凡細(xì)珍 任 杰

近30多年來，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起了一種新的評(píng)價(jià)方式——增值性評(píng)價(jià)（Value-added Assessment），即通過追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，通過比較學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異，即增值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教師和學(xué)校的教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)估的教育評(píng)價(jià)體系。[1]與基于一次考試平均成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，增值性評(píng)價(jià)以“增值”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而保證了更加公平、科學(xué)的比較。本文以新疆學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)五年級(jí)漢語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，采用四年級(jí)和五年級(jí)的漢語學(xué)科考試數(shù)據(jù)進(jìn)行了增值性評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，嘗試將增值的理念引入新疆雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，進(jìn)一步改進(jìn)和完善新疆雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新疆地區(qū)雙語教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

1 增值性評(píng)價(jià)理論綜述

1.1 什么是增值及增值性評(píng)價(jià)

隨著學(xué)生接受學(xué)校教育時(shí)間的增加，人們期望學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所提高?！霸鲋担╒alue-added）”表示學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)超過預(yù)期成績(jī)的部分。[2]從數(shù)學(xué)意義上來說，增值表示學(xué)生在某段時(shí)間結(jié)束時(shí)的實(shí)際成績(jī)與預(yù)期成績(jī)之差。增值性評(píng)價(jià)即以“增值”為指標(biāo)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)估的教育評(píng)價(jià)體系。

1.2 增值模型建構(gòu)

在增值性評(píng)價(jià)中，怎樣預(yù)測(cè)出學(xué)生的預(yù)期成績(jī)？在預(yù)測(cè)中最經(jīng)常使用的一種數(shù)學(xué)工具是回歸。[3]值評(píng)價(jià)關(guān)鍵的一步是根據(jù)基礎(chǔ)成績(jī)及影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的各種因素，建立合適的回歸方程，預(yù)測(cè)出學(xué)生在一段時(shí)間之后的成績(jī)期望值，進(jìn)而與實(shí)際成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，求得增值。這個(gè)過程即增值模型建構(gòu)的過程。

傳統(tǒng)的回歸分析必須滿足線性、獨(dú)立、等方差、正態(tài)性四個(gè)假設(shè)，任何一個(gè)假設(shè)不能得到滿足，使用線性回歸所作出的分析都會(huì)存在著很大的誤差。[4]然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育情境中，存在著大量的學(xué)生嵌套于班級(jí)、班級(jí)嵌套于學(xué)校的層級(jí)數(shù)據(jù)，無法滿足傳統(tǒng)多重線性回歸的條件。階層線性模型（Hierarchical Linear Modeling，HLM）解決了傳統(tǒng)回歸的不足，為增值性評(píng)價(jià)提供了一個(gè)更為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)工具。階層線性模型充分利用了學(xué)生層面和學(xué)?；蚪處煂用娴臄?shù)據(jù)信息，能將影響學(xué)生成績(jī)的外部因素與學(xué)?；蚪處煹男?yīng)分離開來，得到學(xué)?；蚪處煹摹皟粜?yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿目茖W(xué)評(píng)價(jià)。階層線性模型的一般表達(dá)式如下：[5]

第一層：

第二層：

階層線性模型與傳統(tǒng)多重線性回歸的最大不同在于它將各個(gè)不同層級(jí)的變量進(jìn)行了分層，第二層是針對(duì)第一層截距和回歸系數(shù)的回歸分析，第一層有多少的自變量，第二層就會(huì)比第一層的自變量個(gè)數(shù)多一個(gè)方程式。通常來說，第一層為低層因素，第二層為高一層次因素。以學(xué)校情境中的數(shù)據(jù)為例，第一層通常為學(xué)生個(gè)體層次的變量，第二層為班級(jí)或?qū)W?？傮w層次的變量。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)的層級(jí)多少，階層線性模型可以分為相應(yīng)的層次，這里僅以二層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來對(duì)階層線性模型的一般式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。以上是階層線性模型的一般式，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，可以對(duì)每一層的變量進(jìn)行不同的設(shè)置，從而獲得不同的變式。

