層次的認識，提高課堂教學的質(zhì)量。師生互動時，對學生提出問題的解決方法有以下幾方面。

1.數(shù)人的問題個別回答。課堂上，要及時了解學生對所出現(xiàn)問題的認識，看哪些問題屬少數(shù)人的，哪些問題屬群體性的。屬少數(shù)人的問題不能立即解決的，只能利用課余時間或自習時間個別解決，屬群體性問題要舍得花時間，集中在課堂上解決，否則就會大面積影響或阻礙后繼內(nèi)容的學習。

2.簡單問題立即解決，復雜問題專題解決在課堂教學中。教師觀察問題要敏銳，對學生回答的問題和黑板上板演出現(xiàn)的問題要反應(yīng)敏捷，快速作出判斷，哪些問題屬簡單問題，哪些問題屬復雜問題，屬簡單問題就立即當面解決，屬復雜問題就專題解決。如果當即解決有困難，就選擇合適的時機解決，既不能敷衍了事，也不能因解決某個復雜問題，沖淡了主題，更不能時機未成熟硬性解決。

3.關(guān)鍵性問題重點解決，一般性問題自我解決或互相解決。例如列方程解應(yīng)用題，對于不同類型的實際應(yīng)用問題，根據(jù)題意找等量關(guān)系就屬關(guān)鍵性問題。如若這一問題解決得好，其它問題便迎刃而解。因此，若找“等量關(guān)系”出了問題，就必須把它放在突出的位置加以矯正，至于設(shè)未知數(shù)、解方程就屬于一般性問題，教師可啟發(fā)學生自我解決或互相解決。

4.概念性問題對照整理，技能性問題逐步解決。應(yīng)用概念出問題，這在日常教學中是普遍的，特別是學生在運用相近、易混的概念時，常犯張冠李戴的錯誤。如在使用“補角”、“鄰補角”等概念時常易出錯，這時就應(yīng)對照概念，引導學生反復比較，找出各自的本質(zhì)屬性以及異同點，然后對照練習。至于這兩個概念在解有關(guān)幾何題中準確熟練運用的問題，則屬技能性問題，這要逐步解決。

綜上所述，教師是教學過程的設(shè)計者，是學生學習過程的指路人。學生是學習的主人，是知識內(nèi)容的實踐者。二者相互促進，相輔相成。沒有教師的引導，學生的學習就沒有方向。沒有學生的積極參與，教師的教就是紙上談兵。只有遵循數(shù)學教育教學規(guī)律和原則，并在教學實踐中認真探索教師互動的有效方法和途徑，才能大面積提高教學質(zhì)量。

（河北省棗強縣唐林鄉(xiāng)中心校）