本科教學(xué)評(píng)估發(fā)展新趨勢(shì)

李巧玲

【摘 要】在第一輪本科教學(xué)評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，新一輪的本科教學(xué)評(píng)估已經(jīng)開始實(shí)施。至此我國(guó)的普通高等學(xué)校本科教 學(xué)評(píng)估出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)步伐加快了。

【關(guān)鍵詞】本科教學(xué)評(píng)估；發(fā)展；趨勢(shì)

本科教學(xué)評(píng)估是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，隨著高等教育需求的大眾化，教育質(zhì)量成為大眾普遍關(guān)住的問(wèn)題。2003年至2007年政府組織開展了一次全國(guó)性的高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，本次教育實(shí)踐活動(dòng)中共計(jì)589所高等學(xué)校接受了本科教學(xué)評(píng)估。第一輪本科教學(xué)評(píng)估結(jié)束后，教育行政部門及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在專項(xiàng)研究、調(diào)研、試點(diǎn)等一系列工作的基礎(chǔ)上，現(xiàn)形成了新一輪的本科教學(xué)評(píng)估體系。至此，我國(guó)的普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估在指導(dǎo)思想、制度設(shè)計(jì)、分類評(píng)估方案、技術(shù)方法體系等方面都呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，本科教學(xué)評(píng)估出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.評(píng)估主體

權(quán)利下放，分權(quán)治理。在第一輪本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中，政府既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，集組織者實(shí)施者于一身，由此遭受非議。所以第一輪本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)此進(jìn)行了制度性的改革，在新一輪的本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中政府只負(fù)責(zé)本科教學(xué)評(píng)估的頂層設(shè)計(jì)，各級(jí)教育行政部門分別負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)高等學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估，形成了各負(fù)其責(zé)的管理格局。

從橫向看，評(píng)估主體由一元走向多元，從縱向看，評(píng)估主體走向分層管理。各級(jí)教育主管部門的自主權(quán)擴(kuò)大了，更有利于發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，為高等學(xué)校的多樣化發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，同時(shí)為第三方評(píng)估力量的成長(zhǎng)成熟提供了巨大的發(fā)展空間。

2.評(píng)估客體

高等學(xué)校的質(zhì)量保障主體地位凸顯，被動(dòng)變主動(dòng)，本科教學(xué)評(píng)估的內(nèi)部需求快速增長(zhǎng)。從被動(dòng)變主動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的蛻變過(guò)程，對(duì)于高等學(xué)校而言，勇于承擔(dān)質(zhì)量問(wèn)責(zé)，接受權(quán)威的本科教學(xué)評(píng)估無(wú)疑是實(shí)力的最好證明?；诹己玫捻攲釉O(shè)計(jì)，高等學(xué)校會(huì)根據(jù)自身的歷史積淀及發(fā)展機(jī)遇，努力尋求新的出路，高等學(xué)校內(nèi)部勢(shì)必萌發(fā)出分層分類發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，繼而擴(kuò)展到整個(gè)高等教育，使之進(jìn)入良性循環(huán)，從而形成合理的、多樣的、特色的高等教育發(fā)展格局。

3.評(píng)估效果

建設(shè)是重點(diǎn)，引導(dǎo)是關(guān)鍵。從第一輪本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，高等學(xué)校的軟件建設(shè)和硬件建設(shè)或多或少都加強(qiáng)了，接受本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)是要做好建設(shè)工作，達(dá)到國(guó)家的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展極為有利，另一方面也能向廣大消費(fèi)者提供放心的教育環(huán)境。為此新一輪的本科教學(xué)評(píng)估從制度設(shè)計(jì)上又進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，把評(píng)估結(jié)果由水平評(píng)定調(diào)整為認(rèn)定性結(jié)論，對(duì)高等學(xué)校的質(zhì)量又提出了新的要求。這一導(dǎo)向?qū)⒁龑?dǎo)高等教育質(zhì)量保障走向新的高度，同時(shí)帶動(dòng)和影響社會(huì)各界、高等學(xué)校、政府部門對(duì)本科教學(xué)評(píng)估的重新認(rèn)識(shí)。

沒有量的積累就沒有質(zhì)的改變，縱觀我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的發(fā)展史，每一次的本科教學(xué)評(píng)估實(shí)踐都是一個(gè)新的起點(diǎn)。高等教育本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，伴隨其成長(zhǎng)的本科教學(xué)評(píng)估只有在社會(huì)各界的積極參與和悉心呵護(hù)下，才能由一顆幼苗成長(zhǎng)為參天大樹，為高等教育保駕護(hù)航，形成具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量保障體系。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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