孫小琴 李 穎

(杭州師范大學(xué)，杭州 310036)

國(guó)外教材建設(shè)的理論依據(jù)和最新發(fā)展趨勢(shì)

孫小琴 李 穎

(杭州師范大學(xué)，杭州 310036)

本文將首先闡述國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn)，主要分析最新教材研究的理論框架、教材建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則以及為適應(yīng)差別性教學(xué)而對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行難易層次分級(jí)的方法論。同時(shí)，本文還將分析國(guó)外建設(shè)教材網(wǎng)絡(luò)資源的原則和形式，如何保證自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量以強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性語(yǔ)言環(huán)境。

教材標(biāo)準(zhǔn)；新識(shí)讀能力；教材建設(shè)

1 國(guó)外外語(yǔ)(尤其是英語(yǔ)作為二外/外語(yǔ))教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論框架和發(fā)展趨勢(shì)

1.1 國(guó)外外語(yǔ)教育理論體系和教學(xué)方法論

國(guó)外的語(yǔ)言教育，包括外語(yǔ)教育的理論流派和課程設(shè)置原則首先建立在兒童智力認(rèn)知發(fā)展的理論框架中，其次是建立在語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究基礎(chǔ)上，然后是教育學(xué)和有效教育理論，如下圖所示：

在總體上，國(guó)外語(yǔ)言教育提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念，把學(xué)生看成已經(jīng)具備許多能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，老師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)、安排和指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的潛在智力和能力。維果斯基的“最佳教學(xué)范圍”(zone of proximal development — ZPD)(見(jiàn)下圖①)說(shuō)明課程設(shè)置、教材選擇和課堂教學(xué)安排應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有程度，但又不能太脫離學(xué)生的實(shí)際水平。在下圖的中心部分，學(xué)習(xí)者無(wú)需幫助可以獨(dú)立完成任務(wù)；靠近中心的第二圈表示學(xué)習(xí)者需要幫助才能完成的任務(wù)；距離中心最遠(yuǎn)的外圈是學(xué)習(xí)者無(wú)法完成的任務(wù)。

1.11 當(dāng)前國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論體系體現(xiàn)的新趨勢(shì)

1)“后交際法”的新理論高度

自從1997年Firth和Wagner提出要全面更新二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)理論，突破單一的“認(rèn)知+交際”理論框架后，許多學(xué)者進(jìn)行了反思和研究。Swain和Deters(2007)回顧了1997到2007，10年間二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的變化：(1)維果斯基的社會(huì)人和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境里的理論得到了廣泛的應(yīng)用和研究； (2)認(rèn)知受環(huán)境和情景影響(situated learning)理論開(kāi)啟了本領(lǐng)域，尤其是學(xué)習(xí)社群(learning communities)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其它內(nèi)容環(huán)境相結(jié)合方面；(3)后結(jié)構(gòu)主義理論框架強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)二外同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，因而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義也因人而異；(4)俄國(guó)文學(xué)批評(píng)家和哲學(xué)家巴汀(Bakhtin)的辯證理論強(qiáng)調(diào)，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的(dynamic)、互動(dòng)的(interactional)和基于情景的(context-dependent)，在語(yǔ)言教學(xué)方面就意味著習(xí)得和教學(xué)都應(yīng)該是多層面的。

基于以上理論研究的擴(kuò)展，外語(yǔ)教學(xué)法因而變得更多樣化，如以互動(dòng)為中心、以真實(shí)情景、目標(biāo)語(yǔ)文化或各學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，要求外語(yǔ)教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行差異性教學(xué)(differentiated instruction)。教學(xué)法也從臨近學(xué)科汲取養(yǎng)料，如哈佛Gardner的多元智能(multiple intelligences)(1987, 1999, 2006)、華盛頓大學(xué)Banks的多元文化教育(multi-cultural education)(2004, 2012)等?？梢哉f(shuō)，有效外語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)達(dá)到“后交際法”(post-communicative approach)教學(xué)的新理論高度，從而在內(nèi)容上和教學(xué)法上都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提供擴(kuò)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐框架。

