李 波,陳 陽(yáng),吳 明

(1.南京大學(xué) 體育科學(xué)研究所，江蘇 南京 210093；2.南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210090；3.南京大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210093)

“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)在特殊群體學(xué)生體育教學(xué)中的作用及其實(shí)證研究

李 波1,陳 陽(yáng)2,吳 明3

(1.南京大學(xué) 體育科學(xué)研究所，江蘇 南京 210093；2.南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210090；3.南京大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210093)

語(yǔ)言與思維、行動(dòng)有著緊密聯(lián)系，在體育特殊教學(xué)中進(jìn)行有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，將有助于特殊群體學(xué)生科學(xué)的思維和行動(dòng)，研究主要從“語(yǔ)言技術(shù)”訓(xùn)練的三個(gè)方面：師生對(duì)話的技術(shù)、說(shuō)明及解釋的技術(shù)、語(yǔ)言讀解及分析技術(shù)進(jìn)行探討和研究，提出了實(shí)際應(yīng)用的方法，認(rèn)為科學(xué)的“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)特殊群體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高體育特殊教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。

語(yǔ)言技術(shù)；特殊群體學(xué)生；實(shí)證研究

0 前 言

體育教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種社會(huì)活動(dòng)，主要是圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“教和學(xué)”的過(guò)程，所以當(dāng)談到“技術(shù)”時(shí)，我們都會(huì)聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)技術(shù)。當(dāng)談到語(yǔ)言時(shí)，我們又會(huì)很自然地聯(lián)想到作為“教”的主體──教師，也就是教師在“教”的過(guò)程中有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用、交流的能力。但是，對(duì)于特殊群體學(xué)生而言，由于其自身的特殊性，會(huì)因各種原因不能順利地完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。那么，如何能讓特殊群體學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握技術(shù)、理解技術(shù)，并通過(guò)體育實(shí)踐，加深他們對(duì)體育的理解，同時(shí)增強(qiáng)他們的交流互助能力。在此，本研究提出了“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)的概念，這似乎不應(yīng)該是體育教學(xué)的范疇，但實(shí)際上它對(duì)于特殊群體學(xué)生真正理解體育、正確自我評(píng)價(jià)、建立自信、融入集體是非常有益的，下面我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象

南京大學(xué)保健班乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)生(28名，均為男性)。

1.2研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：采用隨機(jī)數(shù)字表將28名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：18周。

實(shí)驗(yàn)方法：由同一名教師采用統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用“三段式”語(yǔ)言技術(shù)教學(xué)法；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。18周后，由專門教師對(duì)兩個(gè)班統(tǒng)一進(jìn)行四項(xiàng)技術(shù)測(cè)試。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。 采用SPSS8.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1學(xué)生語(yǔ)言的定義

《辭?！ふZ(yǔ)言文字分冊(cè)》對(duì)語(yǔ)言作了全面的概括：“語(yǔ)言，人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。

從語(yǔ)言的定義可以看出，一方面，語(yǔ)言已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的溝通工具，而是能在人們的交流過(guò)程中表達(dá)意愿、傳遞思想、建立理解、引起共鳴的復(fù)雜工具；另一方面，因?yàn)樗季S和語(yǔ)言有密切的聯(lián)系，因此，通過(guò)特定的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以增強(qiáng)人們的思維能力，這對(duì)于生活、學(xué)習(xí)及工作都是有益的。

斯皮爾金說(shuō)：“思維不只有認(rèn)識(shí)上的目的，而且還有交際上的目的。它借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)這種目的。思維的這種雙重目的體現(xiàn)在語(yǔ)言的雙重職能中?！辈粌H思維有著雙重職能，語(yǔ)言也有著雙重職能。語(yǔ)言即有思維的功能，又有表達(dá)的功能。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映了思維的類型和過(guò)程，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言技巧的運(yùn)用既受著思維的制約，又反作用于思維。