圖1 研究過程示意圖

2 實(shí)證研究過程與方法

實(shí)證研究主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、模型建構(gòu)、增值計(jì)算等具體過程，見圖1。

2.1 數(shù)據(jù)采集

（1）學(xué)生成績(jī)

本研究收集到新疆學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)漢語學(xué)科四年級(jí)考試數(shù)據(jù)和同一批考生在五年級(jí)時(shí)的考試數(shù)據(jù)。兩次考試中包含了一定數(shù)量的共同題，為研究中兩次考試分?jǐn)?shù)的垂直量表化奠定了基礎(chǔ)。

（2）背景資料

本研究采用調(diào)查問卷收集學(xué)生的背景信息，共有學(xué)生問卷、教師問卷、校長(zhǎng)問卷三套。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，總結(jié)歸納出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生個(gè)體因素、教師層次因素、學(xué)校層次因素，并根據(jù)問卷題目選項(xiàng)之間的等級(jí)差別將其換算成1、2等分值，作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的背景信息變量。為減小誤差，我們將上面各個(gè)變量的得分求離均差，將其作以各組平均數(shù)為基準(zhǔn)的中心化處理，再放入模型進(jìn)行回歸與估計(jì)。經(jīng)過中心化處理之后，每一個(gè)變量值所代表的是一個(gè)相對(duì)位置，而不是我們所賦予的絕對(duì)數(shù)值。

2.2 數(shù)據(jù)處理

（1）前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)的垂直量表化處理

增值評(píng)價(jià)涉及兩個(gè)不同年級(jí)的分?jǐn)?shù)比較，由于難度等的不同，我們不能將二者直接進(jìn)行比較，需要對(duì)其進(jìn)行垂直量表化（vertical scaling）處理。利用兩個(gè)考試中的錨題設(shè)計(jì)，采用IRT同時(shí)估計(jì)的方法，使用專門的處理軟件BILOG，我們獲得了兩個(gè)年級(jí)每一位學(xué)生基于同一個(gè)量表的閱讀能力值、聽力能力值和整體能力值，進(jìn)而可以對(duì)兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較和分析。

（2）數(shù)據(jù)連接

將學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)與學(xué)生的背景信息進(jìn)行連接，建立增值模型建構(gòu)所需使用的數(shù)據(jù)庫，見表1。

2.3 模型建構(gòu)

以學(xué)生五年級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚哪昙?jí)成績(jī)及相關(guān)背景信息為自變量構(gòu)建增值模型。受樣本量限制，我們以學(xué)生層次的因素為第一層變量，教師和學(xué)校因素為第二層自變量，通過設(shè)置相應(yīng)的階層線性模型，逐步篩選出不同層級(jí)的顯著變量和交互作用項(xiàng)，分別建立起了學(xué)生—教師和學(xué)生—學(xué)校二層模型。結(jié)果如下：

（1）學(xué)生—教師二層模型

第一水平模型：

全卷5=B0+B1*（全卷4）+B2*（性別）+B3*（城鄉(xiāng)身份）+B4*（學(xué)習(xí)策略）+B5*（學(xué)習(xí)興趣）+0.33119

第二水平模型：

表1 學(xué)生信息資料庫

（2）學(xué)生—學(xué)校二層模型

第一水平模型：

全卷 5=B0+B1*（學(xué)生性別）+B2*（城鄉(xiāng)身份）+B3*（學(xué)習(xí)興趣）+B4*（全卷4）+0.07320

第二水平模型：

2.4 增值計(jì)算

（1）計(jì)算學(xué)生增值

利用求得的增值模型可以計(jì)算出每一位學(xué)生在五年級(jí)的預(yù)期成績(jī)，學(xué)生五年級(jí)實(shí)際成績(jī)減去預(yù)期成績(jī)即可得到每一位學(xué)生的增值。

（2）計(jì)算教師增值

階層線性模型能夠?qū)⒂绊憣W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素分解出來，從而計(jì)算出各個(gè)階層的變量對(duì)因變量的貢獻(xiàn)大小。據(jù)此，我們可以利用教師、學(xué)校層次的方差成分占總方差的百分比來求得教師和學(xué)校的增值。為了使教師之間的增值可以進(jìn)行比較，我們將教師增值之和除以學(xué)生人數(shù)。