2)雙語(yǔ)/多語(yǔ)教學(xué)模式

該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者既學(xué)好自己的母語(yǔ)又另學(xué)一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)。研究證明，雙語(yǔ)兒童在認(rèn)知能力和策略各個(gè)方面均比單語(yǔ)同齡人強(qiáng)(Bialystok et al 2005，2009，2012)。如在學(xué)習(xí)注意力調(diào)配(selective attention)、跨語(yǔ)言意識(shí)(metalinguistic awareness)、有意識(shí)的專(zhuān)注(inhibitory control)和控制(executive control)等方面，雙語(yǔ)學(xué)生均占明顯優(yōu)勢(shì)，而這些方面的能力都有助于學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)。最新的大腦神經(jīng)學(xué)研究顯示，嬰兒出生時(shí)，大腦還只是半成品，其成長(zhǎng)完善過(guò)程是在出生后的十幾到二十年中完成(Doidge 2007)，而且大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)最終的組成是與環(huán)境和學(xué)習(xí)刺激相關(guān)(LeDoux 2003，Kandel 2007)，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)大腦神經(jīng)系統(tǒng)有明顯的益處。Cummins則認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者本人的母語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效果(Cummins 1998，2009)。

目前，加拿大的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)覆蓋全國(guó)，而且質(zhì)量較高；美國(guó)的雙語(yǔ)教育雖然不如加拿大，但也是遍布各州。在“911”事件后，美國(guó)國(guó)防部發(fā)布了有關(guān)國(guó)家安全的重要語(yǔ)言條例，并且投入巨資在全國(guó)建立了7個(gè)從小學(xué)到大學(xué)一貫制的中英和阿英等雙語(yǔ)旗艦項(xiàng)目。

3)批判性教育理論

該理論由巴西的Paulo Freire發(fā)起，經(jīng)多倫多大學(xué)的Henry Giroux、加州大學(xué)洛杉磯分校的Peter McLaren、威斯康新州立大學(xué)麥迪遜分校的Michaael Apple和麻省州立大學(xué)波士頓分校的Donaldo Macedo等理論家相繼進(jìn)行了擴(kuò)展。本理論借鑒馬克思主義的批判性思維模式，反對(duì)帝國(guó)主義或殖民主義，提倡批判性思維和研究，推崇賦權(quán)與民眾教育，而不是把教育當(dāng)作維護(hù)社會(huì)等級(jí)制度的工具。在語(yǔ)言政策和教育上，他們反對(duì)由于西方語(yǔ)言(如英語(yǔ))霸權(quán)而導(dǎo)致土著本土語(yǔ)言的消失，提倡多種語(yǔ)言和多元文化教育，尊重各個(gè)民族、種族的語(yǔ)言和文化，并把它們?nèi)谌胝Z(yǔ)言教學(xué)的課程和內(nèi)容里。

1.12 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)方法論的最新進(jìn)展

1)以學(xué)生為中心的綜合方法論

許多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有任何單一的教學(xué)法能夠滿(mǎn)足所有不同學(xué)生的需求。因而，美國(guó)外語(yǔ)協(xié)會(huì)的外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(ACTFL/NCATE，2002) 和英語(yǔ)二外協(xié)會(huì)的英語(yǔ)作為二外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(TESOL/NCATE，2010)都明確指出，外語(yǔ)教師必須先了解學(xué)生的需要，然后根據(jù)學(xué)生和課標(biāo)來(lái)綜合確定教學(xué)方法，使用適合學(xué)生的教學(xué)技巧，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2)以學(xué)術(shù)為目的的二語(yǔ)教學(xué)