因此，如果說(shuō)體育教師的語(yǔ)言是以學(xué)生為交流對(duì)象，以教育學(xué)生、傳授體育知識(shí)為目的而采用的語(yǔ)言形式。那么，對(duì)于特殊群體學(xué)生而言，學(xué)生語(yǔ)言則是以教師、學(xué)生乃至自己作為交流對(duì)象，以學(xué)習(xí)體育知識(shí)、建立合理交流、形成體育思維而采用的以口頭語(yǔ)言為主的廣義語(yǔ)言形式。

2.2學(xué)生語(yǔ)言的類型

學(xué)生語(yǔ)言的類型主要分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言又分為學(xué)生的物體語(yǔ)言、體勢(shì)語(yǔ)言、時(shí)空語(yǔ)言等。

學(xué)生的有聲語(yǔ)言根據(jù)使用詞語(yǔ)的情況，可以分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)，但書面語(yǔ)在體育教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用較少，因此，在本文中討論的有聲語(yǔ)言主要是學(xué)生的口語(yǔ)。即在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了更好地掌握體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，針對(duì)所學(xué)實(shí)際內(nèi)容，有意識(shí)采取的口頭語(yǔ)言表達(dá)。

學(xué)生物體語(yǔ)言是指只有表義作用的隨身攜帶的物品，如學(xué)生的服裝、所持器材等。這些物品沒(méi)有直接參與表義，但它們從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于體育課或體育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，因此，即有一般物品的應(yīng)用價(jià)值，又有語(yǔ)言的表義功能。

學(xué)生時(shí)空語(yǔ)言就是利用時(shí)間和空間因素來(lái)輔助表情達(dá)意的一種暗示性的語(yǔ)言。時(shí)間語(yǔ)言表達(dá)某種態(tài)度，可以調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的親疏，空間語(yǔ)言顯示某種關(guān)系，可以調(diào)整師生之間關(guān)系的好壞。

學(xué)生的體勢(shì)語(yǔ)言就是利用人的姿態(tài)、手勢(shì)等來(lái)輔助表情達(dá)意的一種人體語(yǔ)言。也稱為動(dòng)作語(yǔ)言。

對(duì)學(xué)生無(wú)聲語(yǔ)言的進(jìn)行分類研究，我們可以看出，由于體育的教與學(xué)都和人體發(fā)生著緊密聯(lián)系，或者說(shuō)必須在人體參與下才能完成，所以體勢(shì)語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言中最重要的輔助語(yǔ)言。因此，學(xué)生的物體語(yǔ)言和時(shí)空語(yǔ)言在本文中將不作研究。

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的分析，結(jié)合體育教學(xué)以實(shí)踐為主的特點(diǎn)，本文將以學(xué)生有聲語(yǔ)言作為重點(diǎn)研究對(duì)象，同時(shí)輔之以無(wú)聲語(yǔ)言(體勢(shì)語(yǔ)言)的研究和分析。

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的分類，有利于我們了解學(xué)生語(yǔ)言的本質(zhì)和真正含義，但無(wú)論如何劃分，學(xué)生語(yǔ)言的主體必須是特殊群體學(xué)生，客體則可以是教師、同學(xué)或者自己本身，其目的必須是以有利于知識(shí)掌握、有效地建立科學(xué)思維為宗旨。

2.3語(yǔ)言對(duì)于特殊群體學(xué)生的作用

思維是人腦的一種機(jī)能，是人腦能動(dòng)地認(rèn)識(shí)反映主客觀世界的過(guò)程。思維是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。根據(jù)思維媒介的不同形態(tài)，思維可分為三種類型：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

直觀動(dòng)作思維，又稱實(shí)踐思維，是指思維時(shí)能直接感知客觀的思維對(duì)象，并通過(guò)思維的動(dòng)作去影響思維對(duì)象的思維活動(dòng)。

