新課改下的歷史教學(xué)探索

崔曉光

我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)的第八次課程改革。這次普通高中歷史課程改革的思路之一是：“課程的實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?！边@就要求歷史教師改變?cè)瓉?lái)的填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

為適應(yīng)新課程改革的要求，我校領(lǐng)導(dǎo)多次到教育發(fā)達(dá)地區(qū)（如黃岡中學(xué)）考察，回來(lái)后指導(dǎo)教師教學(xué)，我校師生也不斷進(jìn)行探索。在教學(xué)中，我也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一些比較成功的歷史教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與大家共同分享和探索，也希望大家給與指正。

因?yàn)檎n程改革的思路是倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前，都設(shè)計(jì)印制了“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”和“課內(nèi)探究學(xué)案”。“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”的內(nèi)容主要是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)就可以掌握的知識(shí)，所以此學(xué)案主要由學(xué)生自己完成，授課時(shí)，老師只以提問(wèn)的方式檢查即可，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“課內(nèi)探究學(xué)案”主要是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)自完成、學(xué)生集體討論完成和師生共同完成幾種方式，依難易程度而定。下面是我設(shè)計(jì)的《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課的“課內(nèi)探究學(xué)案”，我設(shè)計(jì)了如下較典型的探究問(wèn)題：

在學(xué)習(xí)“光榮革命”一目時(shí)，我設(shè)計(jì)了：

探究一：為什么光榮革命是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命完成的標(biāo)志？通過(guò)教師點(diǎn)撥議會(huì)邀請(qǐng)威廉和瑪麗共同入主英國(guó)，說(shuō)明國(guó)王的權(quán)利是誰(shuí)給與的？而革命前國(guó)王的權(quán)利又是誰(shuí)給與的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考會(huì)明白，英國(guó)由原來(lái)的君權(quán)神授變?yōu)榫龣?quán)由議會(huì)授予，這樣議會(huì)權(quán)力逐漸確立起來(lái)。同時(shí)也說(shuō)明了新舊勢(shì)力的妥協(xié)，資產(chǎn)階級(jí)與封建勢(shì)力的妥協(xié)，還能讓學(xué)生明白，政治斗爭(zhēng)不一定非要爭(zhēng)的你死我活，有時(shí)妥協(xié)也是一種智慧。

在學(xué)習(xí)“議會(huì)權(quán)力的確立”一目時(shí)，我設(shè)計(jì)了：

探究二：有人說(shuō)，英國(guó)革命前是國(guó)王的議會(huì)，革命后是議會(huì)的國(guó)王，請(qǐng)問(wèn)這句話說(shuō)明了國(guó)王與議會(huì)之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？這一問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)自完成，主要讓學(xué)生明白革命前后議會(huì)和國(guó)王權(quán)力的變化。

探究三：什么是資產(chǎn)階級(jí)代議制？代議制的實(shí)質(zhì)是什么？這一問(wèn)題的難度在于第二問(wèn)，在解決這一問(wèn)題時(shí)，要先由學(xué)生閱讀教材找出代議制的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生分析理解代議制的實(shí)質(zhì)是制約與平衡。

在學(xué)習(xí)“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”一目時(shí)，我設(shè)計(jì)了：

探究四：英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的運(yùn)行機(jī)制是什么？這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在授課時(shí)，我利用材料分析，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讓學(xué)生扮演材料中的角色，采用分組討論，合作探究的方式來(lái)完成，方法如下：

A組 首相角色：你是如何產(chǎn)生的？有何地位？你有哪些權(quán)利？

B組 英王角色：你是如何產(chǎn)生的？有何地位？你有哪些權(quán)利？

C組 內(nèi)閣角色：你是怎樣組成的？有何特點(diǎn)？

D組 議會(huì)代表角色：你和內(nèi)閣有什么樣的關(guān)系？

以上是我設(shè)計(jì)的《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課的課內(nèi)探究學(xué)案的內(nèi)容，在授課時(shí)，我還利用材料，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，然后啟發(fā)學(xué)生自主完成或集體討論完成以上探究問(wèn)題。

《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課，還可以以英國(guó)是一個(gè)尊重傳統(tǒng)，善于妥協(xié)的民族為主線進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)此課學(xué)習(xí)，分析英國(guó)尊重了哪些傳統(tǒng)，歷史上做出了哪些妥協(xié)？從而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，我們應(yīng)如何對(duì)待我們的傳統(tǒng)文化，我們正在進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)體制改革是否要全部拋棄傳統(tǒng)的東西？我們應(yīng)如何做出妥協(xié)？從而引發(fā)學(xué)生思考，這樣更有利于學(xué)生以史為鑒，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

隨著高考制度改革的不斷深入，歷史學(xué)科的考試除了要求學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史教材知識(shí)以外，高考試題的設(shè)置更注重了它的綜合性，及與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。它常常會(huì)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以熱點(diǎn)問(wèn)題為載體，以綜合能力為考察重點(diǎn)，以主體歷史知識(shí)為主要考查范圍，挖掘隱性知識(shí)，并揭示專題間的隱性和顯性聯(lián)系。希望通過(guò)試題考查學(xué)生是否熟悉了所學(xué)歷史知識(shí)的全貌；是否具有理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用唯物史觀，多角度、多途徑闡釋歷史，分析因果關(guān)系，解決歷史問(wèn)題的能力；是否能夠正確評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物、典章制度，創(chuàng)造性的借鑒歷史，解決實(shí)際問(wèn)題。在試題中也體現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)代意識(shí)的強(qiáng)化，及人類關(guān)注人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，理解歷史，把握歷史發(fā)展規(guī)律，遵循歷史發(fā)展規(guī)律的原則。新一輪高中歷史課程改革及歷史學(xué)科考試的這種命題趨向，就要求歷史教師在今后的歷史教學(xué)中，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力，這就要求歷史教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和不斷創(chuàng)新，相互交流，共同提高。

我認(rèn)為歷史教師在探索歷史教學(xué)的過(guò)程中，有一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想，那就是素質(zhì)教育的思想。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程除了一定要教會(huì)學(xué)生把歷史知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠把握歷史知識(shí)的階段特征及其歷史定位外，歷史教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)史學(xué)理論和史學(xué)研究方法的滲透，教師要及時(shí)地了解史學(xué)研究新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)，開(kāi)拓自己的視野、活躍自己的思維，并將其融入到歷史教學(xué)中去。歷史教師還可以將一些行之有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、演講、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。

總之，我們要通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握歷史知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)歷史的能力，最終把握開(kāi)啟歷史之門(mén)的金鑰匙。