課堂中已愈來(lái)愈普遍地采用以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式(content-based language teaching and learning)。這種模式的理論來(lái)源是Krashen(1983，2008)的“自然教學(xué)法”(Natural Approach)，就是把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也習(xí)得了(acquiring)語(yǔ)言。②以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式已廣泛地被美國(guó)本科院校(特別是在以英語(yǔ)為二外的課程中)所采納。Crandall(1987/1995)的《以學(xué)科為內(nèi)容的二語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》一直是CBLT(content-based language teaching)的指導(dǎo)性文件。研究表明，這種模式能提高學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言習(xí)得能力和學(xué)術(shù)成就(Krueger & Ryan 1993，Kasper 1994，Grabe & Stoller 1997，Stry-ker & Leaver 1997)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能 (Ready & Wesche 1992，Burger & Chretien 2001)，促使他們更好地掌握學(xué)科內(nèi)容 (Andrade & Makaafi 2001，Babbitt 2001，Winter 2004)。

1.2 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論框架

美國(guó)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)的《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)(2003)以及《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)主要科目標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一》(Alignment of the National Standards for Learning Languages with the Common Core State Standards)(2011)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)(包括外語(yǔ)學(xué)習(xí))和人際交流視為人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的最本質(zhì)的內(nèi)涵，提出5個(gè)C框架：交際(communication)、文化(cultures)、聯(lián)誼(connections)、比較(comparisons)和社群(communities)。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，交際是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，交際可以是面對(duì)面的，也可以通過(guò)寫(xiě)作、創(chuàng)造或閱讀其他國(guó)家的文學(xué)著作得到實(shí)現(xiàn)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)必然同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的文化；而通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)增強(qiáng)對(duì)其他社會(huì)和區(qū)域的了解，形成聯(lián)誼，進(jìn)而自然會(huì)進(jìn)行評(píng)估和比較，加深對(duì)本土文化和異域社群的認(rèn)知，也就能積極地融入這個(gè)多語(yǔ)言、多文化的世界。建立在這一標(biāo)準(zhǔn)上，美國(guó)的外語(yǔ)教材都以交際為主線(xiàn)，同時(shí)貫穿著文化知識(shí)，并注重比較不同區(qū)域之間的習(xí)俗和價(jià)值觀(guān)等。

歐洲共同體的語(yǔ)言框架(the common european framework of reference for languages)(2002)旨在為整個(gè)歐洲的語(yǔ)言教育大綱、教學(xué)課程、語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教材提供共同的基礎(chǔ)。2009年，《旨在使語(yǔ)言測(cè)試與此框架接軌的手冊(cè)》(Relating Language Examinations to the Common Euro-pean Framework of Reference For Languages: Learning，Teaching，Assessment-A Manual)問(wèn)世，其內(nèi)容包括測(cè)試范圍、測(cè)試水平、測(cè)試結(jié)果報(bào)告，等等。手冊(cè)的重點(diǎn)不是關(guān)于如何教學(xué)，而是希望歐洲的語(yǔ)言測(cè)試能建立在共同的基礎(chǔ)上，應(yīng)用相同的測(cè)試程序、質(zhì)量控制和相同的語(yǔ)言能力分級(jí)，以便使各種語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果具有可比性。

2 外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的國(guó)外教材編寫(xiě)、出版和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

2.1 教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)

國(guó)外指導(dǎo)外語(yǔ)和語(yǔ)文教材編寫(xiě)有兩大理論體系：(1)學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展理論；(2)課程設(shè)置和有效教學(xué)理論。在這些理論基礎(chǔ)上，教材的內(nèi)容往往按照各個(gè)科目的課標(biāo)進(jìn)行編排。以美國(guó)為例，各科目的課標(biāo)有兩大系列：(1)各科目專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)制定的課標(biāo)，如美國(guó)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(American Council for Teachers of Foreign Languages)的《全美外語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)》(1994，2002，2011)；(2)TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)制定的《英語(yǔ)作為二外課標(biāo)》(1997，2007)。此外，美國(guó)各州教育廳分別制定本州的課標(biāo)。以英語(yǔ)為例，各州都有兩套課標(biāo)：《英語(yǔ)語(yǔ)文課標(biāo)》(Standards of English Language Arts—ELA)和《英語(yǔ)作為二外課標(biāo)》(English Language Development/ Proficiency Standards—ELD/P)。以下圖形表明教材和理論基礎(chǔ)與課標(biāo)的關(guān)系：

