淺談九型人格理論在高職教育中的應(yīng)用

梁海峰

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

高職教育旨在于為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及文化成績(jī)相對(duì)來說較弱，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是廣大高職教師所面臨的問題。而利用九型人格理論，從心理學(xué)層面了解學(xué)生的性格，從而在教育過程中注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)誘導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需人才。

一、九型人格理論概述

九型人格（Enneagram），又名性格型態(tài)學(xué)、九種性格，是一門講求實(shí)踐效益的學(xué)科，屬人格心理學(xué)范疇，是應(yīng)用心理學(xué)中的一種，已被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐。九型人格分別代表了嬰兒時(shí)期人身上的九種氣質(zhì)，包括活躍程度、規(guī)律性、主動(dòng)性、適應(yīng)性、感興趣的范圍、反應(yīng)的強(qiáng)度、心境的素質(zhì)、分心程度、專注力范圍和持久性，后來用來解釋不同性格間的相互關(guān)系。后來，戴維·丹尼爾斯發(fā)現(xiàn)這九種不同的氣質(zhì)剛好和九型人格相配［1］?，F(xiàn)代“九型人格理論”是一種建立在歷史上各種各樣著名的理論源頭和傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的當(dāng)代的和發(fā)展的人性理論。

九型人格按照人們的核心價(jià)值觀和注意力焦點(diǎn)的不同，如圖1所示將人分為三大中心九種型格，其構(gòu)造成為一個(gè)正圓形，上面有9個(gè)等分點(diǎn)，分別標(biāo)以1至9，九型人格類型間的關(guān)系則如圖內(nèi)的直線所示。每個(gè)型格的人都偏好一種中心，但每個(gè)人都包括這三個(gè)中心，并受它們的影響。“感情中心”代表情感智慧的感覺中心，分為2號(hào)助人型、3號(hào)成就型及4號(hào)自我型；“思想中心”代表精神智慧的思維中心，分為5號(hào)理智型、6號(hào)忠誠(chéng)型及7號(hào)活躍型；“本能中心”代表本能智慧的身體中心，分為8號(hào)領(lǐng)袖型、9號(hào)和平型及1號(hào)完美型。

圖1 九型人格類型圖

每個(gè)人都屬于一種基本型，且不會(huì)改變，圖中各個(gè)尖角與內(nèi)部線條之間產(chǎn)生關(guān)系，彼此相近相似，在遭受高度壓力或者極度安定的狀態(tài)下相互轉(zhuǎn)換。每種型格都具有相鄰型格類型的某些特點(diǎn)，每種型格都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，但沒有優(yōu)劣之分。每種型格都秉持不同的原則，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的關(guān)注點(diǎn)、壓力源和動(dòng)力源，“九型人格”揭示了人們的內(nèi)心狀態(tài)和性格類別的動(dòng)態(tài)變化［2］。九型人格不僅僅是一種精妙的性格分析工具，更主要的是為個(gè)人修養(yǎng)與自我提升、歷練提供深入的洞察力。九型人格可以讓人們認(rèn)清自己的劣勢(shì)，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使更多人喜歡自己、賞識(shí)自己、接受自己。［3］

二、九型人格理論在高職教育中的應(yīng)用

1.九型人格理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

在班級(jí)管理中，班委發(fā)揮著重要的作用，起到上傳下達(dá)、學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通橋梁的重要作用。但是組建一個(gè)強(qiáng)有力的班委并不是一件容易的事情，一方面班干部個(gè)人的素質(zhì)對(duì)能否做好工作很重要；另一方面，班委是一個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體中的各個(gè)成員是否能夠相互配合、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短也很重要。而借助九型人格理論輔導(dǎo)員班主任可以了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，由領(lǐng)袖型的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)、熱心助人型的擔(dān)任團(tuán)支書、活躍型的擔(dān)任組織委員，從而構(gòu)建起和諧高效的班級(jí)管理隊(duì)伍。同時(shí)在日常管理工作中，輔導(dǎo)員班主任在與學(xué)生的交流溝通中，九型人格作為一個(gè)識(shí)人辨人的工具，可以有效地幫助了解學(xué)生的情緒以及行為背后的動(dòng)機(jī)，針對(duì)其型號(hào)特質(zhì)采用更為有效的交流溝通方式，從而獲得較好的教育效果。