（3）計(jì)算學(xué)校增值

與計(jì)算教師增值一樣，我們采用同樣的方法求得每一所學(xué)校的增值。

3 實(shí)證結(jié)果分析討論

3.1 增值結(jié)果報(bào)告與分析

表2 學(xué)生進(jìn)步報(bào)告表

表3 教師增值貢獻(xiàn)報(bào)告表

增值結(jié)果可顯示出學(xué)生的進(jìn)步情況、教師和學(xué)校的效能情況，既可讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步與否，教師和學(xué)校明了自身的教學(xué)效果，也可為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、監(jiān)管等提供相應(yīng)信息。

（1）學(xué)生進(jìn)步報(bào)告與分析，見表2

從表2可以看出每個(gè)學(xué)生在全卷、聽力、閱讀方面的進(jìn)步情況。從實(shí)際增長(zhǎng)來看，1001、1002號(hào)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了能力的增長(zhǎng)，但閱讀的增長(zhǎng)幅度要小于聽力，提示該生在以后的學(xué)習(xí)中，要更加注重閱讀方面能力的提升。而從預(yù)期增值來看，學(xué)生1001全卷和聽力都實(shí)現(xiàn)了增值，但閱讀沒有，而學(xué)生1002全卷和閱讀實(shí)現(xiàn)了增值，但聽力沒有。這說明這兩位學(xué)生在聽力和閱讀方面的能力增長(zhǎng)均未達(dá)到預(yù)期的理想水平，尚有待提高的空間。

需要說明的是，表2中的預(yù)期增長(zhǎng)與實(shí)際增長(zhǎng)的結(jié)果并不一致，并且學(xué)生的預(yù)期增值較之實(shí)際增長(zhǎng)值要低一些。增值指標(biāo)對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求，更能促使教師、學(xué)校發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師效能報(bào)告與分析，見表3

從表3可以看出教師對(duì)學(xué)生全卷、聽力、閱讀三方面教學(xué)的效能。以教師T1001為例，他對(duì)學(xué)生三方面的能力增長(zhǎng)都有正向的貢獻(xiàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的增長(zhǎng)，教學(xué)效能較好；教師T1002在全卷和閱讀方面的效能較好，但聽力方面則相對(duì)較弱，提醒該教師在以后的教學(xué)中，要多加強(qiáng)聽力教學(xué)的實(shí)踐與鍛煉。

（3）學(xué)校效能報(bào)告與分析，見表4

從表4可以看出學(xué)校對(duì)學(xué)生全卷、聽力、閱讀三方面教學(xué)的效能，以學(xué)校S1001為例，其對(duì)學(xué)生三方面的能力增長(zhǎng)都有正向的貢獻(xiàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的增長(zhǎng)，教學(xué)效能較好；學(xué)校S1002在全卷和聽力方面的效能較好，但閱讀方面則相對(duì)較弱，提醒學(xué)校在后續(xù)的教學(xué)與管理中，要多加強(qiáng)閱讀方面教學(xué)的管理與實(shí)踐。

3.2 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素分析

表4 學(xué)校增值貢獻(xiàn)報(bào)告表

表5 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素分析結(jié)果表

在階層線性模型中，回歸系數(shù)代表了自變量對(duì)因變量的影響程度。因此，根據(jù)回歸系數(shù)，可看出各自變量對(duì)因變量的影響性質(zhì)與大小，見表5。

從學(xué)生因素來看，“全卷 4”、“學(xué)生性別”、“城鄉(xiāng)身份”、“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)興趣”五個(gè)自變量均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著性（P＜0.05）?！叭?”的系數(shù)為正，且數(shù)值最大，說明基礎(chǔ)能力是影響學(xué)生后續(xù)能力發(fā)展的最重要因素，基礎(chǔ)越好的學(xué)生，其增值越大?！皩W(xué)生性別”系數(shù)為正，說明女生在漢語學(xué)科中的表現(xiàn)優(yōu)于男生，這也符合女生語言思維優(yōu)于男生的常規(guī)。“城鄉(xiāng)身份”系數(shù)為負(fù)，說明家住農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)要優(yōu)于家住城市的學(xué)生，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的努力程度上要高于城市學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)興趣”均呈現(xiàn)顯著的正向影響，說明懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、漢語學(xué)習(xí)興趣越高的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)越快。