2.2 美國(guó)最新《全國(guó)核心課標(biāo)和教材標(biāo)準(zhǔn)》

2010年，美國(guó)首次建立了全國(guó)的核心課標(biāo)(common core standards)③，現(xiàn)在45個(gè)州政府已經(jīng)正式認(rèn)同該課標(biāo)，并逐步與全美核心課標(biāo)接軌。此課標(biāo)有3項(xiàng)革新：(1)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌；(2)與大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求銜接；(3)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)資料的標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)學(xué)生進(jìn)步的重要性。值得注意的是，全美核心語(yǔ)文課標(biāo)特別包涵了教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。

全美核心課標(biāo)有關(guān)教材的標(biāo)準(zhǔn)在理論研究上主要來(lái)源于Hiebert等的研究，她認(rèn)為，閱讀材料的難易度對(duì)學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)的精確和流利程度都有很大的影響(2002，2011)。 一般來(lái)說(shuō)，教材的難易度必須符合學(xué)生的認(rèn)知能力和成長(zhǎng)需求，其內(nèi)容、詞匯量以及句法和篇章結(jié)構(gòu)必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，成階梯式向上發(fā)展(Mesmer et al 2012：235-258)。

首先，語(yǔ)文教材必須包含文學(xué)作品和說(shuō)明文，這兩者的比例由四年級(jí)的50%—50%到十二年級(jí)的30%—70%。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)文課標(biāo)的第十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)討論語(yǔ)文教材選材內(nèi)容的寬廣度、質(zhì)量和難度，并且用下圖說(shuō)明衡量教材難易度和合適性的3維標(biāo)準(zhǔn)：(1)教材定性分析標(biāo)準(zhǔn)：包括含義、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和清晰度以及要求掌握的知識(shí)點(diǎn)程度；(2)教材定量分析標(biāo)準(zhǔn)：有可讀性分析數(shù)據(jù)(readability measures④)以及其它分析文章復(fù)雜度的數(shù)據(jù)，全美州教育長(zhǎng)委員會(huì)還專(zhuān)門(mén)發(fā)表一份補(bǔ)充材料(2010)，討論主要的可讀性分析工具；(3)教材適合學(xué)生和教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：包括學(xué)生的可變因素(如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn))和教學(xué)任務(wù)的可變因素(如教學(xué)目的和任務(wù)的復(fù)雜性和相應(yīng)問(wèn)題的難易度⑤)。