具體形象思維，又稱表象思維，是運(yùn)用已有表象并在想像中對(duì)表象進(jìn)行加工改造的思維活動(dòng)。

以上兩種思維方式可以說(shuō)在體育的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，例如通過(guò)教師示范、觀看錄像、多媒體等途徑讓學(xué)生直觀感受技戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)，在形成直觀動(dòng)作思維的基礎(chǔ)上，對(duì)體育技戰(zhàn)術(shù)(客觀事物)的表象進(jìn)一步內(nèi)化和改造，從而使體育技戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系就表現(xiàn)在新形成的表象和表象的組合中，由此建立個(gè)體的形象思維。

抽象邏輯思維，又稱抽象思維、邏輯思維，這種思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。

學(xué)生語(yǔ)言在這三種思維活動(dòng)中的作用是不相同的。進(jìn)行直觀動(dòng)作思維與具體形象思維時(shí)語(yǔ)言不一定參與，所以稱為非語(yǔ)言思維。進(jìn)行抽象邏輯思維時(shí)不能離開(kāi)語(yǔ)言，所以稱語(yǔ)言思維。還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話的嬰兒，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行初步概括歸類，其實(shí)就是直觀動(dòng)作思維和形象思維。因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言能力，當(dāng)然就談不上有語(yǔ)言思維了。但一個(gè)人只有具備抽象思維能力，思維才有可能得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。無(wú)論是哪一種思維，以語(yǔ)言作為工具的抽象思維都起著主導(dǎo)作用，組織和制約著思維的全過(guò)程。本文所說(shuō)的思維主要指以語(yǔ)言為工具的抽象思維。

人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，必須使自己的思維達(dá)到高度的抽象，從而使自己的認(rèn)識(shí)能力得到巨大的發(fā)展?？茖W(xué)理性的思維是我們認(rèn)知客觀世界的前提和保障，語(yǔ)言是思維的工具。語(yǔ)言用聲音把思維固定下來(lái)，再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)又加工改造著思維。思維在獲得語(yǔ)言表現(xiàn)之前，具有非線性和非離散性的特點(diǎn)，無(wú)法明確地、有次序、有條理地展開(kāi)，也無(wú)法分解成一個(gè)個(gè)明晰的單位。語(yǔ)言遵循線性原則，用聲音組成的詞語(yǔ)把原來(lái)非離散的思維層層分解為一個(gè)個(gè)清晰的單位，并用語(yǔ)法把這些單位有機(jī)地組合起來(lái)，從而固定、展現(xiàn)和改造了思維。上一次思維活動(dòng)的成果經(jīng)語(yǔ)言固定后又成為下一次思維活動(dòng)的起點(diǎn)。如此往復(fù)，以至無(wú)窮，人的思維能力和語(yǔ)言能力就不斷地得到發(fā)展。

綜上所述，特殊群體學(xué)生在執(zhí)行其語(yǔ)言功能時(shí)必須同時(shí)加工和表征各種體育信息，必須處理支配用于表達(dá)行為者和體育實(shí)踐的各種信息，決定信息的順序及連接方式。學(xué)生語(yǔ)言強(qiáng)化了構(gòu)成認(rèn)知活動(dòng)基礎(chǔ)和過(guò)程的多重性，以及完成了許多過(guò)程同時(shí)進(jìn)行加工。這在一定程度上彌補(bǔ)了特殊群體學(xué)生不能有效進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的不足，因此，語(yǔ)言是特殊群體學(xué)生在體育教學(xué)中建立科學(xué)思維的重要而有效的工具，在體育技戰(zhàn)術(shù)思維的形成過(guò)程和思維的結(jié)果實(shí)際上都離不開(kāi)語(yǔ)言。

3 何謂“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)