2.九型人格理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在高職院校很多課程都采用基于項(xiàng)目化課程教學(xué)，目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過程之中。教學(xué)實(shí)施時(shí)通常是把班級(jí)同學(xué)分成若干小組，以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用九型人格理論有助于提高教學(xué)效果。首先借助九型人格理論了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，將不同型人格的學(xué)生分在一組，避免了分組的隨機(jī)性，同時(shí)讓領(lǐng)袖型的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)分配任務(wù)，調(diào)動(dòng)小組成員積極性，順利完成項(xiàng)目任務(wù)。其次，在教師與學(xué)生交流溝通中以及小組成員溝通交流過程中，根據(jù)不同型人格的學(xué)生采取不同的溝通方法，確保溝通的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.九型人格理論在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

九型人格著重研究人們行為背后的信念、動(dòng)機(jī)和情感，分析人們行為內(nèi)在的深層渴望和恐懼。［4］它可以幫助大學(xué)生領(lǐng)悟產(chǎn)生心理困惑的原因，從而更好地調(diào)整自己、理解他人、適應(yīng)社會(huì)，克服心理障礙、保證心理健康。在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中應(yīng)用九型人格理論有助于工作的順利開展。首先，九型人格有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。九型人格對(duì)不同型人格性格特點(diǎn)的描述，能夠使大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己、了解自己、接納自己，并在面對(duì)各種心理困惑時(shí)，形成正確的自我認(rèn)識(shí)。其次，九型人格有助于大學(xué)生健全人格發(fā)展。九型人格對(duì)于各種型格詳細(xì)地描述，有助于大學(xué)生覺察自我的心理狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，向健全的人格發(fā)展。

4.九型人格理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

職業(yè)生涯規(guī)劃一般通過自我探索與環(huán)境探索、目標(biāo)與路線設(shè)定、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、反饋與修正四個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施。實(shí)踐中可能會(huì)有所不同，但眾多理論都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從自我探索開始，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的內(nèi)容包括性格、氣質(zhì)和能力等個(gè)性特征和需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、價(jià)值觀等個(gè)性傾向，九型人格理論可以幫助學(xué)生了解自己的性格，完成自我探索的過程。首先，教師可以利用九型人格理論發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次，九型人格超越了性格分類本身，更關(guān)注人的心理發(fā)展和改變，教師可以針對(duì)不同階段時(shí)期的大學(xué)生心理發(fā)展和變化，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)交流。

三、展 望

高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型人才，需要高職教育不斷改革前行。針對(duì)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，利用九型人格理論了解學(xué)生的性格特質(zhì)，正確地去認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握他們的性格特質(zhì)和規(guī)律，針對(duì)每一種型號(hào)的學(xué)生的特點(diǎn)，充分尊重每一型號(hào)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因勢(shì)誘導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)他們按照自己的意愿健康地發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)健康快樂的技能應(yīng)用型人才。

［1］ 王繼榮，趙前前.九型人格模型和政府領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建［J］.領(lǐng)導(dǎo)力研究，2010，（6）：53-55.

［2］ ［美］海倫·帕爾默著，徐揚(yáng)譯.九型人格［M］.北京：華夏出版社，2006.

［3］ 柴佳.淺談九型人格論在高校教育中的作用［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011，（5）：77-78.

［4］ 丁雪艷.“九型人格”視閾下的中學(xué)生思想教育探論［J］.高等函授學(xué)報(bào)，2010，（10）：92-94.