2.3 全美核心課標(biāo)對(duì)教材出版界的要求

根據(jù)核心課標(biāo)里有關(guān)教材要求的標(biāo)準(zhǔn)， Coleman和Pimentel提出對(duì)教材出版的質(zhì)量要求，其根據(jù)年級(jí)段不同而不同(2012)：(1)教材難易度必須符合核心課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，如每個(gè)年級(jí)必須有大量的閱讀材料，其難易度必須反映階梯型漸進(jìn)；(2)每個(gè)年級(jí)都必須有較短、但難易度相當(dāng)?shù)奈恼鹿熒x；同時(shí)也要有大量多樣、多層次閱讀材料，使每個(gè)學(xué)生都有充分選擇和練習(xí)的機(jī)會(huì)；(3)所選的文章必須是高質(zhì)量的，且形成由易到難科學(xué)、合理的系列；(4)文章的類(lèi)別和種類(lèi)必須多樣化，必須包括核心課標(biāo)里要求的各種文類(lèi)；(5)清晰的配套練習(xí)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)法與技巧的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的國(guó)外教材評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外對(duì)教材的評(píng)估大多數(shù)是以其內(nèi)容的合理性、公平性和科學(xué)性為主，也有對(duì)文化因素的評(píng)估(Byram 1997)。也有些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師的角度來(lái)審核教材的質(zhì)量。如德國(guó)Brunken的“認(rèn)知量”(cognitive load)理論提出，在多媒體環(huán)境下的教學(xué)，教師要合理掌握在多媒體語(yǔ)境下學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)量的輕重，以便合理科學(xué)地教學(xué)。Calfee和Chambliss認(rèn)為，審核教材要從性格各異、認(rèn)知程度參差不齊的學(xué)生角度出發(fā)，評(píng)審的主要內(nèi)容可以包括：學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉/生疏程度、興趣程度和語(yǔ)言文本的結(jié)構(gòu)(Calfee & Chambliss 1987：357-378)。

3 科學(xué)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)、教材應(yīng)用中的作用和啟示

3.1 多媒體/數(shù)碼識(shí)讀理論

隨著信息交流技術(shù)(ICT)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，讀寫(xiě)能力(literacy)已經(jīng)不再是僅和基本讀寫(xiě)技能相關(guān)的固定概念了。Paul G. Zurkowski早在1974年提出了“信息識(shí)讀”概念：信息本身并非知識(shí)，它是概念、想法等進(jìn)入某人的思維，通過(guò)其評(píng)估、同化，或強(qiáng)化或改變?cè)撊嗽械乃季S或行為。因此，信息的重要性取決于使用者。此后，隨著以電腦為代表的高科技的發(fā)展，學(xué)者使用多媒體識(shí)讀(multi-media literacy)、數(shù)碼識(shí)讀(digital literacy)和新識(shí)讀(new literacy)等概念來(lái)反映當(dāng)前科技發(fā)展及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)各個(gè)方面的滲透。Gilster(2005)首次對(duì)digital literacy界定，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)使用者必須運(yùn)用批判性思維和元認(rèn)知技能來(lái)評(píng)估網(wǎng)絡(luò)信息的有效性和可靠性，必須確定以研究為基礎(chǔ)的信息。Coiro et al.(2008)撰寫(xiě)了HandbookofResearchonNewLiteracies，其研究發(fā)現(xiàn)，基于電腦或移動(dòng)工具的新識(shí)讀的最大特點(diǎn)是其“三維性”，縱橫交錯(cuò)，而不是傳統(tǒng)紙筆型閱讀寫(xiě)作時(shí)單向線(xiàn)型。

基于Coiro et al.的文獻(xiàn)和技術(shù)研究，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(IRA)提出，新識(shí)讀能力至少有4個(gè)廣義范疇：(1)有效使用互聯(lián)網(wǎng)和其他信息以及通信技術(shù)(ICT)需要新的社會(huì)實(shí)踐、技能、策略、處理辦法；(2)新識(shí)讀能力對(duì)于從公民、經(jīng)濟(jì)、個(gè)人角度參與全球共同體意義重大；(3)新識(shí)讀能力隨著相應(yīng)技術(shù)的改變而迅速改變；(4)新識(shí)讀能力是多層面、多模式、多方位的。IRA(2009)呼吁繼續(xù)推進(jìn)“數(shù)字時(shí)代以技術(shù)為基礎(chǔ)的識(shí)讀能力培養(yǎng)”這一主題的對(duì)話(huà)，并強(qiáng)調(diào)：評(píng)估教師教育課程是否涵蓋順應(yīng)數(shù)字時(shí)代及新識(shí)讀能力的知識(shí)與技能培訓(xùn)，這一點(diǎn)十分必要。