我們?cè)诩夹g(shù)教學(xué)時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象：技術(shù)掌握得比較好的學(xué)生，讓他做技術(shù)示范沒(méi)有問(wèn)題，但讓他給同學(xué)進(jìn)行講解時(shí)就會(huì)很枯燥，或者不得要領(lǐng)；當(dāng)然技術(shù)掌握得不好的學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)則更加不準(zhǔn)確，甚至無(wú)法表達(dá)。但是，如果一位學(xué)生能很好地用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)技術(shù)進(jìn)行表達(dá)，那么他在技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)往往事半功倍，效果非常明顯。相比較技術(shù)好，但不能用語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的學(xué)生和技術(shù)和語(yǔ)言能力都較強(qiáng)的學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，后者會(huì)表現(xiàn)得更加突出，更加輕松。

另外的現(xiàn)象是：在乒乓球正手攻球技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)于“引拍”技術(shù)，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的理解。比如手臂直接向后引出，身體并不轉(zhuǎn)動(dòng)；或者手臂引出后，身體轉(zhuǎn)動(dòng)，但重心并不移動(dòng)；或者手臂引出的方向不正確。上述例子說(shuō)明，學(xué)生如果沒(méi)有接觸過(guò)特定文化的實(shí)踐活動(dòng)(體育運(yùn)動(dòng))，那么在初次進(jìn)行相關(guān)概念的解碼時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。我們的許多知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言途徑獲得的，語(yǔ)言提供并儲(chǔ)存了我們的知識(shí)。不僅如此，語(yǔ)言還在一定程度上影響我們的思維和認(rèn)知的取向。這就說(shuō)明：①語(yǔ)言對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知具有特定的引導(dǎo)作用； ②特定文化環(huán)境造就的認(rèn)知制約著語(yǔ)言的意義；③語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知之間的關(guān)系呈現(xiàn)出雙向、互動(dòng)、交叉的關(guān)系，而不是單向的關(guān)系。

因此，我們將“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)引入體育特殊教學(xué)中，針對(duì)特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)言在體育學(xué)習(xí)中的作用，有效輔助特殊群體學(xué)生理解并學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識(shí)。按照常規(guī)的技術(shù)教學(xué)，主要是在教師的語(yǔ)言及身體示范的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體練習(xí)。身體的互動(dòng)并不能代替語(yǔ)言的互動(dòng)，如果只有教師語(yǔ)言信息的輸入，而沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)言信息的反饋，這種技術(shù)學(xué)習(xí)其實(shí)是不完整的。因此，就會(huì)造成學(xué)生在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知上的不全面或不深入，也就容易出現(xiàn)上述的現(xiàn)象。因此，“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)就是在體育教學(xué)中有意識(shí)地通過(guò)“語(yǔ)言技術(shù)”教育，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果及效率的目的。

“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)主要包括三個(gè)部分(簡(jiǎn)稱“三段式”教學(xué))：①師生對(duì)話的技術(shù)；②說(shuō)明及解釋的技術(shù)；③語(yǔ)言讀解及分析的技術(shù)。

①師生對(duì)話的技術(shù)。這一技術(shù)是在體育教學(xué)中通過(guò)對(duì)話的方式，讓特殊群體學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)或自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清晰、完整地表述，并在表述中學(xué)會(huì)如何思考？如何提問(wèn)？從而全面、真實(shí)地把握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這一階段就是讓學(xué)生真正明白“學(xué)什么”的問(wèn)題。

②說(shuō)明及解釋的技術(shù)。這一技術(shù)是讓特殊群體學(xué)生對(duì)自己完成情況或?yàn)槭裁催@樣做(比如正手攻球技術(shù))進(jìn)行解釋和說(shuō)明，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地、有層次地整理自己的思路，進(jìn)而探求其技術(shù)原理，正確把握體育教學(xué)的內(nèi)容，也就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“怎么做”的問(wèn)題。

③讀解及分析的技術(shù)。這一技術(shù)是讓特殊群體學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、自己或同學(xué)的完成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，探究存在的問(wèn)題，并找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因及理由。通過(guò)這一階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，而不是一味地接受。也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“為什么”的問(wèn)題。

