基于CDIO教育理念的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

安強(qiáng)身，柳興國(guó)

(濟(jì)南大學(xué)管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

培養(yǎng)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求日趨轉(zhuǎn)向個(gè)體能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，提高自己的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，具有重要的作用與價(jià)值。但在這一重要環(huán)節(jié)上，我國(guó)高等院校長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在重理論輕實(shí)踐、師資薄弱、教學(xué)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制缺乏、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

CDIO作為近年來(lái)國(guó)際高等工程教育改革的最新成果(有人稱(chēng)為顛覆性的教育模式)，正在全球近百所世界知名高校工科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)推廣，依據(jù)這一模式培養(yǎng)的人才也深受用人部門(mén)和企業(yè)的歡迎。CDIO模式所體現(xiàn)的“做中學(xué)”理念、以及它的課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐場(chǎng)所建立、教與學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核等對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有很強(qiáng)的參考和應(yīng)用價(jià)值。

一、CDIO理念下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品的構(gòu)思研發(fā)——產(chǎn)品運(yùn)行——終結(jié)廢棄這一生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。作為一種指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念和方法，其認(rèn)為學(xué)生的能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力[1]。這與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)極為一致，源自產(chǎn)品運(yùn)作的這一思想對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路具有積極的指導(dǎo)意義。

基于這一理念，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，我們結(jié)合CDIO理念認(rèn)為對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手:一，構(gòu)思:依據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生層次及其他客觀情況，構(gòu)思營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容，重點(diǎn)包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià);二，設(shè)計(jì):將CDIO理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)模塊以及運(yùn)作模式，也包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在這一體系中能在知識(shí)、能力與過(guò)程上都能得到鍛煉提高;三，實(shí)現(xiàn):如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要的不僅是教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)模塊設(shè)置，也包括實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)、師資建設(shè)、制度建設(shè)等諸多方面的全面完善，從而有效保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);四，運(yùn)作:在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，學(xué)生是主體，也是運(yùn)作對(duì)象，在這一過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，以標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式運(yùn)作，通過(guò)建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程、教學(xué)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才的目標(biāo)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建步驟

(一)依據(jù)市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO理念認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定應(yīng)在對(duì)所有利益相關(guān)者需求的全面分析和調(diào)查基礎(chǔ)上制定[2]。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)，利益相關(guān)者不外乎是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)這四者，而這在這其中學(xué)校與學(xué)生可視為一個(gè)利益相關(guān)體，而企業(yè)與社會(huì)又可視為另一個(gè)利益相關(guān)體。一是賣(mài)方，二是買(mǎi)方，在現(xiàn)代人力資源市場(chǎng)的買(mǎi)方市場(chǎng)條件下，企業(yè)與社會(huì)的需求應(yīng)是高校教育的指針與導(dǎo)向。因此，作為賣(mài)方的高校與學(xué)生主體，應(yīng)主動(dòng)通過(guò)不同渠道調(diào)查與分析企業(yè)及社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求現(xiàn)狀及趨勢(shì)，包括需求量、結(jié)構(gòu)以及具體的能力需求、素質(zhì)要求、崗位需求等若干方面，以此作為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的主要考量指標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，也應(yīng)從宏觀上把握與分析國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動(dòng)態(tài)等情況，這些同樣對(duì)人才市場(chǎng)的需求構(gòu)成直接的影響。學(xué)校應(yīng)保持動(dòng)態(tài)靈活與應(yīng)變的策略，不斷跟蹤、調(diào)查和分析各種市場(chǎng)信息，從而可以依據(jù)市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，科學(xué)制定課程體系與架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

(二)分解確定專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)要求

CDIO教育的理念根本在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)市場(chǎng)需求制定，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)能力加以分解，并通過(guò)課程體系的不同課程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在這一思想指導(dǎo)下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的能力應(yīng)從基本實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力這幾方面加以分解，通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)策劃、管理溝通、營(yíng)銷(xiāo)管理等不同課程提高學(xué)生應(yīng)用能力。而在這一個(gè)能力結(jié)構(gòu)中，我們認(rèn)為，各種能力指標(biāo)相互依存，基本實(shí)踐能力的具備對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新及社會(huì)適應(yīng)等能力的培養(yǎng)必不可少，其他亦是如此。具體分解后的能力體系如表1所示。