與新識(shí)讀能力相關(guān)的實(shí)證研究也不斷涌現(xiàn)。Lynde & Guo(2010：315-323)與新加坡一所高中通過(guò)為時(shí)一年半的合作來(lái)拓寬該校的識(shí)讀能力理念，實(shí)驗(yàn)證明，新倫敦組的(the New London Group’s) (1996，2000)多識(shí)讀能力教學(xué)法能為使用多模式教材的教師和學(xué)生提供機(jī)會(huì)討論各種意義的生成方式。

新識(shí)讀能力的培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)已是大勢(shì)所趨，美國(guó)的一些教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試所存在的問(wèn)題，他們正在努力實(shí)施新國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃(the new National Education Technology Plan，NETP，March 2010)，該計(jì)劃的特色就是使學(xué)生具有批判性思考，具有解決復(fù)雜問(wèn)題、合作并進(jìn)行多媒體交流的能力。

3.2 科技在語(yǔ)言教學(xué)中的地位和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

90年代以來(lái)，一些國(guó)家及專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)陸續(xù)制定了有關(guān)科技在行業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)國(guó)際二語(yǔ)教師協(xié)會(huì)的“科技標(biāo)準(zhǔn)”(TESOL’s Technology Standards)(2011)是英語(yǔ)作為二語(yǔ)的最新科技標(biāo)準(zhǔn)，主要包括兩大部分：(1)學(xué)生所需的科技能力：必須具備使用各種科技工具和網(wǎng)絡(luò)資源的基本知識(shí)和能力，學(xué)生使用科技工具和網(wǎng)絡(luò)資源必須符合社會(huì)文化和法律的要求，學(xué)生有能力使用科技工具和網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用；(2)語(yǔ)言教師所需的科技能力：具備并不斷更新自己在職業(yè)上所需的最新科技能力和技術(shù)，能把自己的課程設(shè)置、教學(xué)技能與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，以加速學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程并提高學(xué)習(xí)效果，能在教學(xué)管理中(如學(xué)生成績(jī)記錄、測(cè)試等)有效地使用科技工具，能使用科技工具有效地與家長(zhǎng)、學(xué)生和同事進(jìn)行交流與合作。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究視角和層面各不相同。部分研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)建了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(virtual learning environments，VLES)；部分研究從不同緯度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能加以評(píng)價(jià)，旨在提高平臺(tái)工具的質(zhì)量(Psaromiligkos & Retalis 2003：5-20)；另有部分研究側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，如Piccoli等(2001)認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素分為兩類(lèi)：一類(lèi)是人的因素，包括學(xué)生特征和教師特征，另一類(lèi)是設(shè)計(jì)的因素，包括學(xué)習(xí)模型、技術(shù)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容和交互。Retalis(1998)根據(jù)第三、四代教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的原理設(shè)計(jì)了一種開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的方法。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)劃分為4個(gè)子系統(tǒng)：人件、網(wǎng)件、其他學(xué)習(xí)資源和具體物件，他們開(kāi)發(fā)了一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)CADMOS(Web-based course ware development methodology for open learning system)。Lester認(rèn)為，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的原則是以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)為目的來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境(Lester 2008)。由此，他根據(jù)Lausillard的對(duì)話(huà)理論采用系統(tǒng)工程學(xué)的方法開(kāi)發(fā)了E-learning 系統(tǒng)。

就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)是英國(guó)第一所參與開(kāi)放式課程聯(lián)盟的大學(xué)，于2006年10月正式推出Open Learn平臺(tái)，以“免費(fèi)向全世界任何人開(kāi)放教育”為宗旨，提供大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源(余燕云 詹春青 2011：10-14)。美國(guó)許多學(xué)校也已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)，從1998年開(kāi)始到2000年5月，形成了較為全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)。2001年至今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的部分。美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程O(píng)CW是國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個(gè)典型例子。當(dāng)時(shí)，MIT計(jì)劃用10年的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)其幾乎所有的課程資料，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。美國(guó)得克薩斯大學(xué)系統(tǒng)數(shù)字圖書(shū)館資助開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)IL教程(Texas Information Literacy Tutorial)是一個(gè)較為成功的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性教學(xué)網(wǎng)站，其最大特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和適應(yīng)性，所設(shè)置的互動(dòng)熱點(diǎn)話(huà)題都是基于前期調(diào)研，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的基本內(nèi)容去探索和試驗(yàn)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，形成自己的概念模式和研究策略。