上述三個(gè)內(nèi)容是相互補(bǔ)充、相互支持的，需要在體育教學(xué)中通過(guò)合理的形式進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，“語(yǔ)言技術(shù)”教育對(duì)于提高特殊群體學(xué)生綜合分析能力、實(shí)際應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力都十分有益，特別對(duì)于特殊群體學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育、了解體育作為科學(xué)的本質(zhì)也是十分有益的。下面我就這三個(gè)方面在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

3.1對(duì)話技術(shù)的訓(xùn)練

對(duì)話技術(shù)的訓(xùn)練，我們可以在體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，也可以在教學(xué)間歇進(jìn)行實(shí)施，或者利用理論教學(xué)時(shí)安排一些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。我們先看如下的對(duì)話(以正手快攻技術(shù)學(xué)習(xí)為例)：

* 教師：擊球前你要先完成什么動(dòng)作？(以右手為例)

* 學(xué)生：引拍。

* 教師：誰(shuí)引拍？

* 學(xué)生：我。

* 教師：請(qǐng)用第一人稱完整表述。

* 學(xué)生：擊球前我要完成引拍動(dòng)作。

* 教師：朝什么方向引拍？

* 學(xué)生：后方。

* 教師：請(qǐng)準(zhǔn)確表述。

* 學(xué)生：右側(cè)后方。

* 教師：引拍時(shí)身體要完成什么動(dòng)作？

* 學(xué)生：右轉(zhuǎn)。

* 教師：請(qǐng)準(zhǔn)確表述。

* 學(xué)生：稍右轉(zhuǎn)。

* 教師：身體重心如何移動(dòng)？

* 學(xué)生：移到右腳。

* 教師：請(qǐng)加上身體動(dòng)作完整表述。

* 學(xué)生：身體右轉(zhuǎn)的同時(shí)，重心從兩腳之間移動(dòng)到右腳。

* 教師：請(qǐng)從引拍開(kāi)始，嘗試有條理地進(jìn)行完整表述。

* 學(xué)生：我在擊球前，首先向右側(cè)后方引拍，同時(shí)身體稍右轉(zhuǎn)，重心從兩腳之間移動(dòng)到右腳，拍形與臺(tái)面垂直或稍前傾。

* 教師：表述得很好。

上面是對(duì)話技術(shù)訓(xùn)練在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的節(jié)選(作了適當(dāng)刪減)，根據(jù)需要可以進(jìn)一步進(jìn)行拓展和深入。在實(shí)際教學(xué)中，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)話技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常常是含糊的、不明確的，表述時(shí)多以單詞或詞組進(jìn)行回答，往往只針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答，而不會(huì)將前后問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)一起表述和思考，表現(xiàn)在完成動(dòng)作時(shí)，就是完整的技術(shù)被人為地分成幾個(gè)不相聯(lián)系的部分。經(jīng)過(guò)對(duì)話技術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，動(dòng)作技術(shù)在經(jīng)過(guò)自己語(yǔ)言進(jìn)行完整表述之后，在完成動(dòng)作時(shí)會(huì)比較自然地將技術(shù)與表述聯(lián)系起來(lái)，動(dòng)作完成比較流暢和自然。

在進(jìn)行對(duì)話技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：

①盡量讓特殊群體學(xué)生以第一人稱進(jìn)行表述。目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自信心。

②要求用完整語(yǔ)句表述，不能用單詞或省略句進(jìn)行表述。目的是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力。

③表述要具體、明確，不用不確定的詞語(yǔ)。目的是培養(yǎng)特殊群體學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力。

④要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整表述，而不是部分表述。目的是讓特殊群體學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體是什么，抓住主要矛盾，避免含糊不清、模棱兩可。

⑤要求特殊群體學(xué)生主動(dòng)對(duì)話并加以拓展，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