表1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)能力分解

(三)創(chuàng)建綜合化與集成化的課程體系

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代市場(chǎng)條件下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所需要的人才具有綜合化、能力集成化的趨勢(shì)，建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的課程體系必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，促進(jìn)課程的綜合化和集成化，全面提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)，在不同課程中所內(nèi)含的課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)也同樣重要的，與課外實(shí)踐教學(xué)二者共同構(gòu)成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)今大學(xué)生的全部生活中，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)占2/5左右，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程中內(nèi)含了與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的不同實(shí)踐能力，以營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，諸如《營(yíng)銷(xiāo)策劃》一門(mén)課程中，在不同章節(jié)都體現(xiàn)了實(shí)踐能力的要求，因此，構(gòu)建好一個(gè)合理的課程體系，通過(guò)不同課程的課堂實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有積極的基礎(chǔ)作用。根據(jù)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的各種知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，我們認(rèn)為建設(shè)具有 KPE(Knowledge/Practice/Engineering)特色的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)核心課程體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程綜合化和集成化、達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的支持作用。具體思路如圖1所示。

該課程體系遵循了CDIO教育模式能力為本、循序漸進(jìn)的思想，層層遞進(jìn)，嚴(yán)格依據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置相關(guān)課程，形成一個(gè)較為完整、符合能力培養(yǎng)要求的課程體系。綜合實(shí)踐項(xiàng)目1側(cè)重于基本能力培養(yǎng)，以計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)知識(shí)及能力訓(xùn)練為代表;而項(xiàng)目2則從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)角度側(cè)重于管理類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，作為專(zhuān)業(yè)必備的知識(shí)與能力，通過(guò)不同課程加以保障實(shí)現(xiàn);而綜合實(shí)踐項(xiàng)目3則主要是從營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)角度、從能力培養(yǎng)要求出發(fā)設(shè)置相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、綜合化。通過(guò)這一完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)理論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了基本實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)與社會(huì)適應(yīng)等4種能力(表1)的培養(yǎng)。

(四)全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，單純依靠校內(nèi)課堂實(shí)踐及校內(nèi)實(shí)踐教育培養(yǎng)還是不夠的。雖然目前各種實(shí)踐教育方法不斷出現(xiàn)，諸如課堂教育所采用的案例分析(Case Study)、角色模擬教學(xué)(Team－ working)、Work－ findings以及當(dāng)今諸多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍采用的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)等各種模擬實(shí)訓(xùn)、第二課堂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等[3]，這些形式對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力具有一定的作用，但與CDIO教育理念“做中學(xué)”的目標(biāo)仍有一定距離。依據(jù)CDIO理念構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的培養(yǎng)過(guò)程，必須從校內(nèi)到校外、從課內(nèi)到課外、從教師到學(xué)生，廣泛與企業(yè)合作，構(gòu)建全面的實(shí)踐教學(xué)體系(如圖2所示)。

圖1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)綜合化、集成化課程體系

圖2 基于CDIO理念的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在這一全面的實(shí)踐教學(xué)體系中，核心仍在于CDIO理念在體系中的貫徹。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，需要教師及校外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)相關(guān)知識(shí)及技能通過(guò)不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式利用CDIO的模式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)、引導(dǎo)、教育。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果加以考核，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這一體系的有效執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)必須以雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立及有較為有效的實(shí)訓(xùn)教材和考核評(píng)估體系作為支持。這對(duì)于許多普通高等本科院校來(lái)說(shuō)并不是朝夕可就的，甚至已經(jīng)落后于諸多職業(yè)院校。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的支持條件建設(shè)

(一)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映”[4]。CDIO教育理念認(rèn)為，一個(gè)教師如果希望自己能夠在實(shí)踐性課程的教學(xué)中應(yīng)付自如，給學(xué)生帶來(lái)真正實(shí)用、有價(jià)值的指導(dǎo)，那么他自己應(yīng)首先熟練地掌握實(shí)踐教學(xué)課程所應(yīng)具備的能力。這與我們的一般認(rèn)知也是相同的。在CDIO理念下，我們就要希望并要求教師不僅掌握課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備該課程所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)作能力，諸如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的《廣告策劃》課程，任課教師則不僅只懂理論，更應(yīng)在實(shí)踐中有廣告策劃的經(jīng)歷，能給學(xué)生帶來(lái)切合實(shí)際、生動(dòng)活潑、有血有肉的素材與能力指導(dǎo)。