此外，加拿大安大略省教育研究院開(kāi)發(fā)的CSILE(Computer Supported Intentional Learning Environments)是一個(gè)由文本和圖形組成的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和公共數(shù)據(jù)庫(kù)，是第一個(gè)支持協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。澳大利亞有基于DC標(biāo)準(zhǔn)的EdNA On．1ine教育網(wǎng)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)；英國(guó)推出了基于LOM 標(biāo)準(zhǔn)的LOM Core 學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)核心。所有這些最初以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性以及個(gè)性化方面都發(fā)揮著很大的作用，同時(shí)也能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流。

繼Email，BBS，ICQ等交流方式之后，近年又涌現(xiàn)出了網(wǎng)志、微博等新型信息交流方式，為人們的信息交流提供便利，使教學(xué)變得更加高效便捷，也為外語(yǔ)教學(xué)改革提供豐富的想象空間和實(shí)現(xiàn)的可能性。

始于1997年的“網(wǎng)志”(blog)，全稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)日志”(web Log)，具有3個(gè)主要特點(diǎn)：更新頻繁、簡(jiǎn)短明了和個(gè)性化(Turnbull 2006)。隨后，“微博”(microblog)逐步取代了原先的blog，其特點(diǎn)是：可單向也可雙向地關(guān)注機(jī)制；通常為140字的簡(jiǎn)短內(nèi)容；最新實(shí)時(shí)信息；公開(kāi)、可任意瀏覽的廣播式信息?！熬S基”(wiki)的超文本系統(tǒng)支持，面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作，用戶(hù)可以在網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)“維基”文本信息進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建和更改。眾多的“維基”技術(shù)被引入到外語(yǔ)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，如由賓夕法尼亞州高級(jí)語(yǔ)言教育和研究中心(CALPER)提供技術(shù)支持的UniWakka就在漢語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等寫(xiě)作課和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂中得到推廣應(yīng)用?！安タ汀?podcasting)是一種數(shù)字廣播技術(shù)，從2004年下半年開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)上流行。播客技術(shù)更有利于發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力。WebQuest是一種“專(zhuān)題調(diào)查”活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。目前全球已有數(shù)以千計(jì)的教師建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，iPad在全世界范圍內(nèi)廣泛流行，在某些國(guó)家已經(jīng)逐漸成為教學(xué)不可缺少的一部分。

3.4 對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究的啟示

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)承載著知識(shí)的發(fā)布和信息的管理等功能。國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和研究在很大程度上跟隨國(guó)外的發(fā)展。丁文、陳勇總結(jié)了2003至2010年38門(mén)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家精品課程在改革中的特點(diǎn)，其中之一是“打造集課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)等于一體的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)資源立體化平臺(tái)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)級(jí)別，使每一個(gè)學(xué)生都能夠比較準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我定位”(丁文 陳勇 2011：70-71)。然而，我國(guó)目前對(duì)此還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。張京彬、余勝泉和何克抗(2000：48-52)、余勝泉(2003：33-37)對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了評(píng)析和分類(lèi)，但是存在的問(wèn)題仍然較為明顯：(1)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源較為集中，主要為課本內(nèi)容和四六級(jí)訓(xùn)練；(2)檢測(cè)手段單一，信度不高；(3)教學(xué)反饋不夠及時(shí)和詳細(xì)；(4)師生反思環(huán)節(jié)薄弱，甚至很隨意(蒙嵐2010：123-125)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛運(yùn)用以及人們對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的日益重視，高度個(gè)性化的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)將成為研究的熱點(diǎn)，即基于自愿的主動(dòng)式學(xué)習(xí)、知識(shí)的自我構(gòu)建、個(gè)性化學(xué)習(xí)及快速反饋、數(shù)字化和智能化技術(shù)支持的虛擬教室的學(xué)習(xí)將是我們未來(lái)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有生動(dòng)、共享、交互、學(xué)習(xí)自主、便捷、信息豐富等優(yōu)勢(shì)。