剛開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，難點(diǎn)主要是學(xué)生對(duì)第一人稱進(jìn)行表述不適應(yīng)；多以對(duì)動(dòng)作的表象理解進(jìn)行敘述，而不去探究其本質(zhì)原因；敘述多不完整。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的思維模式與語(yǔ)言表述及動(dòng)作認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸統(tǒng)一，訓(xùn)練效果就會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

3.2說(shuō)明及解釋的技術(shù)

這一階段的學(xué)習(xí)是讓特殊群體學(xué)生在上一階段簡(jiǎn)單陳述的基礎(chǔ)上對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)合理和科學(xué)的解釋。這一階段可以主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行。比如教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出不同的問(wèn)題：“引拍為何是右側(cè)后方，而不是右側(cè)下方或右側(cè)前方？”、“身體為什么要隨引拍一起右轉(zhuǎn)？”、“重心為什么要落在右腳上？”、“拍形為什么要垂直或前傾？”等等。學(xué)生則根據(jù)提問(wèn)給出一定的說(shuō)明和解釋，也就是讓學(xué)生懂得“做什么”的基礎(chǔ)上，還要懂得“怎么做”，而不只是一味地模仿。

既然是訓(xùn)練，我們?cè)趯?shí)施時(shí)也就不能想當(dāng)然地進(jìn)行，就必須遵循一定的程序和原則。

“程序”既是事件發(fā)展的步驟和次序。在“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)之初，按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)完成的時(shí)間順序進(jìn)行訓(xùn)練比較合適。也就是按照?qǐng)D1所示，第一步是對(duì)第一個(gè)技術(shù)進(jìn)行解釋，第二步則對(duì)與之銜接的第二個(gè)技術(shù)進(jìn)行解釋，同時(shí)把兩技術(shù)的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，依此類推，完成整個(gè)技術(shù)的說(shuō)明和解釋。

圖1

比如，引拍技術(shù)與擊球技術(shù)都有明顯的時(shí)間順序，按照這一時(shí)間序列進(jìn)行解釋的同時(shí)，也是學(xué)生理清思路的一個(gè)過(guò)程。思維和語(yǔ)言的關(guān)系是—個(gè)極為復(fù)雜的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)不清晰，有思維方面的問(wèn)題；如果表述的對(duì)象錯(cuò)綜復(fù)雜，在表達(dá)者的頭腦中又混成一片，說(shuō)出來(lái)的話自然雜亂無(wú)章，這樣的經(jīng)驗(yàn)幾乎是每個(gè)人都有過(guò)的。沒(méi)想清楚，當(dāng)然說(shuō)不清楚。

因此，需要注意的是：①把一切需要回答的知識(shí)、事實(shí)、觀點(diǎn)或結(jié)論說(shuō)清楚；注意回答的條理性和要點(diǎn)的排列順序，要點(diǎn)要解釋得充分而且清晰。 ②決不要涉及那些非必要的內(nèi)容，尤其不允許涉及與所學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

前一個(gè)注意事項(xiàng)是如何掌握知識(shí)的問(wèn)題，后一條可以促使學(xué)生認(rèn)真地思考、判斷和選擇，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

3.3讀解及分析的技術(shù)

當(dāng)特殊群體學(xué)生了解了“學(xué)什么”、“怎么做”之后，在實(shí)際操作時(shí)，可能還會(huì)出現(xiàn)“架肘”、“球下網(wǎng)”、“攻球無(wú)力”、“動(dòng)作不協(xié)調(diào)”等問(wèn)題。而這一階段的“語(yǔ)言技術(shù)”訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生找出問(wèn)題----尋找原因----給出解釋----提出建議----解決問(wèn)題。這一階段我們并不一定要求特殊群體學(xué)生一定能做出規(guī)范的動(dòng)作，而是讓他們能真正理解動(dòng)作本身。這一階段的訓(xùn)練則由一系列或若干個(gè)“為什么”構(gòu)成?？梢耘鋵?duì)、分組或者請(qǐng)學(xué)生示范，集體觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。