1.促進(jìn)教師教育觀念加快轉(zhuǎn)變和知識(shí)、能力的不斷更新

沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變，就沒(méi)有行為的改變，當(dāng)然談不上改革的效果。營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)一線的教師必須加快對(duì)CDIO教育理念的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，逐步接受先進(jìn)的CDIO教育模式，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中。同時(shí)，應(yīng)走出校門(mén)，以各種形式參與企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中更要不斷對(duì)現(xiàn)有知識(shí)更新，提升自己的運(yùn)作、操作能力。

2.提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力

教師的科研成果在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步發(fā)展過(guò)程中所起的承上啟下作用[5]。教師應(yīng)主動(dòng)以自己的科研項(xiàng)目或企業(yè)合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目為平臺(tái)，把科研成果努力轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教師在這些科研活動(dòng)中的能力與知識(shí)都可以在這種實(shí)踐教學(xué)中得以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更為廣泛的價(jià)值。

3.加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作，培養(yǎng)“雙師”型教師

鑒于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)更多地建立校企合作平臺(tái)，聘任來(lái)自市場(chǎng)、業(yè)界的專(zhuān)業(yè)人才、管理人員擔(dān)任兼職教師參與教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、市場(chǎng)知識(shí)更為前沿的優(yōu)勢(shì)。在制度上不斷改進(jìn)，通過(guò)出臺(tái)不同的制度與措施，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作、到企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)的實(shí)際工作崗位上接受新知識(shí)、提高新能力。要鼓勵(lì)教師成為“雙師型”教師，理論、實(shí)踐都成為學(xué)生的優(yōu)秀導(dǎo)師。

(二)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)及教學(xué)管理

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在校內(nèi)建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)中心。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)中心圍繞本專(zhuān)業(yè)核心課程以及專(zhuān)業(yè)群的相關(guān)課程設(shè)計(jì)，具有商務(wù)洽談、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃、物流管理等營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練功能，完成對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)新型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地是完成營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式中崗位實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，全面完成校外實(shí)訓(xùn)對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)，具有重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)普遍存在深入不夠、管理偏弱、與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符等問(wèn)題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地管理，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性;不斷與外界合作，優(yōu)選實(shí)訓(xùn)基地，注重基地的專(zhuān)業(yè)性;同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，強(qiáng)化基地實(shí)訓(xùn)效果。

2.構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程與質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控[6]，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。這一體系的建立要求不僅要建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，同時(shí)也要制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生、教師、專(zhuān)家等不同層面對(duì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理水平等打分。并將統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理、分類(lèi)，加以及時(shí)反饋，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在不少高校都在這方面做了一些試點(diǎn)和嘗試，取得了較為理想的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才的重要環(huán)節(jié)，CDIO工程教育模式為我們提供了一種新的教育方法和思路。這種“教學(xué)做”一體化[7]的模式對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革具有極為重要的借鑒意義。過(guò)去傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)教育與培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的距離逐漸加大，市場(chǎng)對(duì)人才的需求已經(jīng)越來(lái)越“成品化”，如果不能在新的教育時(shí)期加以改革，營(yíng)銷(xiāo)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量將日趨下降。CDIO模式雖然不能解決所有問(wèn)題，但越來(lái)越多的試點(diǎn)證明這一模式在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面已取得良好的效果。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，同樣面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求差別明顯的現(xiàn)狀，在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上還存在著較大的不足。CDIO工程教育理念在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)上的引進(jìn)，將會(huì)使人才培養(yǎng)從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校內(nèi)外、從強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，向強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化、綜合化、集成化的方向發(fā)展，這對(duì)于相關(guān)的利益各方都會(huì)受益，也必將由人才培養(yǎng)質(zhì)量提高而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)展加速。

[1]克勞雷.重新認(rèn)識(shí)工程教育:國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社，2009.

[2]安俊秀.構(gòu)建“興趣本位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的課程體系論[J].教育理論與實(shí)踐，2008(8).

[3]常永勝.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2006(6).

[4]丁杰.新建地方本科院校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀透視及策略[J].黑龍江高教研究，2006(3).

[5]王廣彥.科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化研究[J].理工高教研究，2009(4):120－123.

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[7]Edward F.Crawley，Creating The CDIO Syllabus——A Universal Template For Engineering Education[J].32nd ASEE/IEEE Frontiers In Education Conference，2002(11).