從教師因素來看，“職稱”、“性別”、“學(xué)歷”、“教齡”、“自我效能”五個(gè)變量呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著性（P＜0.05），且“職稱”、“性別”、“教齡”、“自我效能”系數(shù)均為正，說明職稱越高越能促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)；女老師教學(xué)效能優(yōu)于男老師；教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)效能優(yōu)于教齡短的；自我效能越高的教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用越大；而教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)增長(zhǎng)呈負(fù)向作用，這說明學(xué)歷越高的教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的作用越小。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷高的教師一般為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。

從學(xué)校因素來看，“所在地區(qū)”、“學(xué)校類型”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)管理”四個(gè)變量呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著性（P＜0.05），且系數(shù)均為正，說明地處城區(qū)的學(xué)校，學(xué)生漢語能力增長(zhǎng)要優(yōu)于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生；漢族學(xué)校學(xué)生漢語能力的增長(zhǎng)要優(yōu)于民漢合校和民族學(xué)校；所有學(xué)科都采用漢語授課的學(xué)校，教學(xué)效能優(yōu)于只漢語學(xué)科采用漢語授課和所有科目均采用民族語授課的學(xué)校；積極組織教師參與培訓(xùn)與科研的學(xué)校，學(xué)生漢語能力的增長(zhǎng)更為突出。

4 結(jié)論與建議

4.1 新疆雙語教學(xué)診斷性分析與建議

（1）學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要因素，教師在實(shí)際的教學(xué)中要注意漢語學(xué)習(xí)策略的傳授，同時(shí)更要注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，建立對(duì)漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自豪感，不應(yīng)只關(guān)注語言知識(shí)與技能的傳授。

（2）使用漢語進(jìn)行授課的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯優(yōu)于使用民族語言授課的模式。因此，使用漢語進(jìn)行授課的教學(xué)模式值得更廣范圍的推廣使用。

（3）漢語學(xué)校和漢民合校給學(xué)生日常接觸和使用漢語提供了一個(gè)自然的母語語境，將更有利于學(xué)生漢語的習(xí)得與掌握。

（4）教師職稱與教齡對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)較大，學(xué)校應(yīng)以老帶新，借助老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)，從而提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。

（5）經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)和科研的學(xué)校，教學(xué)效果要優(yōu)于那些不組織或很少組織這些活動(dòng)的學(xué)校。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參與教學(xué)科研活動(dòng)，并為其提供相應(yīng)的平臺(tái)。

4.2 新疆雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施建議

（1）有必要建立教學(xué)質(zhì)量的增值性評(píng)價(jià)模式

在新疆，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果關(guān)系到教師和學(xué)校的切身利益，因此，我們有必要在新疆雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中引入增值的理念，一方面對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)；另一方面也發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

（2）研究制定科學(xué)合理的增值性評(píng)價(jià)方案

建立科學(xué)合理的增值性評(píng)價(jià)方案，首先，需要一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)確獲得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；其次，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生學(xué)籍信息資料庫，每學(xué)期或每個(gè)學(xué)年進(jìn)行信息更新。最后，要不斷探索開發(fā)增值模型，依據(jù)實(shí)際選用最優(yōu)模型。

（3）建立科學(xué)的增值指標(biāo)運(yùn)用體系

目前來說，增值所反映的還是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)。因此，在實(shí)際的使用中，應(yīng)注意將其與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)?？茖W(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)新疆雙語教育的全面發(fā)展。

[1]Tekwe C.D，Carter R.L，Ma C.X，Algina J.An empirical comparison of statistical models for value-added assessment of school performance.Journal of Educational and Behavioral Statistics，2004（29）.

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