首先要讓特殊群體學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察其實(shí)就是讀解的過(guò)程。在觀察過(guò)程中，教師從中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

* 示范者完成的是什么技術(shù)？為什么？

* 這個(gè)技術(shù)由幾部分組成？為什么？

* 這幾個(gè)部分是如何銜接完成的？為什么？

* 示范者技術(shù)是否正確？為什么？

* 如何糾正？為什么？

在觀察時(shí)，要求學(xué)生盡可能提高讀解的速度、精度。特別是不能被一些假象所迷惑，比如，有的學(xué)生在攻球時(shí)，攻球次數(shù)和速度都還可以，但這并不意味著他的技術(shù)是正確的，當(dāng)再繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)或提高技術(shù)時(shí)，不正確的技術(shù)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這就需要學(xué)生能讀解出這樣的問(wèn)題，并能進(jìn)行客觀地進(jìn)行分析。

* 教師：示范者完成的是什么技術(shù)？

* 學(xué)生：正手攻球技術(shù)。

* 教師：是否存在問(wèn)題？若有，什么問(wèn)題？為什么？

* 學(xué)生：存在問(wèn)題。問(wèn)題在于架肘，因?yàn)樗麅赡_平行站立，引拍時(shí)上臂直向后拉，肘高、肩高。在正手攻半高球和離身球時(shí)擊球路線出現(xiàn)錯(cuò)誤。

* 教師：如何改進(jìn)？

* 學(xué)生：主要是讓肩放松，站位應(yīng)右腳稍后，身體略右轉(zhuǎn)；引拍時(shí)，前臂橫擺。還可多打些離身球，讓肩部放松。

* 教師：分析得很好。

學(xué)生的讀解能力、分析能力的不斷加強(qiáng)，對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)解決，從而提高教學(xué)效果和效率是十分有益的。

圖2

圖2顯示的是學(xué)生語(yǔ)言技術(shù)學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中所起的作用和所發(fā)揮功能的一個(gè)示意圖。可以看出，在原有的教與學(xué)的反饋通道上，“語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)的增加，使原來(lái)的單一反饋通道變成了雙向，甚至是多向的反饋通道，增加了信息量，擴(kuò)大了信息交換的頻率，讓信息更加及時(shí)地得到反饋和交換。關(guān)鍵是通過(guò)語(yǔ)言技術(shù)訓(xùn)練，信息處理和反饋更加準(zhǔn)確，這有利于提高教學(xué)效果。

4 “語(yǔ)言技術(shù)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班反手推擋球次數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)一覽表

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班反手推擋球技評(píng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)一覽表

經(jīng)過(guò)18周的統(tǒng)一教學(xué)后，由一名教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了四項(xiàng)測(cè)試：1min鐘反手推擋球(次數(shù))、/min正手攻球(次數(shù))、反手推擋球技評(píng)、正手攻球技評(píng)。

從表1看出，1min反手推擋球次數(shù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不存在顯著性差異(t=-0.023，Sig. (2-tailed)=0.981，Pgt;0.05)。出現(xiàn)這種情況的原因，分析認(rèn)為主要是本次測(cè)試對(duì)象是男生，而男生在球性和球感方面都有一定的基礎(chǔ)，存在一定的優(yōu)勢(shì)，而推擋球技術(shù)相對(duì)男生而言不是太難，因此，在只規(guī)定時(shí)間和次數(shù)的測(cè)試中，這種技術(shù)上的差異就得不到充分體現(xiàn)。這個(gè)推斷通過(guò)技評(píng)的測(cè)試得到了證實(shí)(見(jiàn)表2)。表2的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在技評(píng)分值上存在顯著性差異(t=2.595，Sig. (2-tailed)=0.014，Plt;0.05)，說(shuō)明在技術(shù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性上兩個(gè)班存在較大差異，實(shí)驗(yàn)班要強(qiáng)于對(duì)照班。