然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域仍存在問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，以便更好、更全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)：(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究；(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與公共外語(yǔ)課程在教學(xué)系統(tǒng)、信息共享以及教育模式等方面的整合。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文主要以美國(guó)為例，梳理了國(guó)外外語(yǔ)教育理論的發(fā)展、教材編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、科學(xué)技術(shù)在教材中的運(yùn)用等。

從國(guó)外教材建設(shè)的理論依據(jù)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，目前國(guó)外教育在認(rèn)知法與交際法相結(jié)合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教材設(shè)計(jì)兼顧5個(gè)方面：新的教學(xué)理念；新穎的設(shè)計(jì)與組織；教材內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合；難易分層分級(jí)；把多種因素考慮在內(nèi)的適用程度，確保能夠被學(xué)生接受。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容、活動(dòng)與練習(xí)，基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，注重新識(shí)讀能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容、詞匯量以及句法和篇章結(jié)構(gòu)、難易度必須符合學(xué)生認(rèn)知能力的程度和成長(zhǎng)需求，呈階梯式向上發(fā)展。

就教材建設(shè)而論，整個(gè)設(shè)計(jì)框架和各具體操作環(huán)節(jié)都必須考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的變化，為技術(shù)與內(nèi)容的同步發(fā)展預(yù)留更多的彈性空間。

表1Mukundan et al.的27個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

注釋

①圖片來(lái)源：http://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development

②Krashen一直認(rèn)為學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquiring)是不同的。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方法是學(xué)生在不知不覺(jué)中“習(xí)得”(acquiring)，因此“自然”方法論，既把語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于“自然環(huán)境”，如在學(xué)校學(xué)習(xí)科目是語(yǔ)言教學(xué)的最佳辦法。

③美國(guó)法律規(guī)定教育是地方政府事宜，由地方稅收資助，因此，美國(guó)的課標(biāo)歷來(lái)是由各個(gè)州政府建立和評(píng)估。所以此次的全國(guó)性核心課標(biāo)是由全美州教育長(zhǎng)聯(lián)合委員會(huì)牽頭設(shè)置的，而不是教育部建立的。

④文章可讀性最早由付萊(Fry)提出(1972)，付萊可讀性分析公式主要分析英語(yǔ)閱讀材料的詞匯和句子難易度。以后，又有各種可讀性公式出現(xiàn)，其中用得最廣泛的是佛萊西和金凱(Flesch—Kincaid formula)的方法，因?yàn)檫@種方法溶進(jìn)微軟公司辦公(MS Office)軟件里。

⑤Common Core Standards-English Language Arts. www.ccsso.org. Accessed on 10/18/2012.

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TheTheoreticalFrameworksandtheLatestDevelopmentinInternationalTextbookConstruction

Sun Xiao-qin Li Ying

(Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

This paper briefly reviews the latest development in international standards of foreign language instruction, followed by their subsequent frameworks and principles for quality textbook construction and evaluation, and appropriate leveling of instructional materials to facilitate effective differentiated instruction. In addition, the authors analyze standards and practices in the construction of technology supported language learning materials, including computer-based autonomous learning and ways of ensuring high quality web resources to ensure and/or strengthen the interactiveness in virtual language learning environment.

principles for quality textbooks；new literacy；textbook construction

H319

A

1000-0100(2013)06-0114-8

2012-12-12

【責(zé)任編輯王松鶴】