在1min正手攻球和正手攻球技評(píng)兩項(xiàng)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都存在顯著性差異(t=2.394，Sig. (2-tailed)=0.022，Plt;0.05；t=2.366，Sig. (2-tailed)=0.023，Plt;0.05，見(jiàn)表3、表4)。這種結(jié)果很好地證實(shí)了語(yǔ)言技術(shù)教學(xué)在實(shí)踐中的作用，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言正手攻球技術(shù)比較難以掌握，此時(shí)僅憑借先前的基礎(chǔ)已不能勝任學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生自己對(duì)于技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)特點(diǎn)必須有清晰地認(rèn)識(shí)，才能把握技術(shù)關(guān)鍵，有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行語(yǔ)言技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠主動(dòng)思考，真正理解技術(shù)，這樣不僅能有效學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，效率自然就高。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然很認(rèn)真，但相互之間不交流，在沒(méi)有清晰理解技術(shù)動(dòng)作的前提下，大部分學(xué)生只是單純地模仿，往往變成了錯(cuò)誤動(dòng)作的強(qiáng)化，不僅效率低，而且增加了技術(shù)糾正的難度。

另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織教師隨機(jī)抽取兩個(gè)班學(xué)生，對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決等方面進(jìn)行了語(yǔ)言面試，總體認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)言表述比較清晰、準(zhǔn)確，能找出問(wèn)題的關(guān)鍵，并能提出一定的解決辦法，樂(lè)于交流。當(dāng)然這主要還是主觀上的判斷，在后續(xù)研究中也希望針對(duì)此進(jìn)行客觀測(cè)試和評(píng)價(jià)。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班正手攻球次數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)一覽表

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班正手攻球技評(píng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)一覽表

4 結(jié)論與建議

4.1 “語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)就是通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)特殊群體學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、質(zhì)疑、分析、闡釋，從而幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知、準(zhǔn)確的概念和科學(xué)思維的一個(gè)過(guò)程。

4.2 “語(yǔ)言技術(shù)”學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)內(nèi)容：師生對(duì)話的技術(shù)；說(shuō)明及解釋的技術(shù)；語(yǔ)言讀解及分析的技術(shù)。三個(gè)階段主要解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么”的問(wèn)題。

4.3 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四項(xiàng)技術(shù)測(cè)試表明，除了1min推擋球測(cè)試不存在顯著性差異外，其余三項(xiàng)均存在顯著性差異，說(shuō)明在特殊群體學(xué)生不能夠充分參與體育教學(xué)的情況下，語(yǔ)言技術(shù)教學(xué)有利于特殊群體學(xué)生理解技術(shù)、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)特殊群體學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有其特定的作用。

4.4 “語(yǔ)言技術(shù)”雖然不能代替實(shí)際的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，但擴(kuò)展了作為體育特殊教育中教和學(xué)的聯(lián)系通道，對(duì)于特殊群體學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握體育相關(guān)知識(shí)、技能起到了重要作用。

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SpecialGroupsofStudents“LanguageTechnology”ResearchinPhysicalEducation

LI Bo1, CHEN Yang2, WU Ming3

(1.Nanjing University, Sports Science and Research Institute, Nanjing 210093, China；2.Nanjing Technical College of Special Education, Nanjing 210090, China；3 Physical Education Department, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

The language, the thought and the motion are very important in physical education, from the dialog technology, the explanation technology, the linguistic analysis technology three aspects carries on the training, may train the student to find that the problem, solves the question ability, has the influential role regarding the sports teaching.

language technology；special groups of students；research

1004-3624(2013)02-0065-05

G807.4

A

2012年南京大學(xué)人文社科課題(2012037)

2012-11-06

李 波(1972-)，男，四川犍為人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究體育人文社會(huì)學(xué).